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上海市长宁区北新泾第三小学 沈 鸣,集体备课 ,让智慧碰撞,你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换后还是一人一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，交换后却发现每人都有两个思想, 甚至更多思想。,集体备课作为合作探究的一个重要侧面，作为教师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，能有效地弥补教师备课过程的不足，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点，让智慧在碰撞交锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学的整体水平。,一、集体备课在做法上存在误区,现象一：集体备课成了“教案之和”,现象二：集体备课成了“网上资料的拼盘”,现象三：集体备课成了“个人独裁”,现象四：集体备课成了“模式教育”,二、集体备课在认识上存在误区,课堂教学是一门创造性的艺术,同样的课案，由不同的教师来教，其效果也会明显不同,集体备课不仅要备教材、备学生、备教法，更要备心态,三、正确认识集体备课,1、集体备课应着力营造一种教研氛围。,（1）集体备课应是一个完整的教研过程,集体备课是教师在实施教案的过程中再思考、 授课之后再反思的过程。,集体备课追求的是信息的交流和思维的碰撞,集体备课的过程应是集体解读文本的过程,集体备课后应由一个反思和认识的过程,三、正确认识集体备课,1、集体备课应着力营造一种教研氛围。,（1）集体备课应是一个完整的教研过程,（2）集体备课应是一种常态化的教研形式,首先是一种解疑需求 其次是一种共享需求,三、正确认识集体备课,1、集体备课应着力营造一种教研氛围。,2、集体备课与教师个性化教学的关系。,教师备课要立足实际，求同存异，相互借鉴，自我完善。集体备课既要达成学科教学的相对一致性和较高程度的科学性，又要保持教师教学的相对独立性，不至于教师产生将他人的观点、教情、学情强加给自己的感受，从而积极主动地参与活动，提高技能。要达到这个目的就要关注教师富有个性的教学设计。,如何进行有效的集体备课？,备课是展现教师教学艺术的序幕。,备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。,集体备课到底备什么？,备教学理念,理念就是教学指导思想 对我们所教学科的课程理念了如指掌：积极倡导自主、合作、探究的学习方式,集体备课到底备什么？,备教学理念,备教学重点和难点,准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键 在集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。,集体备课到底备什么？,备教学理念 备教学重点和难点,备学习方式,当前课改中出现的几种误区：,“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是： 学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。 学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。 学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。,集体备课到底备什么？,备教学理念 备教学重点和难点 备学习方式,备作业设计,作业的量,作业的质,如何有效地实施好,集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。,（一） 初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-个案,首先教师自问“走进教室前，认真备好课了没有?”,要求每个教师必须备好个人的第一教案,弄清所备课的内容在本册，本章节的地位和作用，本节课或本单元的重点，难点和关键，就此设计教学的三维目标，设计突破重点、难点的方法，设计突破关键点的思路；,思考是不是设计了切合实际的、贴近学情的教学方法，教学思路以及创新点、德育点；是不是设计了合理的习题、考点、板书、课堂检测和课后作业；,（一） 初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-个案,对于材册上没有或该要的内容，教师要不要 去研究、去补充；,在哪些环节和思路上我们还存在疑惑和障碍 等，带着问题初步形成了融注我们自己教学 思想的个案。,主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。辅备人的职责又是什么呢？辅备人在集体交流前必须将教材研读通晓，理清教材的知识体系，梳理出教学的知识点，并初步考虑相应的教学设计。,（一） 初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-个案,（二）在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案-共案,主备人说课：即说课标要求、内容特点、学情分析、目标确定、教学过程、教法学法、教学资源的开发和利用,然后由组员发表补充意见，,或是由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。,或是由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。,主备人综合集体的意见，确定每个环节的最佳教学方案，对主备教案进行修订，形成具有群体智慧的、达成共识的共享教案-集体教案。,（二）在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案-共案,集体备课的价值在于相互交流,（二）在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案-共案,可以就一点有感而发，可以就整体发表见解，可以中途打断，可以求同存异，可以相互争执,交流时备课组长不作记录,记是由各人记 ，记自己认为值得记的东西，可以是别人的观点和方法，可以是听了别人发言触发的瞬间的思考。记的形式可以在书本上圈圈划划，可以在纸头上写，可以在笔记本上记,备课交流时 ，骨干教师 ，重点交流 ；青年教师 ，重点讨论,（二）在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案-共案,集体备课以讨论并形成教案为主，并附以讨论教具准备、制作，讨论练习，包括讨论阶段检测的试卷。,集体备课是在和谐的、平等的、民主的、互动的氛围中，产生的智慧交流碰撞的升华,（二）在交流碰撞中形成有群体思想的集体教案-共案,敢于对名师说“不”，敢于对同事说“不”，敢于对自己说“不”。只要敢于坚持自己的观点，敢于对别人的不足提出问题,实现互相切磋、互相启迪、相互提升,没有在思想上真正的交锋，又怎能汲取别人绝妙的创意，领悟他人的教学艺术？又怎能体味教学的无穷的乐趣，实现教学生命的意义，实现真正意义上的集体备课？,（三）根据集体教案分析确定自己的个案-特色教案,在集体教案形成后，对集体教案进行再一次备课修订,学生是人，教学要以人为本，教师应该是 “促进者”，而不是包罗万象的“主”,教师要有所“统”，有所不“统”（可以统教学进度、资料、练习、考试，但教案是绝对不能“统”的）,承认 “教学有法、教无定法、贵在得法” ；保证教学的“百花齐放，百家争鸣”,（四)在教学实践中反思共案的效果修订共案-最后教案,一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力,个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删,教案实施后，教师还要就实施过程中的启发，瞬间的灵感，困感等反思也记下来。,在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，撰写“教后感”后，同组交流、归纳、整理、订正，作为下一轮的集体备课的参考资料。因为教案的价值不仅在于它是为课堂教学做准备，更是作为教师对自己教学认识，教学经验的总结的重要资料；是教师反思教学行为、促使教学思想成长的记录，也是教师完善教学理论水平的宝库。,（四)在教学实践中反思共案的效果修订共案-最后教案,教师注重的是预设的过程，而不是生成的过程，注重集体备课的文本的效果而不是课堂的具体操作和实施的反思,一、重预设，更重生成,最重要的是集体的智慧如何在课堂上生成的问题,集体备课不仅仅要考虑课堂的预设，而更应该重视课堂的生成,二、重预设，更重生成后的反思,在生成中再预设，在预设后再生成,集体备课重预设， 更应该重生成， 重生成后的再加工和再思考。,三、重教法预设，更重学生的生成,如何突出重点，如何突破难点，如何将抽象的知识通俗地表达出来，这些是集体备课的重要内容之一,要预设的过程中更应该思考学生的学习，思考