教育学自考本科毕业论文.doc

题目：题目：大学生心理健康教育存在的问题及大学生心理健康教育存在的问题及 其对策其对策 专专 业业 教育学 届届 别别 2010 学学 号号 013710211683 姓姓 名名 何欢 指导老师指导老师 谢老师 华中师范大学老教授协会教学部教务处印制华中师范大学老教授协会教学部教务处印制 2011 年年 12 月月 目目 录录 内容摘要1 关键词1 Key words.1 1、引言.2 二、当代大学生心理现状2 （一）对大学环境的不适应2 （二）无法承担巨大的就业压力2 （三）恋爱与性心理发生问题3 （四）自我定位出现迷惑3 三、大学生心理健康与成才的关系4 （一）有利于大学生的全面发展4 （二）有利于大学生增强独立性4 （三）有利于大学生取得事业成功的坚实心理基础4 （四）有利于培养大学生健康的个性心理4 四、当前大学生心理健康教育存在的问题5 （一）定位的偏差5 （二）认识的偏差5 （三）对象的偏失6 （四）师资力量薄弱6 （五）保障机制不完善7 （六）缺乏科学的评估机制7 五、加强大学生心理健康教育的措施8 （一）整合多种教育力量协同合作8 （二）加强教师的心理健康教育8 （三）在教学活动中渗透心理健康教育内容9 （四）有机地结合心理健康教育与德育9 六、结语：.10 七、参考文献：.11 1 内容摘要内容摘要： 大学生心理健康教育是指教育工作者根据大学生身心发展特点， 运用心理学及其相关学科的理论与技术，通过心理健康知识普及、校园文化活 动、心理辅导与咨询，帮助大学生解决成长过程中的心理问题，促进大学生全 面发展、综合素质不断提高的一类教育活动。近年来，我国教育改革的进行， 大学生的种种心理问题日益突出，据有关研究资料显示，大学生的心理健康问 题发生率逐年呈上升趋势，2004 年已经达到了 25.86，到目前为止其指数已 经超过了 30。大学生心理健康教育问题越来越引起社会各界的广泛关注，大 学生心理健康教育工作成为了高校目前面临的重要课题。 关键词关键词 ：大学生 心理健康教育 对策 Abstract： College students psychological health education is to point to education workers according to the students physical and psychological characteristics, using the psychology and its related discipline theory and technology, through the mental health knowledge popularization, campus culture activities, psychological counselling and consulting, to help students solve the psychological problems in the growth process, promote the university students all-round development, improve the comprehensive quality of the kind of education activities. In recent years, Chinas education reform, the psychological problems of college students have become increasingly prominent, according to the research data shows, psychological health problems of college students occurence rate year after year is rising and the 2004 is at 25.86%, so far the index has more than 30%. College students psychological health education problem more and more cause of social concern, college students psychological health education work as the university are currently facing the important topic. Key words：College students psychological health education countermeasure 2 一、引言一、引言 现在大学生发生心理问题的比例已经超过中学生，成为高危人群之一，这 已经引起了社会各界的广泛关注和重视。认识到了大学生心理健康教育是学校 教育工作的重要组成部分，是实施素质教育的重要措施，是促进大学生全面发 展、提高人才培养质量的重要途径和手段。教育部也下达了普通高等学校大 学生心理健康教育实施纲要和关于加强普通高等学校大学生心理健康教育 工作的意见两个文件，再加上“马加爵事件”的影响，各高校加大了心理健 康教育的力度，近年来，为帮助大学生树立心理健康意识，增强心理调试能力， 及时预防和缓解学生心理问题，各高校投入了较大的人力、物力和财力，广泛 开展了大学生心理健康教育工作，取得了较好成效。但是，目前由于招生规模 扩大、独生子女增多以及就业压力增大等诸多原因，学生心理问题还很多，各 高校开展心理健康工作也还有很多不足的地方，这已经成为影响大学生健康成 长的重要因素。 二、当代大学生现状二、当代大学生现状 国大学生多数处于青年中期(1824 岁)这一年龄阶段。在这个阶段的生 理发育已接近完成，已具备了成年人的体格及种种生理功能，但其心理尚未成 熟。如何促使大学生心理日益成熟，使其成为一个心理健康的成年人，是我们 面临的一个主要问题。因为，青年中期是走向成熟的关键期，此时大学生的心 理发展不成熟，情绪不稳定，很容易造成心理冲突，如理想与现实的冲突、理 智与情感的冲突、独立与依赖的冲突、自尊与自卑的冲突、竞争与求职的冲突 等等。这些冲突和矛盾若不能及时得到有效疏导、合理解决，久而久之会形成 心理障碍。特别是当代大学生在高中阶段为了在激烈的高考竞争中取胜，几乎 是全身心投入学习，家长的过度保护、学校的应试教育使这些学生心理比较脆 弱，缺乏挫折承受力。进人大学后在学习、生活、交友、恋爱、择业等方面小 小的挫折足以使他们中的一些人难以承受，以致出现心理疾病，甚至离校出走、 自杀等。从环境因素看，竞争的加剧、生活节奏的加速，使人产生了时间的紧 迫感和压力感；随着个人对生活目标的选择机会增多，难以兼顾的矛盾也加剧 3 了大学生内心的冲突，使他们产生了无所适从的焦虑感。再加上各种生理因素、 心理因素、社会因素交织在一起，极易造成大学生心理发展中的失衡状态。 （一）对大学环境的不适应（一）对大学环境的不适应 进入大学后，发现成绩优异的同学有很多，他们在高中时代作为佼佼者的 优越感消失了巨大的心理落差使一部分学生无法适应。在思想上，大学生往 往对理想与现实的差距认识不清。学生在考大学前往往被灌输了考上大学就万 事大吉、一生无忧等片面的观念。但进入大学后，他们感到学习考试的压力还 是那么大，竞争更加激烈，还要面对就业的压力。这种现实与美好理想之间的 差距，使很多大学生无法及时调整自己的心态。而在生活上，大学生要自己解 决生活中的一切问题，如何与同学室友建立起良好的人际关系，更是摆在大学 生，尤其是大一新生面前的一大难题。在学习上，学习方法的改变同样困扰着 一部分大学生，他们习惯了以往中学里老师手把手的教育方式，对于大学老师 的教育方式很不习惯，以致课业落后，自尊心受到打击，出现焦虑、甚至对学 习失去信心等心理问题。 （二）无法承担巨大的就业压力（二）无法承担巨大的就业压力 就业的双向选择，使大学生面临着巨大的就业压力。这在高年级学生中表 现尤为显著，许多大学生在大四毕业前或毕业后都没有找到合适工作，心理问 题也就随之凸现出来。但相对于城镇学生，农村学生因家庭经济状况等影响对 能否就业就更为敏感，出现的心理问题也比城镇学生相对更多一些。 （三）恋爱与性心理发生问题（三）恋爱与性心理发生问题 这也是大学生常见的心理困扰，一般包括单相思、恋爱受挫、恋爱与学业 关系问题、情感破裂后的报复心理等。随着生理和性心理的成熟，大学生对性 给予了更多的关注，在生理发育、两性关系、恋爱等方面也经常出现心理困惑 和障碍。一些大学生因一时冲动，或早婚早恋而荒废学业，或未婚先孕而痛苦 不堪，或触犯刑法，走上犯罪的道路而留下终生遗憾。 （四（四）自我定位出现迷惑自我定位出现迷惑 大学生心理渐趋成熟，开始积极地思考人生，不断反省自我，探索自我， 经历着种种内心自我评价与认知的矛盾和迷惘。对于学习为了什么，将来想要 从事什么样的工作，希望得到什么样的人生等问题的思索使大学生心理伏很大， 如果没有适时的引导，很容易诱发心理障碍。 4 三、大学生心理健康与成才的关系三、大学生心理健康与成才的关系 心理健康是指具有正常的智力、积极的情绪、适度的情感、和谐的人际关 系 良好人格品质、坚强的意志和成熟的心理行为等。心理健康与一个人的成就、 贡献、成才关系重大，心理健康是大学生成才的基础。 （一）有利于大学生的全面发展（一）有利于大学生的全面发展 心理健康可以促进大学生全面发展，健康的心理品质是大学生全面发展的 基本要求，也是他们将来走向社会，在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社 会活动和不断向更高层次发展的重要条件。德智体美劳等方面的和谐发展，是 以健康的心理品质为基础的，一个人的心理健康状态直接影响和制约着其全面 发展。 （二）有利于大学生增强独立性（二）有利于大学生增强独立性 高三学生经过努力的拼搏和激烈的竞争，告别了中学时代，跨入了大学， 进入了一个全新的生活天地。大学生必须从靠父母转向靠自己。上大学前，在 他们想象中的大学犹如“天堂”一般，浪漫奇特，美妙无比。上大学后，紧张的 学习，严格的纪律，新的生活环境，使他们难以适应。因此，大学生必须注重 心理健康，尽快克服依赖性，增强独立性，尽快适应充实而有意义的大学生活。 （三）有利于大学生取得事业成功的坚实心理基础（三）有利于大学生取得事业成功的坚实心理基础 目前我国大学毕业生的分配工作已发生了很大变化，都采取供需见面、双 向选择、择优录用等方式，择业的竞争必然会使大学生心理上产生困惑和不安 定感，惊叹“皇帝女儿亦愁嫁”。因而，面对新形势，大学生要注意保持心理健 康，培养自立、自强、自律的良好心理素质，锻炼自己的社会交往能力，使自 己在变幻复杂的社会环境中，做出适宜自己角色的正确抉择，敢于面对困难、 挫折与挑战，追求更加完美的人格，为事业成功奠定坚实的心理基础。 （四）有利于培养大学生健康的个性心理（四）有利于培养大学生健康的个性心理 大学生的个性心理特征，是指他们在心理上和行为上经常、稳定地表现出 来的各种特征，通常表现为气质和性格两个主要方面。气质主要是指情绪反映 的特征，性格除了气质所包含的特征外，还包括意志反映的特征。当代大学生 的心理特征普遍表现为思想活跃、善于独立思考、参与意识较强、朝气蓬勃的 精神状态等等，这些有利于大学生的健康成长。 5 4 4、当前大学生心理健康教育存在的问题当前大学生心理健康教育存在的问题 （一）定位的偏差（一）定位的偏差 长期以来，大多数教育工作者对心理健康教育的认识仅仅停留在治疗心理 疾病的层面上，仅以治疗学生的心理疾病为己任，将心理健康教育的重点放在 对少数学生心理问题的辅导、咨询、治疗上，忽视了大多数学生的需要。尽管 现在许多院校都成立了心理咨询机构，但我们必须正视这样一个现实：大学生 心理健康教育存在着“重诊治而轻预防”的倾向。大学生心理健康教育的正确 定位在于激发学生的心理潜能，提高心理素质，防治心理疾病，维护学生的心 理健康，建立起以预防教育为主、防治结合的心理健康教育模式。教育者要把 重点放在面对全体学生的心理健康教育上，同时关注有心理障碍和心理疾病的 学生的治疗和康复工作。 （二）认识的偏差（二）认识的偏差 大学生心理健康教育实践中有两种倾向应引起我们的注意：一是片面夸大 心理健康教育的作用，将学生中存在的大量思想观念、人生价值甚至政治观念 上的问题都看作是心理问题；另一种是把学生中出现的所有问题统统视为思想 品德问题，忽视了心理健康教育的独特作用，用德育代替心理健康教育，使心 理健康教育具有德育化的倾向。这两种倾向都是十分错误和有害的，究其原因， 是由于教育者对心理健康教育的概念、特性以及它和德育的关系认识不清。心 理健康教育是通过有目的地向受教育者传授心理学的基本原理和技术，使学生 掌握心理调节的技术和方法，从而培养个人良好的心理素质，以维护个体的心 理健康。 它是以实现心理学自身的意义和价值为目标、以培养与完善人格、提高人 的心理素质，从而进一步提高生活质量为目的的教育活动。德育则是根据一定 社会或阶级的要求对受教育者施加的政治、思想和道德影响，是把受教育者培 养成社会或阶级所需要的人的教育活动，其目的是使受教育者形成科学的世界 观、人生观、价值观和政治信念心理健康教育的理论基础是心理学理论，德育 是以马克思主义为指导。两者属于两个不同的范畴，心理健康教育属于心理科 学的范畴，是心理学理论在实践中的发展和运用，其任务是预防和消除心理障 碍，维护心理健康。德育是属于社会意识形态的领域和范畴，其任务主要是有 目的地对受教育者施加意识形态的影响，提高人们的思想道德素质，并以此来 6 指导人们的行动。可见，心理健康教育与德育有一定的联系，共同之处都是对 人格进行培养，促进人的全面发展。但二者又有差别，其理论基础、任务、教 育目标不同。德育侧重于学生思想道德观点、道德品质的形成，而心理健康教 育侧重于个体心理素质的提高和保持心理健康。正是因为两者有不同的教育目 标，侧重点不同，背景材料不同，所以在实际的教育过程中既不能相互替代， 也不能相互排斥。 （三）对象的偏失（三）对象的偏失 在谈到大学生心理健康教育的重要性和必要性时，人们往往列举出许多数 字来说明大学生心理问题的严重程度，这就使一些人误认为心理健康教育的对 象仅为少数存在着心理障碍和人格缺陷的异常学生，与多数心理健康的学生无 关，这显然不符合心理健康教育的目标。事实上，相对于少数异常学生来说， 更多的学生面临着成长与成才、情感与事业、日常生活事件的处理等问题，这 些问题虽不构成心理疾病的主要方面，但也直接影响着学生的心理健康。心理 健康教育有发展性教育和补救性教育之分。发展性教育主要是向学生有目的、 有计划地传授心理学知识，对学生进行心理素质和心理健康的培养和训练，不 断优化学生的心理素质；补救性教育是对出现心理问题的学生进行专门的辅导 与帮助，使之战胜心理问题，恢复心理健康状态。发展性教育面对的是正常发 展的大部分学生，主要任务是提高学生的心理素质；而补救性教育面对的只是 出现心理问题的少数学生，承担的是矫正性的工作。可见，如果把心理健康教 育的侧重点放在少数心理问题学生身上，势必会降低教育的目标，不利于提高 全体学生的心理素质。随着社会的发展，面向全体学生的发展性教育势必成为 心理健康教育的重要组成部分，并将贯穿于学生成长、成才的全过程。 （四）师资力量薄弱（四）师资力量薄弱 心理健康教育在我国是一项新兴的教育活动，学校心理辅导更是一项全新 的教育内容。目前高校开设相关学科的专业较少，教育行政部门也没有进行足 够的培训，导致高校心理健康教育的师资队伍专业性不强、学历较低。在当前 注重学习型教师队伍建设的教育背景下，心理辅导教师的学习和在职培训却显 得相对落后和迟缓。在欧美国家，从事心理健康教育工作的人员必须获得硕士 或博士学位。在我国，按照要求，从业人员至少要具备必要的心理学知识、掌 握一定的心理辅导和心理治疗的基本技巧和方法、能运用一些基本的心理测量 工具。目前高校的心理健康教育服务机构中对大学生进行心理健康教育的人员 7 有以下几类：心理辅导教师、德育工作者、医务工作者和其他管理人员，而且 多数是兼职人员，各方面人员的配合较少，教育效果不如人意。值得注意的是， 心理健康教育队伍中一部分专兼职德育教师没有经过心理辅导的专业训练，对 心理学知识了解不多，对心理测试技术和心理辅导方法不熟，因此对大学生存 在的问题分析也有待商榷。 未经过心理咨询专业培训的德育工作人员在教育过程中往往受德育思维模 式的影响，可能会违背心理健康教育的原则、特有规律和要求，对教育对象的 心理产生副作用。另外，即使是心理学专业毕业的人员，由于不懂教育理论和 咨询理论，或者是不具备一定的个人素质和修养，也不适合从事心理健康教育 工作。心理健康教育人员作为专业工作者，不能只懂理论而不懂操作，也不能 只懂操作而理论基础不扎实。教师的专业化是心理健康教育迫切需要解决的问 题。此外，教师数量少也是影响高校心理健康教育的一个重要因素。国外高校 一般每 2000 名学生就拥有 1 名心理教育专职工作人员，美国学校的心理健康教 育工作者与学生的比例是 1：1500，而我国高校通常每 10000 名学生才配有 1 名心理教育专职工作人员。专职教师的数量较少直接制约了高校心理健康教育 的发展。 （五）保障机制不完善（五）保障机制不完善 教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见中对心 理健康教育的经费投入、管理机制、从业人员的编制、待遇、职称评聘等保障 机制都提出了要求。保障机制涉及人、财、物等多方面，其中，心理健康教育 工作者的待遇是最重要的方面。有关资料显示，当前心理辅导教师的工作量计 算偏低，这将无法体现心理健康教育的重要性和先行性，在一定程度上会导致 心理健康教育教师队伍的流失。如果说工作量的计算只是表面的，那么，其职 称系列上的保障则是深层次的，许多教师因为职称上没有保障而不得不最终放 弃心理辅导工作。有资料表明，把心理健康教育纳入教育心理职称和纳入德育 系统的学校还不到学校总数的 13，这是一个危险的信号，更反映了心理辅导 教师所处的不良环境。只有切实改善教师的生存环境，完善各种保障机制，才 能提高教师的积极性，促进心理健康教育的不断发展。 （6）缺乏科学的评估机制缺乏科学的评估机制 由于从业人员的专业化水平较低，特别是缺乏相应行为规范的约束和指导， 在实际教育过程中失控现象时常发生，并造成了一些负面影响，我国学校心理 8 健康教育起步较晚，在理论研究上主要受西方的影响，所采取或运用的方式、 方法、技术、手段，许多完全照搬欧美国家，可信度低，不适合我国学生的心 理发展的特点。如滥用测验量表或其他测验手段，随意结实测验结果，缺乏对 测验结果及学生心理问题的保密等。另外，当前心理健康教育虽开展得轰轰烈 烈，但评估问题一直没有得到很好的解决。 这方面的问题主要表现为：其一，无评估。许多学校由于不信得怎样评估， 或者也没有什么部门要求进行评估，所以“只做不估”。其二，简单化甚至单一 化的评估。评估的方式、手段及内容均趋于简单化，评估指标单一。有的学校 只以是否开设心理健康教育活动课为评估标准；有的学校只以是否建设心理咨 询室或开展心理咨询活动为评估标准；有的只对师资队伍建设、心理健康教育 效果等少数几个指标进行评估。其三，错位的或片面的评估。有的学校把评估 当作评比，目的是提高学校知名度或为领导添加“政绩”，有的只对学生心理问 题的发生率或检出率进行评估，有的甚至只以学生的学习成绩是否提高作为标 准，把心理健康教育评估与升学率挂起钩来，所评估的仍然还是升学率。 五、加强大学生心理健康教育的措施五、加强大学生心理健康教育的措施 （一）整合多种教育力量协同合作（一）整合多种教育力量协同合作 目前，我国高校目心理健康教育师资严重短缺，已经成为制约高校心理健 康教育工作发展的主要问题之一。根据最新调查数据显示，全国有专职心理咨 询人员 2000 人，兼职人员 13000 人左右，专、兼加起来 15000 人。这远远不能 满足实际工作的需求。美国学校心理健康教育工作者与学生的比例要求是 1：1500（多数州已达到 1：300） ，如果我国要达到这样的要求，至少需要 14.7 万心理健康教育专业人员。为此，我们应另辟蹊径，以学校建立的心理健康教 育机构为核心,形成由学校心理健康教育机构牵头,各系部(校区)心理健康教育分 机构为实体,在全校各班级中设置心理委员、培养大学生心理健康教育骨干并成 立班级心理健康关怀小组(让学生之间开展朋友长辈心理互助)的心理卫生三级 保健网 。 （二）加强教师的心理健康教育（二）加强教师的心理健康教育 大学生产生的许多心理问题是师源性的,是因为教师的教育思想观念存在偏 差、教育教学与管理方式不当或师生关系不良甚至恶化导致的。因此，加强教 师的心理健康，增强广大教师心理健康教育意识和能力，是加强学校心理健康 9 教育的关键。 我国当前学校心理健康教育工作多由非专业人员兼任，知识、经验的不足 和角色的混乱，使得心理健康教育的质量和效果无法得到保证与提高。为了使 心理健康教育顺利开展，需要加强心理健康教育的队伍建设。对兼职人员，尤 其是辅导员和班主任要加强心理学知识和心理咨询技能的培训，不断提高思想 政治素质和业务素质。对专职教师，要坚持少量、精干的原则，配备一定数量 的由心理学专业教师和医务人员等组成的精干有效的心理健康教育队伍，在知 识、技能、时间等方面保证心理健康教育的质量。 另一方面，教师的心理状况如何，不仅直接影响教师本人的工作、生活与 健康，也直接影响到学生的心理。在教学与教育过程中，教师的人格因素对学 生的心理发展具有重要的影响。俄国教育家乌申斯基曾说：“没有教师对学生 的直接的人格方面的影响，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能 够影响人格的发展和形成。 ” （三）在教学活动中渗透心理健康教育内容（三）在教学活动中渗透心理健康教育内容 要使大学生心理健康教育真正落到实处，必须把心理健康教育渗透到各门 学科的教学活动之中，建立一个以提高心理素质教育为核心的统帅各科教学活 动的总纲要。以大学生心理健康教育为主线，使其与其他学科课程和活动课程 紧密结合，相互促进，形成一种协同效应，从而构建一个由学科课程、心理健 康教育课程和活动课程组成的统一的全新的课程体系。把心理健康教育渗透到 各科教学活动之中，将有助于改变各科教学的现状，又有利于塑造大学生健康 的心理，这是带动大学生身心素质全面与和谐发展的根本途径。 （四）有机地结合心理健康教育与德育（四）有机地结合心理健康教育与德育 高校心理健康教育虽然也以问题为导向，但这里的问题不应该只是狭义地 理解为个别学生有可能危及社会、他人或自身的行为问题和心理问题，而首先 要理解为整个大学生群体在青年时期的心理发展问题。高校的心理健康教育应 定位于教育发展型而不应是医学型。应该面向全体学生，重点关注特殊问题的 学生；工作重点应集中主要精力帮助大学生更好地认识自己和社会，增强社会 适应能力，调整解决自身心理问题的能力，最大限度地挖掘潜能，提高人生质 量，促进其全面发展和人格完善。要充分发挥学校和教师的教育职能，利用学 校教育组织形式的特点，采取多元化的教育措施对学生实施有计划的主动性教 育，如课堂教学、学科渗透、行为训练、团体辅导等，以实现教育目的 10 心理健康教育与德育在具体目标上虽然侧重点不同,但终极目标是一致的, 都是促进人格的健康发展。两者在内容上有许多重叠之处,方法上也有许多相似 之处。 高校德育工作要重视对大学生的心理教育,可以把心理健康教育的内容贯穿 到思想品德课的教学中,引导大学生学会正确地认识自己,正确地处理自己周围 的人际关系,掌握人际交往的技巧,善于调节、控制情绪,勇敢地面对生活中的挫 折,学会选择自己的职业等。使德育工作更加贴近大学生的生活实际,实现心理 健康教育与思想品德教育的同步发展。高校的心理健康教育也要注重学生的品 德培养。 现代大学生的许多心理问题可以归因于信念的淡化和价值取向的扭曲,要帮 助学生提高心理素质,必须帮助他们树立科学的世界观、人生观、价值观。做到 二者在教育内容上的有机结合。 德育工作要引进心理健康教育的方法和手段。德育在采用传统的说服