“方程的根与函数的零点”反思

“方程的根与函数的零点”反思关于课题的引入开始准备课时，我看到教材直接使用了三个具体的二次方程，画出对应函数图象。直接进入方程的根与对应函数图象与x轴交点的关系。我觉得太突然，学生可能不知道为什么突然会找两者之间的关系。于是我有大家熟悉的一元一次方程和一元二次方程以及学生不会解决的方程lnx+2x-6=0。学生会发现，第三个方程不会解决。第三个方程后引入方程的发展史，让学生了解方程的发展过程。第三个方程首先会激起学生的求知欲，其次让学生了解我们为什么要找方程与函数的关系。从课堂看来，达到了比较好的效果。静海一中李老师的引入中，方程中加入了2x=0，能进一步巩固前面学习到的指数。关于零点的认识从具体的二次函数图象与x轴交点的横坐标就是对应方程的根，到一般的二次函数，再到一般函数时，课堂没有给出具体的证明或者说明。而李老师则让学生给出方程（能求根的方程），自己利用几何画板画出对应函数图象，找到与x轴交点的横坐标。验证结论。效果更好。关于函数图象在区间【a，b】上连续函数图象连续是定理需要满足的第一个条件。我处理的方式是在得到定理后再给出思考题。判断正误，若不正确试用图象给出反例：函数在区间满足，则函数在区间上存在零点。李老师的课堂中给出连续的图象和一个不连续的图象，让学生观察，自己发现。个人觉得，两种方式各有好处，但是都没有达到最好的效果。关于零点存在性定理的归纳零点存在性定理是这节课的另一个重点，也是难点。在引入时，我考虑了三个方案方案一：某城市在早上6点的温度是-2摄氏度，中午12点时温度是12摄氏度，问：有没有某个时刻温度到达0摄氏度？这个问题很好的揭示出连续的问题，但是和的联系难度比较大。方案二：现有两组镜头（如图），哪一组能说明他的行程一定曾渡过河？? 问题：?将河流抽象成x轴，将前后的两个位置视为A、B两点。请问当A、B与x轴怎样的位置关系时，AB间的一段连续不断的函数图象与x轴一定会有交点？? 问题：?A、B与x轴的位置关系，如何用数学符号（式子）来表示？这个条件，但是有点突兀，与前面内容联系不大。方案三：（1）观察二次函数图象，与的积有什么特点？函数在区间上有零点吗？在2,4上呢？（2）观察右侧面函数图象，函数在区间（a，b）上有无零点？端点值与零点的存在性是否有联系？在区间（b，c）上呢？由前面求函数零点时画出的图象中问：零点在什么样的范围？区间有何特点？能比较好，比较自然的引入这两个问题。定理的进一步认识李老师的课中，给出几个函数图象，让学生自己观察总结如何判断函数在区间有零点。这种开放性的设计能充分发散学生的思维，让学生的思维能得到很好的锻炼。我的设计中，给出思考：判断正误，若不正确，请使用函数图像举出反例。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。（1）函数在区间满足，则函数在区间上存在零点。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从