四中青年教师的专业发展.ppt

四中青年教师的专业发展,盐城四中 王军 SUNJUNWANGSINA.COM,内 容 概 要,为什么要发展？ 在哪些方面发展？ 如何得到具体的发展?,为什么要发展？,学校发展的需要 教师推着学校走 个体成长的需要（职业要求职业良知职业发展） 梦想让人与众不同 今天决定明天 一个竞争并不激烈的圈子 一将难求的教育困境,快乐的教师生涯,“没有教师的创造性劳动，就不可能有新的教育世界，而教师只有进行创造性的劳动，才会体验到职业的内在尊严与欢乐，才能在发展学生精神力量的同时，焕发自身的生命活力。” -叶澜教授 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于成为一种单调乏味的义务，那就应当引导教师走上从事研究这条幸福之路上来”。 -苏霍姆林斯基, 教育特殊转型期 一、学术型模式：以学校中心，课堂中心，知识定向的模式，它以获得知识为目的，倡导学术的学习，对非学术的兴趣活动和课外活动比较忽视； 二、变革型模式：以社会中心，行动定向的模式，它以变革服务为目的，倡导社会的学习，反对脱离社会生活的学习。 当社会矛盾加剧、政治危机出现，需要教育来缓和危机，摆脱困境时，钟摆便荡向变革模式； 而当世界科技竞争非常激烈，需要大量人才来发展经济，增强国力时，就需要知识模式。,教师生存的前提和基础,一个教师无论是处到残酷的应试教育之中，还是走向如坐春风的素质教育，个人的业务素质都应该得到发展。我这句话换一种说法就是：在应试教育的浊流中得不到发展的教师，在将来的素质教育阳光下，发展空间同样有限。,一线老师需要哪些专业发展 据全国义务教育阶段学生学习质量测试项目组对我市一线教师抽样调查显示，中小学教师最喜欢的教育科研活动方式是听课。听课，然后模仿是大部分教师专业成长的主要途径。听课是完全必要的，但光听课不做深入的反思，显然是低层次的。, 教师的专业发展的内涵,专业知识 学科知识、教育学心理学知识、 宽广的人类文化视野 专业能力 教育的能力、教学的能力 专业态度 专业理想、专业情操、专业性向 等等,如何提高教师科研能力,学校要建立促进科研氛围形成的机制 确立一个宗旨 让每个教师都具有科研素养，努力实现由经验型教向科学型、 学者型教师过渡。 完善两个力场 情景力场和内在力场。 落实三项工程: 首先建好一个高地 其次完善一个平台-校本研修这个平台 三是打造一个载体, 现象研究和对象研究 现象研究一般通过调查等方法了解概况，分析原因，总结理论，寻找规律，或提出具有一定“普遍性”的措施、对策，主要为某个地区的某个方面解决普遍问题提供服务。 教育对象研究则相反，它指向于针对具体的教育问题，发现问题并立即采取教育手段一个个去解决（实际上是因材施教），而不是以总结理论、寻找规律为目的。 中小学教师应侧重于教育对象研究，这是因材施教的基本要求；教育行政人员、理论工作者（学校行政人员，地方教育行政人员、教研员、科研员以及师范院校教师等）应侧重于教育现象研究。,对象研究的要求 首先，要对每一个学生进行个案研究。个案研究应是每一个教师的常规工作，而不只是现象研究的一个方法。没有个案研究，就没有真正对学生的研究，就没有针对性教育的基础和前提。因而每一个教师都应学会撰写个案研究报告。 其次，是要对每一个学生进行专题教育。专题教育是对学生因材施教的重要方面，由此可以培养学生特长，转变学生弱项。如没有教师的专题教育，就没有真正意义上的因材施教。具体而言，教师要结合学科教学确定每一个学生的专题教育内容，并把专题教育作为整个针对性教育的一个组成部分，同时要把专题教育情况写成专题教育研究报告。 第三，要实施课堂区别教学。教师应把每一堂课作为课题来研究，探索适合本班特点和本学科要求的区别教学方法，真正把研究学生与研究教材结合起来，同时要把重要的课撰写成教学设计研究报告。,何为研究?,用思考的方式去应对日常的教育教学与管理，无论是做什么事情，都可以认为是在搞研究、做课题。 部队队列训练看似简单，其实一定包含着某种战场上必须的素质。搞教育科研同样如此。即使同志们写的文章、做的课题全是屠龙之技，但写文章的做课题的有一般教师没有的素质-思考问题的习惯和品质。,“从行为跟进到行为改进”,教师研究的三个阶段： 一是行为跟进阶段 二是行为改进阶段 三是行为品质阶段 （无锡锡山教师进修学校 储建明老师）, 行为跟进：从行为模仿到观念转变, 踩着别人的足迹磨砺自己的功底（新教师） 学习学生时代的教师（学会上课） 学习所在学校的教师（学会说课） 学习名师 （学会评课） 进入引领式学习完成观念的转变 阅读充实头脑，丰富教学思想，完成观念的改变 读经典著作，读专业理论，读文化知识 贾平凹：一读享受，二读吟味，三读深究 读书的同时在读人，读思想，读人生,行为改进：从行为反思到问题研究,没有专业的行为反思是单调呆板的职业生活 什么是反思？反思什么？怎样反思？ 一是对个人的独立活动进行反思，二是作为组织共同体的公开反思。 从教学活动中发现教学问题提升教学智慧 为何这样教？ 教出了什么？ 教完了怎么办？,行为品质：从行为规划到风格建筑, 你对自己的职业生涯进行规划了吧！ 学科性知识条件性知识程序性知识 学科教学能力教学研究能力职业生涯规划能力 教育理想专业精神责任感 规划： 过去的我是怎么样的？ 现在的我能怎么样？ 将来的我还能怎么样？ 你能不断建筑自己的教学风格么？ 长期扎实的教学实践 顽强自觉的学习吸收 深入透彻的理性思考,找到自己的”最近发展区” 研究上课站稳脚跟。 上课，上好课，是教师的立身之本。没有生 存就没有发展，没有上课就没有研究。那么，如何上好课呢？一是首先要知道你这一学科什么样的课，是好课。二是搞清楚你通过什么样的手段或者技术达成你心目中理想的课堂。,腹有诗书气自华 读什么样书？如何读书？ 首先要学会读垫底的书经典的书，源头上的书。 “把手洗净，空出心来，放慢速度，反复揣摩。” 其次，多读教育家评传。 先从中外教育家的评传读起，在读评传的过程中，顺藤摸 瓜，读那些书中提及的专著。读出问题。 第三，要用自己的脑袋读书。 带着问题读书，要有比较和批判，要学会做些读书笔记， 不要读一本丢一本，最后是“感想颇多，心得全无”。 教育就是促进每一个人自主的发展。读书的最高境界，就是 读出自己的思想和认识。,课堂反思 选择的切入口是否能激发学生思考？ 知识和能力的目标是否简明扼要？ 教学行为是否有有效教学行为？ 教学过程是否重锤敲打？ 教学过程是否有师生、生生思维的碰撞？ 课堂收束和拓展是否得当？,关于课堂中心的反思 -教师不宜和课堂零距离 因为一个教师的发展首先是精神的发展，而精神发展不能长期与社会隔绝，必须既对时代有冷静批判同时又有善意的宽容。当一个教师整天像农民一样被栓在课堂这个责任田上，他的精神极容易萎缩。 “人只有在异域文化中才能找到自己”。离开自己熟知的环境，那么他受固有思维的束缚就小得多，在与新环境的碰撞中，就特别能听到自己的心跳，思维也特别活跃。,写好文章:一只有自己天空的鹰 能上课会写；能说会写； 能写能写好；以前能写永远能写。, 写文章是一项综合工程 首先要培养一种意识 问题意识； 二是形成一种品质 反思品质； 选好一个题目； 从遇到的实际困难中找题目；如新时期的班级管理工作。 从自己的长处和熟悉的领域找题目；黄厚江课堂教学研究专题。 众学科交叉地带的结合点； 从自己感悟深刻的矛盾突破口找题目； 自己长期研究的新生长点。袁卫星的生命教育系列 打好一个基础 写出一点新意 和而不流,体会分享 写作一定要在自己感兴趣或一直关注的领域，自己关注不够 的，不要说 ； 说些有独立思考的话； 对于自己的文章，要甘于冷处理另一种“旁观者清” ；冷置，待从当初的写作的情境中退出，再来修改。修改的过程就是思想不断深入，思考不断完善的过程，行至水尽处，还要努力再说上一层意思，层层堆积，初读的才会觉得耳目一新。 要认真研究不同杂志的不同风格。,课题研究：教师教育智慧生成的保证,找到适合自己那双鞋子的脚，是跑得最快的。同样，在教育科研领域中，只有掌握方法的人，才有可能最终摘取树上的金苹果。 教育科学是前沿科学； 身边的教研课题从现实问题入手； 教育科研的异化手段与目的； 将自己丰富的思想和有意义的实践形成科学的文字。,教育科学研究的四个层次水平 一是直觉观察的水平，主要通过收集资料，回答“发 生了什么”的问题； 二是探索原因的水平，主要是通过内在效度的研究， 回答“为什么会发生这种现象”的问题； 三是迁移推广的水平，主要通过外在效度的研究， 回答“在不同环境条件下将发生同样现象吗”的问题； 四是理论研究的水平，主要通过理性分析，回答“研 究中有哪些潜在的基础理论原则”的问题。 中小学进行教科研问题，不妨从最基本的教育现象研究着手，通过教育反思，来探究问题的本质，回答“为什么会发生这种现象这就是教育叙事研究。, 策略之一：工作科研化 首先，学校的总课题定位要准。 1、课题要切合学校的实际，与学校的发展方向有机结合，忌大而无当。 2、课题要覆盖学校工作的方方面面，便于各位老师都能在总课题的统 帅下，建立合适的小课题，开展研究，落实“人人参与”。 3、课题要有一定的前瞻性，具有研究价值。尽量避免撞车、重复之嫌。 其次，学校要构建起引导教师积极参与科研的激励机制，营造浓郁 的科研氛围。 再次，特别是要引导教师分层次参与教育科研。 1、新上岗的教师，组织学习，加强入门引导。 2、中间层的教师，引导建立小课题，开展研究，重在提高。 3、骨干教师，重在引导反思、总结经验，建立符合其教学个性的课 题，形成特色，打出旗帜。, 策略之二 ：问题课题化 把令人最烦恼的问题作为课题。 “问题课题化” 对中小学研究课题的要求 “短、平、快”,角度宜小 内容宜实 周期宜短, 策略之三：研究过程化 首先，我们要把教育科研视为促使教师转变观念的过程。 其二，我们要把教育科研视为提高教师教育教学能力的过程。 其三，我们要把教育科研视为教师学会教育科研的过程。 策略之四：成果要物化 学校在科研成果的推广上，要求实、求效，可采用以下一些方法： 一、直接应用直接把他人的成果应用