激发学生的动机.ppt

1,第六讲 激发学生的动机,华东师范大学心理学系,2,本 讲 纲 要,动机及其理论 影响学生动机的各种因素 激发学生动机的策略,3,1 动机及其理论,1.1 动机的含义 动机（motivation）是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。它是一种解释性的概念。 动机的产生依赖两类因素： 因素1：需要。动机是在需要的基础上产生的。 因素2：诱因。能够激发个体动机的刺激或情境都可成为诱因。诱因可分为正诱因和负诱因。诱因可能是物质的、也可以是精神的。 个体的行为，往往取决于需要与诱因的相互作用，只有需要和诱因结合，才能成为实际活动的动机。,4,1.2 动机的分类,一般来说，动机通常被分为两类：外部动机与内部动机。 外部动机：指由某种外部诱因所引起的动机，是在外界的要求或作用下产生的。例如：为了获得好的分数、或为了避免家长的责骂而学习。 内部动机：指对活动本身的兴趣所引起的动机，它取决于个体内在的需要。例如：儿童从事游戏、体育爱好者从事体育活动等。 两类动机在不同学生身上，表现不同。 在激发学生动机时，最理想的做法是激发学生的内部动机。,5,1.3 动机的作用,动机对个体的行为和活动具有如下功能： 1，动机对活动具有引发功能； 2，动机对活动具有指引功能； 3，动机对活动具有激励功能。,具体到学习上，动机如何起作用？ 1，心理学家观点不同，但多数认可，学习有赖于动机。 2，动机对长期的有意义学习是必要的。 3，动机促进学习，所学知识反过来可增强学习动机。,6,1.4 动机理论,行为主义的视角 人具有某种行为倾向，完全是因为行为和刺激之间因为强化而建立的牢固联系。,人本主义的视角 需要激发了动机的产生。马斯洛提出需要层次理论：生理需要、安全需要、爱与归属的需要、自尊的需要、自我实现的需要。低级需要满足后，追求高一级需要就成为驱动行为的动力。,认知的视角 人之所以做出某种举动，是出于对某一特定情境的看法。勒温认为，当人的目的与环境之间出现某种不平衡或“紧张”时，会引起各种心理需要，激发行为或活动。Bf（P，E）,社会文化的视角 人类活动的目的是维持其在群体中的身份及人际关系，而学习是通过观察群体中更有能力的人而进行的。,7,2 影响学生动机的因素,影响因素,外部因素,内部因素,学习任务,教师,兴趣,自主性,自我效能感,归因,智力观,8,2.1 学习任务的类型,不同的学习任务，风险性（即可能失败的几率）与模糊性不同（预期的答案是否明确），依据这两个维度，可将学习任务进行分类。,简单记忆 或程序性任务,评价,理解,复杂的记忆,请注意：多数学生希望降低学习的风险性与模糊性，因为它们对取得高分造成威胁；而教师总希望采取复杂的理解任务，以让学生思考和解决问题。适当减少任务的风险与模糊程度，对于维持学生的学习动机是有益的。,9,2.2 学习任务的价值,一般来说，学习任务对学生有三种价值： （1）成就价值。 （2）内在价值或兴趣价值。 （3）效用价值,对学习价值的认识，影响学生的动机 为促进学生了解学习任务的价值，可在课堂当中采用真实的任务，学生能看到真实的效用价值，认为任务是有意义的和有趣的，从而产生较强的学习动机。,10,2.3 教师,教师的表扬或积极评价，可促进学生动机的激发。 教师的期望也可影响学生的动机。 （1） “罗森塔尔效应”或“自我实现的预言效应” （2）“固定期望效应” 教师期望对学生动机的作用是通过师生互动来实现的。 教师期望也会影响对学生的反馈，从而影响学生的动机。,11,2.4 兴趣,一般来说，学生往往注意那些引起他们情绪反应或自己感兴趣的事件、形象和读物。缺乏兴趣往往会缺乏动机，是学业不成功的主要原因。,兴趣与能力、唤醒水平、年龄因素有关。 （1）兴趣与能力。 （2）兴趣与唤醒水平。 （3）兴趣与年龄。,12,2.5 自主性,自主性是个体在做什么和怎么做的问题上自己做出选择和控制。 心理学家一般用“发起人”（origins）和“跟从者”（pawns）来区分自主与他人决定，二者的动机水平不同。 在学校环境中，学生往往作为跟从者，因此学习动机弱。 教师应创造自主性的课堂环境，给予学生控制权，并加以指导，从而激发学生的动机。,请注意：也有研究发现，即使学生在教师支持自主性的情况下学得更好，学生和家长还是喜欢控制性的教师，这可能是因为，人们往往认为学生不具备自主能力，教师需要对学生的学习承担更大的责任。,13,2.6 自我效能感,自我效能感是对自我能力或操作绩效的感知。换句话说，自我效能感就是对“自己能做什么和不能做什么的”的认识。 （1）自我效能感具有一定的领域性。 （2）自我效能感是动态变化的。 （3）自我效能感在选择目标和实现目标过程中起着重要作用。,自我效能感影响学生学习动机，是以学生对成功的预期为中介的。,影响自我效能感的因素主要有三类： （1）学习状况或表现。 （2）榜样。 （3）他人的评价或反馈。,14,2.7 归因,归因（attribution），就是对自我行为的原因进行分析，归因理论认为，寻求理解是行为的基本动因。,请注意：稳定性维度影响个体今后对成功或失败的预期；控制性维度影响个体付出努力的程度。,2.8 能力观,影响动机的另一因素是学生所持的智力观，即认为智力是永恒不变的还是智力是发生变化的。前者是智力的“实体论”（entity theory），后者是智力的“增长论”（incremental theory）。,表1 持不同智力观学生的差异,16,3. 激发学生动机的策略,一般来讲，激发学生动机的策略主要涉及两个问题： （1）我能成功吗？涉及如何使学生认识自我能力。 （2）我愿意成功吗？涉及如何使学生愿意参与到学习任务中。,17,3.1 设置合理目标,在课堂教学中，目标可以用来激发学生的动机以改善他们的学业表现。,具体的、短期内能实现的、难度中等的目标可以有效激发学生动机。 对学习目标到达与否的反馈或评价有助于激发动机。 （1）告诉学生离目标有多远，超过目标多少。 （2）强调进步的反馈比强调差距的反馈更有效。 （3）不要将分数进行横向比较、按分数高低发试卷等。 目标的可接受性也影响学习动机。 （1）教师与学生一起制定目标。 （2）学生与家长和同伴一起制定目标。,18,如何帮助学生设置目标,一、尽可能让学生制定目标。因为学生自己制定目标有助于他们为实现目标而努力，实现个人价值并看到任务的用处。 二、如果学生自己不能设置目标，那么要引导学生与教师共同制定目标。可给出若干个目标让学生选择，或选择先达到哪一个目标。一定要向学生解释清楚教师选择的目标是适宜的。 三、使学生确信目标是可以达到的，为此，可以告诉学生其他人已达到此目标，并确保学生拥有达到该目标的资源，让学生知道别人相信他能成功。 四、一定要给予学生向目标迈进的反馈，最好是教会学生通过自我观察和自我表达来监控自己的进步情况，比如可以问“你觉得自己做了多少”，而不是“你做得太毛糙了”，或者问“你觉得自己做得怎么样”，而不是说“很好，你已经大功告成”。,19,3.2 增强自我效能感,增强自我效能感，可通过要求学生形成恰当的预期来实现。比如，教师可让学生回答一些涉及“可能自我”（possible self）的观念性问题。 增强自我效能感，可通过提供挑战性任务来实现。 对学生完成任务的反馈，可能会影响自我效能感，但要视学生先前是否已具备较强的自我效能感。,20,3.3 进行归因训练,大多数学习困难的学生，都将失败归因为不可控制的能力因素，并因此不再做出努力。教师应该采取措施，促使他们将失败归因于可控制的因素（如努力）。 低成就的学生可能不知道如何努力，所以仅仅规劝其用功学习是不够的，还必须教授给他有效的学习策略，让学生知道成功或失败取决于在学习及运用策略时的不同努力程度。 例如，教师对成功使用新策略的学生说：“你瞧，你已经取得进步，如果继续使用这种策略，将来还会做得更好。”,21,激发内部动机，要求学习任务富有变化和有趣，能够引起学生的好奇心。 第一、变化教学任务。 第二、灵活使用不同的教学方式。 第三、采用能吸引学生兴趣的学习材料。 （1）课本内容应当有趣。 （2）组织有趣的辅助材料。 （3）充分利用教育软件。,3.4 使任务更有趣,22,激发学生认知观念与他人观念的冲突（人人冲突）。 激发学生已有认知观念与客观世界的冲突（人物冲突）。,3.5 激发认知冲突,23,3.6 合理奖赏,奖赏可增加某种行为出现的可能性。 要避