关于小学语文转化的个案分析毕业论文.doc

引言小学阶段正处于人格形成的关键期，语文学习是今后从事其他工作和学习的基础。语文课程标准强调：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。1语文是学好一切的基础，是“学会学习”的基础学科，当然也是工作和生活的基础，属奠基工程。语文是人类文化的重要组成部分，语文课程蕴含着丰富的思想文化内涵，凝结着文化的结晶，语文课程要充分发挥文化、教化的功能，致力于提高学生的品德修养和审美情趣，使他们形成良好的个性和健全的人格。字词句的运用是今后学习语文的基础，对语文的兴趣影响到中高年级的语文学习，语文学习中对学生学习习惯、学习态度以及自尊自信的培养，关系到学生未来的发展。由此可见，小学语文的任务不仅是培养和提高正确理解和运用祖国语言文字的能力，更为重要的是为学生今后的成长奠定坚实的基础。然而现实中，我们不难看到小学生语文学习兴趣低，语文成绩落后，常困扰着教师和家长。可见，转化小学语文后进生，全面提高其语文素养，为学生全面发展和终身发展奠定基础，有着重要的意义。一、对小学语文后进生的认识后进生的教育问题，涉及到千家万户，牵扯着不少教师和家长的心。在教育实践中，后进生是一个带有普遍性的问题。一 后进生的界定对于后进生的概念，学术界众说纷纭。目前，国内广大的教育工作者普遍接受这一界定：后进生，就是指那些“在品质、知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和学力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，或者在标准化考试中达不到学校质量要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生”2。这种界定是从后进生形成的原因、过程、造成的后果及如何转化这样一个连续的动态过程中，对后进生的概念给出了一个明确的界定。而本文研究的主要对象是小学语文后进生，指的是在正常的情况下，相应的年龄阶段的儿童无法达到课程标准所要求的最低标准，而且在语文学科的学习活动中存在异常、成绩长期落后、老师对其语文学业评价较低的学生。本文根据任课教师的介绍以及以笔者在观察中的记录作参考，来确定和选择个案中的研究对象。(二)转化程度的界定对小学语文后进生的教育不是为了让他们的语文学习成绩在短期内突飞猛进，而是帮助学生养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法；也不是为了完全地改变他们，而是在语文学习过程中，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣，丰富自己的精神世界，发展个性。二、 小学语文后进生转化的个案分析本文选择的个案研究对象是厦门市曾营小学四年级的一个普通班级的语文后进生，该生的各方面和表现在小学语文后进生中具有一定的典型性和代表性。本案例中对研究对象的观察时间为一个学期。除了语文课堂的表现记录之外，还有一些研究对象课间和其他学科的课堂表现以及研究者（班主任）与研究对象的交流情况等。(一)个案的基本情况1、个案情况 邱某某，男，12岁，厦门市曾营小学四年级学生，该生语文成绩落后，语文考试成绩在班上总是在最后3名里徘徊。上课少发言，语文作业完成质量差，书写潦草，有时甚至没按时完成作业。 2、家庭生活背景邱某某平时是和奶奶住一起，父母长期在外地工作。由于工作繁忙，很少和孩子沟通，更谈不上辅导孩子的学习。而奶奶文化程度不高，只能负责他的生活，至于学习，更谈不上监督和辅导，而完成质量可想而知。在交谈中，奶奶说到，邱某某在家写作业时不认真，不喜欢读课文，每次让他读课文就说在学校读过了，也不喜欢做作业。(二） 一般特征小学语文知识点数量较少，知识难度不深，因此小学语文后进生的特点主要表现在学校生活中的行为习惯和心理态度等方面。1、行为特征在实习期间，笔者对邱某某课堂表现进行特别观察和记录，发现其不良行为习惯主要有：课堂注意力不集中，经常玩弄铅笔、橡皮等文具；课堂讨论参与度低，发言较少。不喜欢认字、读课文，课文读一遍了解其内容后不愿再读；阅读理解水平差，分析其单元考试卷子，发现阅读题常空白。虽然阅读能力偏低是语文学科的普遍现象，但其由于上课不注意听讲，理解力差、畏惧做题，在这方面更突出。在作业上，作业过程马虎，甚至不按时完成作业。批改其作业，发现除了字迹潦草，还常出现错字和别字，语文基础差。2、心理特征与一般的孩子不同，由于父母长年在外工作，邱某某长期和奶奶生活，缺乏父母关爱，性格偏内向。初见他时，一个人静静地坐在座位上，与班上其他孩子热情相围形成反差。观察一段时间后，发现邱某某不是不想学习，他的求知欲和好胜心实际上比较强，但他的意志薄弱，注意力不能持久，心理比较脆弱。得到老师的一点表扬，他也会异常自豪；若遇到同学不顺耳的嘲笑时，他会保持沉默，一声不吭。这种脆弱的心理状态，使邱某某很难约束自己的言行，自控力较差。（三）学习下降的主要原因分析苏霍林姆斯基认为，儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因绝大多数情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。3未来的孩子是什么样的，取决于我们给了孩子一个怎样的世界。其实后进生并非与生俱来，后进生的“后进”是一个渐进的过程。对于邱某某而言，学习落后除了自身学习习惯等因素造成的，学校和家庭也有着不可推卸的责任。1、自身原因小学是儿童进入初中的过渡阶段，良好的学习习惯和端正的学习态度是学生今后学习和生活基础。邱某某与语文成绩低下主要是因为消极的学习态度和不良的学习习惯造成的。(1)缺乏语文学习兴趣邱某某由于学习成绩差，常被老师忽视，班上同学偶尔也拿他开玩笑。原本学习落后的他已有些自卑，加之忽视和讥笑，他更是对自己缺乏信心，不知不觉便形成了消极逃避的学习态度。这种消极态度使他丧失求学的意志，不求上进。表现在行为上就是上课不认真听讲、作业不按时完成，而对学习成绩，更是顺其自然。（2）语文学习习惯差学习习惯是指学生在长期的学习生活中逐渐养成的较为稳定的行为倾向。小学学生应养成的学习习惯主要包括：遵守课堂纪律，上课认真听讲、勤于思考，独立完成作业，课前预习、课后复习，小组合作学习等。4由于缺少父母的监督和指导，加上老师的忽视，学习习惯差，因此无法按照正常的速度掌握新知识。一些基本知识点，如字音、字形、笔顺等常被遗漏。分析邱某某的单元考试试卷，发现他的基础知识部分错误最多的是笔顺和字形，另外，阅读题目基本空白也成为一个最大的丢分点。这些错误与邱某某课堂听讲质量低和课后的学习习惯差有着密切的关系。2学校因素著名教育家马卡连柯曾动情地说到：“我深信教育影响有无穷的力量。我深信如果一个人没有被教育好，这完全是教育者的过错。”5由此可见，教育不当，尤其是学校教育不当是导致后进生出现的原因之一。新课程改革强调减负，尤其是率先实现小学生减负。但是在笔者实习的学校里，丝毫找不到减负的影子。新课程下的语文课程学习内容比原来多了许多，识字量、教材内容也比以前多了很多，加之大量的家庭书面作业，上课的内容得不到及时有效的消化巩固，使邱某某在学习上接二连三地遭受挫折，感到学习越来越困难，积极性大减，并逐步发展成为“后进生”。 此外，教师的因素也不可忽视。教师对后进生的态度还是有异于其他学生的。在被问及对语文老师的印象时，邱某某胆怯地说到：“我怕语文老师，我不喜欢上她的课，也不喜欢学语文！” 亲其师，则信其道。小学生的向师性极为明显，对任课教师的喜爱程度往往会影响到学生对相应学科的兴趣及学习的积极性，较强的向师性会将后进生吸引到教师的课堂上来，喜欢某个老师，喜欢他的笑容，喜欢他的声音，喜欢他所教授的科目，从而喜欢学习。 3、家庭环境的影响相对于其他同学而言，邱某某的家庭环境比较特殊。父母长期在外，没有时间照顾他，把他留给爷爷奶奶看管，很少与孩子进行沟通，对其学习成绩的要求也不高。奶奶的文化水平不高，无法为其语文学习提供一个良好的环境，例如读书看报等。老一辈教育观念落后，无法正确引导孩子学习，使其许多不良的学习习惯未能得到及时的纠正，语文学习兴趣低。三、 转化过程针对邱某某缺乏自信、学习落后的实际情况，在充分与其沟通交流的基础上对他进行了针对性的帮助，整个转化过程主要经历了观察了解阶段和实施转化阶段。(一) 观察了解阶段 初接触邱某某时，发现他课堂上注意力不集中，经常走神或是自己玩弄文具，不专心听讲，在被问及学习方面的问题时，或缄默不答，或用几个字应付过去。语文作业完成质量差，字迹潦草，书写错误多，作业常不能按时上交。对于这种现象，笔者对其进行了进一步的观察，在此期间，联系了邱某某的家长，了解他在家时的表现。在细心观察中发现他有很多长处，比如记忆力好，课余时间喜欢在图书角看书，每次下课出去玩儿之前都把学习用具整理好；但上课很少举手回答问题，即使是很简单的问题。经过课下的了解，发现很多问题他都可以回答正确，但是由于任课教师长期以来对他的消极评价，挫伤了他的积极性，使其厌恶语文课堂学习活动。(二)实施逐转化阶段 经过一段时间的熟悉，针对他的实际水平、兴趣爱好以及学习风格的特点，辅导教师帮他制定了一系列的学习计划，例如，每天识记的生字数量、每周阅读的文章类型等。在此阶段制定的具体学习计划如下：课堂上认真听讲，老师提问时只要会的都要举手，不会的问题要认真听老师讲解，如果老师所讲内容已经掌握(如生字笔顺等)，可以适当放松或看语文书上的其他内容。课堂作业认真完成，尽量保持正确的握笔姿势和坐姿。每天放学前认真记下语文作业，回家后独立、认真完成，家长可以适当督促；遇到不会的问题可以第二天请教老师每周做三篇语文阅读理解，每天晚上和家长一起读一个小故事； 邱某某的一些常规性习惯不会在短时间内全部改正，需要充分的时间和训练。起初，辅导教师经常帮其纠正，一段时间后，他会自己督促自己的行为，做到初步的自我监督。辅导教师有时单独安排时间，进行个别辅导，如阅读理解部分，辅导教师先教给他简单题目的常规解法，对于有难度、需要深入思考的主观题目，辅导教师会逐渐启发和引导。经过一段时间的学习，他不再畏惧阅读，而且在每次的练习中，辅导教师都会发现邱某某思维中的闪光点，并给予充分的肯定。在不断的赞扬和鼓励中，他开始喜欢阅读，喜欢学习语文，学习状态也在一点一点地改变着。 经过基础知识的补习和自信心的培养，邱某某开始逐步摆脱后进生的行列，端正了学习态度，上课注意听讲，积极举手回答问题，作业的质量也有了显著的提高。四、 建议与对策冰冻三尺，非一日之寒。后进生的形成并非在一朝一夕，同样，后进生的转化过程也会相当漫长，这就需要教师和家长改变原有的成见与偏见，正视后进生的优势与不，从观念到行为都做出一些适当的调整，共同帮助后进生走出低谷。（一） 教师的对策在后进生的教育和转化过程中，教师的作用不言而喻，后进生的成功转化不仅需要教师转变原有的教育观和学生观，更需要教师针对学生的实际情况加以个性化的帮助和指导，在充分了解学生、建立师生间信任的基础上选择恰当有效的教学方法、促进后进生的健康成长。1、动之以情有一句话说的好，“善用物者无弃物，善教人者无弃人，为有春风多着力，朽树也能成荫”。后进生的教育离不开认知的疏导与情感的激励。教师的一句关怀和温馨的话语使他们消除情感上的戒备，“亲其师，才能信其道”这是永恒的真理。6苏霍姆林斯基也曾指出： “同情心和由衷的关怀是教育的血和肉”。在教育过程中，当后进生认识到教师对他的信任、尊重、关心爱护时，心理必然会产生内在动力，消除自卑感，对前途重新寄予希望。因此，我们对后进生充分的关怀和热爱也是针对他们潜意识中存在着要求上进的心理。2、授之以渔邱某某之所以作业书写能力弱，是由于他没有掌握正确的作业方法。每当他提笔时，笔者就提醒他：写每一个字之前，要看清整个字的结构，不要看一笔写一笔；抄一句话时，不要看一字写一词。渐渐地，他的作业书写速度有了明显的提高。对于平时作业和测验中出错的生字，教师可以让学生自己做上记号，或者抄到笔记本中，以便平时经常复习，识记方法可以采用字、词、句、段等多种形式来提高学生的积极性，避免学习过程太过枯燥。7阅读是后进生的弱项，识字量有限是制约阅读愿望和质量的重要原因，对此，教师可以在平时多安排带有注音的有趣故事，让后进生在课余时间里进行简单阅读。小原国芳在论述小学语文教学时写道：“教师要给学生提供大量的优秀读物，要以孩子的生活和感情为基调，适应其要求，低年级时要多读些神话、传说、童话、故事等儿童文学作品。”8此外，还需教给他阅读的方法，做到“得法于课内，得益乃至成长于课外”。3、点滴赞美美国人本主义心理学家马斯洛认为，每个人在出色地完成一件事之后，都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是人们情绪高涨、积极进取的根本原因。“儿童会把学习上的每一次失败当作一种痛苦的屈辱当学习困难的儿童跟能力较强的儿童在一起学习的时候，需要对他们加以特别关心和耐心，不要有一句话、不要有一个手势使得这种儿童感到教师已经对他的前途失掉信心”。9对后进生而言，老师的一句鼓励如春日里的阳光，照亮黑暗中的双眸，而轻蔑与鄙视却像寒冬中的北风，冻结稚嫩的心灵。经验表明，老师真心实意、实事求是地肯定后进生的优点，往往成为后进生思想转化的突破口。在评价时要特别注意评价用语，一些教师喜欢用“你真棒”“太棒了”作为评语，其实这样的评价很空洞，并且不分情况、频繁地使用会让学生感到乏味、没有诚意。因此，教师应注意表扬学生的具体行为，如作业认真、字迹工整等，这可以让学生有一种明确的方向感，即以后应该更好地发扬这些优点，避免了骄傲之后的茫然。4、多样沟通对于大多数教师来说，繁忙的工作使得他们无暇顾及后进生。对此，教师可以尽量通过平时的小事与学生交流，如收作业、改作业、学生间的争吵等等。教师要相信，每天对后进生关注一点点，他们一整天都会充满积极向上的情绪。10当邱某某心情愉快时，笔者会放下手中事情，认真与他沟通，在轻松的氛围下帮助他复习所学的知识，使他在不知不觉中完成学习任务。每当这时，他脸上总是绽放出满意的笑容。（二）家长的对策 莎士比亚说，摇动摇篮的人摇动世界。在后进生转化过程中，家长的作用不言而喻，而科学的教育理念和正确的教育方法则是帮助后进生取得进步的前提与基础。1、树立正确的家庭教育理念一些家长为孩子提供了舒适的环境，但是对孩子缺乏严格的管教，儿童随心所欲，没有节制；有些家长知道对孩子进行教育，但方法不当，导致儿童没有主见，独立性差。这些教育方法都会对儿童今后的发展造成不良影响，因此，父母应首先形成科学的家庭教育观念，从各方面了解儿童的心理特点，运用科学的教育方法促进儿童的全面发展。2、和孩子一起学习小学低年级学生正处于行为习惯的关键期，家长的示范和榜样作用对于孩子早期行为习惯的养成至关重要，例如，父母的读书习惯就会对学生产生重要影响。在我国，多数家庭没有亲子阅读的习惯，家长往往给孩子买了许多图书，但很少和孩子一起阅读，缺少时间和阅读环境使得多数孩子每天沉溺于电视剧、动画片、网络游戏，远离了书籍，远离了阅读。有的家长陪孩子读书也只是应付差事，没有考虑儿童阶段孩子的心理特点和认知方式，比如，小学低年级学生依然处于形象思维阶段，对于故事的具体性、直观性比较感兴趣。所以家长应尽量从简单的亲子阅读做起，从几分钟开始，从一个小故事开始，逐渐培养孩子的读书兴趣。结论小学语文后进生转化是一项系统工程，需要学校、家庭形成