用说架起读写桥梁.ppt

用“说”架起 读与写的桥梁,主题阅读课题组 陆 恕,内容提要 一、回顾主题阅读实验的历程。 二、说与读、写的关系。 三、说什么。 四、怎样说。,第一部分 概述主题阅读实验的历程 说的训练提出的背景。,主题阅读的核心理念 主题阅读是塑造心灵的阅读。一个人的阅读史就是他的精神 生命成长史。 一个主题就是一种思想，一个主题就是一种情怀，一个主题 就是儿童的一个智慧世界。 多读书，读好书，好读书，会读书。读什么书比读不读书更 重要。 如果把读书比作精神大餐，教材就是母乳，那么新语文主 题阅读与主题式经典诵读两套读本，就是最贴近母乳的“ 婴儿奶粉。 主题好比一根藤，课文就是藤上的瓜。教学时，整体设 计，以藤串瓜。 一读解千愁。,主题阅读带来的四大变化 一、改变了语文教学的现状。 二、改变了千千万万孩子的命运。 三、改变了教师专业化发展的模式。 四、涌现了一批名学校，名校长。,陆恕简介,陆恕，中学高级教师，特级教师，历任区教研室主任、教育局副局长，公办、民办、国有民办中、小学校长。评为全国先进少年儿童工作者、全国首届中小学明星校长。担任全国作文研究中心研究员，全国作文教学研究会学术委员会副主任。到省内外讲座100多场，足迹遍及大江南北。出版专著六部，共300万字。其中小问号学作文（东北师大出版社出版）获省级优秀教研成果奖。最近和刘宪华、于永正合著的主题阅读三人行在今年小学语文教师 1、3、4期连载。2010年20期人民教育发表让阅读舒展开来。,主题阅读的教材体系,2008出版新语文主题阅读，2009年出版主题 式经典说的。当年在深圳天健召开全国第一次年会， 年会的主题是研究“一主两翼”的教材体系和主题阅读 实验的实施策略。标志了主题阅读实验教材体系建设已 经完成。,2008年出版,2009年出版,主题阅读的教学法体系,2010年出版了由刘宪华、于永正、陆恕三人写的主题阅读三人行，这是主题阅读实验研究理论指导和实践引领的一本专著。当年在广州执信召开第二次年会。年会的主题是推出大单元教学法，创新 了七个课型。推出了“一读解千愁”的教学方法。标志了主题阅读教学法体系已经建立。,“单元导读”课型 “整体识字”课型 “以文带文”课型 “读写联动”课型 “自主阅读”课型 “基础训练”课型 “展示分享”课型,大单元教学法的7个课型,大单元14节课的7种课型的整体安排,大单元教学法的7个课型,2011年，出版了大单元教学法教学设计提供了教师教学参考用书。当年在西安西航三小召开第三次年会，年会的主题是研究主题阅读的评价体系。,现在，来自全国的800百多名主题阅读的 实践者，受益者，推广者欢聚在内蒙大草原， 赤峰市洪山区十六小召开第四次年会，盛况空 前 。预示着主题阅读第二次大发展的浪潮，将 从成吉思汗的故乡涌起，掀起语文教学革命的 新高潮。,从主题阅读的课堂结构和教学流程看阅读 教学的课堂生成。 浅化内容挖掘少讲解，少提问，多读书。 简化教学环节变线型结构为模块结构。 强化语言赏析加强对语言文字的推敲品析。 课堂的基本结构： 读一读初读，细读，品读，精读。 说一说自主构思，小组交流，合作探究。 写一写迁移运用。,一、读一读：运用“四大利器”，提高阅读效能,“读一读”板块的设计完全符合“课标”的理念 课标指出：“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”,主题阅读实验从“读”的研究 转向说与写的研究 “一读解千愁”的阅读教学理念，“以读代讲与以读带讲”“批注式阅读”等教学方法，以及运用四大利器，提高阅读效能的教学流程，从理论到实操的结合上，已经把读的问题研究透了。这次会议的研究重点就要从读的研究转移到说和写的研究上来了。 这就是本次年会研究主题的学术背景。,第二部分 说的训练的意义，说与读写的关系。,让每个孩子能说会道是语文教学的特殊使命，也是现代人必备的基本能力，是衡量人素质高低的重要标志。 语言是思维的外壳。说的训练，其本质就是思维训练。而人与人的差异主要是思维的差异，是思维品质的差异。 长期以来，在应试教育和功利主义的影响下，语文教学重读写，轻听说的现象十分严重。这种违背语言发展规律的后果，你懂的,信息社会的到来，数码技术的发展，语言可以保存，固化，还可以直接转化为文字，能说会道具有更重大的现实意义和国际意义。 深圳市南山区的学府小学，主题阅读实验的子课题是“突破说的训练，创新说的方法”，极具时代意义。赤峰市16小的”快速阅读，限时复述“的实验研究更具有突破性和示范性。,说与读写的关系 阅读是用视觉接触文字信息，传至大脑感受其意的过程；说话是将观察感受体验形成的一定的思想感情，通过大脑转换为相应的语言表达出来的过程。读与说的心理过程是相反相成的。,读是吸收，说是倾吐；读是理解，说是表达；读是积累，说是运用；读的是他人的话，说的是自己的话。 说是一个独立的能力，又是读和写的过度与桥梁。“口头为语。书面为文。” 说既是读的延伸和运用；说又是写的预演和铺垫。,第三部分 说什么 探讨说的内容和方式,说话训练的五原则： 以教材为根； 以生活为源； 以思维为脉； 以合作为道； 以创新为魂。,说话训练内容以教材为根，从复述课文起步。 复述是说话起步训练最容易和最有效的办法。 复述课文，不仅提供了说的内容，而且是积累语言，运用语言最有效的途径，是将消极语言激活为积极语言的催化剂。 主题阅读的主要课型，专门有一个“说一说”的板块，保证了说话训练的时间。,挖掘教材中说话训练的潜在资源： 复述课文的两大类型： 一、照原文复述：源于教材，忠于教材，规范语言，积累语言。 二、创造性复述：源于教材，深于教材；源于教材，宽于教材；源于教材，高于教材；源于教材，异于教材。强调创新和生成，强调个性化的阅读与理解 前者是求同思维，集中思维；后者是求异思维，发散思维,说什么？,（一）照原文复述积累运用语言的妙招 原文复述必须源于课文，忠于课文。 1、据词原文复述法。复述原文的难点是 记不住。利用关键词语作为记忆的支撑点， 让记忆的思维按关键词语的顺序，“摸着石头 过河”。分散了难点，降低了坡度，提高效率。,利用关键词语作为记忆的支撑点，进行复述。 例一： 四上 13 白鹅 按顺序出示课文的关联词，要求学生按词序复述原文：“养鹅等于养狗也能果然凡有必然甚至也要”这些词展示了事情发展的过程和句子之间的关系。,等于养狗,也 能,果 然,凡 有,必 然,甚 至,也 要,复 述 的 链 接,2、思维导图概述法培养综合概括能力，信息压缩的处理能力 思维导图化抽象为形象，化空洞为具体，化难为易，化繁为简。将文字记忆改为图像记忆，开发了右脑，提高了复述效率。思维导图是学生概要复述的GPS。,漓江的水,桂林山水,清,绿,奇,静,桂林的山,总起：“桂林山水甲天下”。,总结：“舟行碧波上，人在画中游”,秀,险,总结：没有太阳，就没有我们这个美丽的世界。,虽然很远很远,但是关系密切,开头：用神话故事引人入胜,触摸春天,放飞蝴蝶,蝴蝶扑腾,流连花香,穿梭花丛,拢住蝴蝶,谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的的缤纷世界。,安静,老实,贪玩,不高兴：一声不出,高兴：温柔可亲,勇 猛,什么都怕,古怪,尽职,高傲,叫声,步态,吃相,从容不迫,三眼一板,一丝不苟,厉声呵斥,厉声叫嚣,引吭大叫,步调从容,大模大样,净角出场,参考案例1：13、白鹅,四上 22 跨越海峡的生命桥,骨 髓,移植骨髓,寻求骨髓,运送骨髓,抽取骨髓,原因,经过,结果,3、进入意境复述法发展形象思维 例二： 三下 9 燕子 四个自然段就是四幅图，引导学生头脑中出现 四幅图想图说话。将心中的意境加上原文进行 复述。 1、燕子外形图。 2、燕子闹春图。 3、燕子飞翔图。 4、燕子息歇图。 可以自选一幅图（多选不限）进行复述。实行 差异化教学。既关注整体发展，也注意个体发展。,（二）破译教材中“创造性复述”的“密码” 续说的延伸点延伸下去接着说。 扩说的拓展点由点到面展开说。 联想的发散点由此及彼联想说。 感想的心动点心动辞发感悟说。 仿说的结合点仿照例文迁移说。 改说的创新点异想天开放胆说。,1、延伸式复述内容延伸，培养创新能力 例 1） 一下 27两只小狮子 课文的延伸点：狮子妈妈的话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？” 延伸下去说：几年过去了，狮子爸爸和狮子妈妈都不在了。“小狮王”和“懒洋洋” 开始了独立生活。想一想，他们俩的生活状况会怎样呢？ （可写一只狮子，也可写两只狮子。）,1、延伸式复述 例2） 四上 卡罗纳 课文的延伸点：“我恍然大悟，没去拉母亲 的手，却拉起卡罗纳的手，和他一块儿回家 去。” 延伸下去接着说：“小作者牵着卡罗纳的 手回到自己的家里，他俩之间会发生什么事 情呢 ”,1、延伸式复述 例3） 四上 跨越海峡的生命桥 课文的延伸点：“也许，小钱和这位台湾青 年永远不会见面” 延伸下去接着说： 1、手术后，小钱见不到台湾青年，他请你代笔，给捐骨髓的台湾青年写封感谢信。 2、 *年后，小钱和台湾青年，因为*原因，在*地方相会了,1、 延伸式复述 例4） 四上 给予是快乐的 课文的延伸点：“他们三个人一起过了一 个难忘的夜晚。” 延伸下去接着说：“他们三个人坐好后，保罗一踩油门，车子缓缓地向前驶去，车子经过了男孩的弟弟从来没有到过的地方，他看到了什么？听到了什么，说了些什么？表情怎样？保罗有什么体会,2、拓展式复述由点到面展开说， 例5 ） 四下 17触摸春天 教材的拓展点：我仿佛看见了她多姿多彩 的内心世界” 由点到面展开说：孩子们，请你跟着作者轻轻 地走进安静那多姿多彩的内心世界。（轻音乐起） 你看！安静内心的世界里有什么样的天？什么样的 云 ？什么样的太阳？什么样的花草树 木花丛中谁在嗡嗡歌唱，谁在翩翩起舞。小溪 水里谁在游。泉水发出怎样的声音真是一个 多姿多彩的世界啊！ 用“我看见了安静多姿多彩的内心世界里 有”这句话开头把看到的讲出来。,3、联想式复述培养思维的发散性 确定一个联想的发散点，从这个联想发散点放飞 想象的翅膀，从这一事物联想到相关的人或事 例6 四上 24 给予是快乐的 联想的发散点：”这个晚上，保罗从内心里感 到，给予是令人快乐的。” 由此及彼联想说：给予是令人快乐的。送人 玫瑰，手留余香。你一定也有过和保罗相似的经历 和见闻。请从记忆的宝库中寻找出来，和大家分享。,3、联想式复述。 例7 望 月 教材中联想的发散点：望月一文的作 者由江中月，联想到诗中月，再联想到心中 月，浮想联翩 由此及彼联想说： 你看到蓝天上那一弯月牙或一轮圆月， 你会想到什么相关人物；相关事件、相关 的物品；相关的诗词歌赋；相关的地点 展开联想的翅膀，把联想到的和大家分享。,从“一牙弯月”想到什么呢？ 1、相似的物：小船、香蕉、拱桥、眉毛、镰刀 2、相关的地方：月亮湾、月牙泉、日月潭、月亮山 3、相关的人：嫦娥、吴刚、玉兔、阿姆斯特朗、杨利伟、弯弯的月牙奶奶的背 4、相关的事：神州飞船、阿波罗号登月 5、相关的诗词歌赋,4、仿说式复述仿照例句迁移说。仿中有创，学习表达形式。 例8 一年级 “四素句” 训练起步 找准结合点：新语文主题阅读一上，第五单元39课美丽的星空的首句：“一天晚上，我坐在阳台上仰望星空。”是一个“四素句”（时间、地点、人物、事件）。 仿照例句迁移说：一天猪八戒在山洞里做了一个梦。,“四素句”拓展训练 基本句：一天猪八戒在山洞里做了一个梦 从时间想天气：一个春天的早晨 从人物想外貌：长鼻子大耳朵的猪八戒 从地点想环境：在一个温暖的山洞里 从事件想过程：做了一个奇怪的梦,4、仿说式 抓住读说的“结合点”，仿中创造 例9 一下 找夏天 夏天在哪里？ 自问 夏天在汗水里， 自答 汗水从人们的头上流下来，特点 真热啊！ 感受,找夏天（仿说） 夏天在哪里? 夏天在裙子里, 小女孩穿着漂亮的花裙子, 真凉啊! 夏天在哪里? 夏天在芒果里, 人们吃着香甜的芒果, 真甜啊!,找四季 （仿说） 春天在哪里？ 春天在解冻的小溪里， 溪水哗哗的流着， 真清啊！ 夏天在哪里？ 夏天在冰淇淋里， 人们吃凉凉的冰淇淋， 真凉啊！秋天在哪里？,找四季 （仿说） 秋天在哪里？ 秋天在果子里， 秋天的果子是最甜的， 真香啊！ 冬天在哪里？ 冬天在北风里， 北风象刺刀一样， 真痛啊！,5、感想式复述法：对某一件事或某个人进行评价，谈自己的感想和心得。 例10 四上 第六单元话题设计： 请你选择下面的一个人或多个人，对他 （她）进行评价。他（她）们是： 买上帝的孩子 小 谨 伦纳德 红衣圣母 艾迪 杨扬,5、感想式复述： 从读后感的“心动点”出发。联系自己的生 活实际和社会生活实际谈感想和体会。 例11 五下天下第一情这个单元， 可以从学生生活实际出发，调动学生的生活 积累，围绕两个问题说：,母爱在哪里？ 母爱在母亲的白发里 母爱在母亲脸上的皱纹里 母爱在母亲的泪光里 母爱在母亲温暖的怀抱里 母爱在母亲发来的手机短信里 母爱在母亲烹饪的饭菜里 母爱在母亲亲切的呼唤里 母爱在母亲恨铁不成钢的怒火里 母爱在母亲慈祥的笑容里 母爱在母亲的叹息声里 母爱在母亲紧锁的眉头里,母爱是什么？ 母爱是慈祥的微笑 母爱是亲切的话语 母爱是热情的鼓励 母爱严格的要求 母爱是春天的雨水 母爱是冬天里的骄阳 母爱是夏日里的凉风 母爱是干旱时的雨露 母爱是下雨时的伞 母爱是寒风中的围巾 母爱是我们人生的GPS,创造性复述的形式创新： 1、书信式 例12 主题阅读 四上 48 买上帝的孩子 从课文中找到写信人和收信人的关联点： 后来，特里接到一封信，是那老头写来的， 信中说：“”请你代特里写一封回信给那位 老人。,2、“追悼词”式 例13 桥一文中的老支书，为人民 舍生忘死，为他的牺牲写“追悼词” 3、墓志铭式 例14 丰碑一文的军需处长，为了革 命壮烈牺牲的。给他的墓碑写篇“墓志铭” 。 4、“颁奖词”式 例15 詹天佑一文中的杰出爱国工程 师詹天佑，为表彰他的丰功伟绩，为他写篇 “颁奖词”。,5、手机短信式。 创造情境，给文中的人物写信或发短信。 例16 五下 18 将相和话题设计: 廉颇和蔺相如在天堂继续谱写着“将相和” 的感人故事。请你借用现代化的科技手段，给 他俩（可以是其中一人） 用手机发个短信，表 示你对他们的敬意。,6、电话沟通式。 创设情境，与特定的对象打电话，直接沟通。 例17 只有一个地球创新式话题设计： 地球是我们的家园，是我们赖以生存的 地方。我们只有一个地球。为了保护环境， 减少二氧化碳排放，治理污染，请你给市长 伯伯（或美国总统、某化工厂的厂长） 打个电话，提出意见和建议，表达你的诉 求,7、童话想象式（异想天开式） 例18 神笔马良 假如我有一只神笔 8、逆向思维式（颠覆传统式） 例19 东郭先生打狼 牛郎织女喜结良缘 龟兔第二次赛跑 守株待兔新编 过街老鼠人人欢迎,9、对联式教师出上联，让学生对下联 例20 上联：蔺相如完璧归赵传佳话 上联：蔺相如有勇有谋完璧归赵传佳话 上联：鹅将军大摇大摆走路 上联：漓江水清静绿如诗如画 上联：捐骨髓情深似海感天地 上联：好父亲废墟中坚韧不拔救儿子 上联：老人喂养海鸥好比父亲,第四部分 怎么说 探讨说的训练方法与流程 说话训练必须遵循语言发展的规律，循序渐进，有一个科学的流程。,1、说的训练的独特性。说的训练只能由个体单一进行，即一个一个说，不能多人同时说；说，还要求有听的对象同时存在。因此，必须创造一个语言的交际环境。,2、说的训练必须关注“互动场”这个“整体生活空间”的营造。追求说的训练多向互动所形成的整体性、和谐性、有效性。所以，多向互动，伙伴合作是说的训练最大的特点和优势。要面向全体，尊重每一位学生在教学中的主体地位。 实施“自学互帮”，矫正传统因材施教仅发挥教师作用的单一性，仅注意教师的功能，忽略了学生自我长善救失和学生相互帮助的重要作用。,3、小组交流必须建立在自主静思的基础上。 “想说写”的训练的流程大致如下： 1）组织内部语言：想一想怎样说打好腹稿 2）自我中心语言：自己对自己说自言自语 3）小组交际语言：创设交际语境分享交流 4）转为书面语言：从说到写，水到渠成。 全班学生按组内异质、组间同质平行分成若干个 小组，以小组为单位开展对话活动。,