2017版普通高中课标视野下整本书阅读

2017版普通高中课标视野下关于“整本书阅读”的思考2017年版普通高中语文课程标准从课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议等方面为高中语文提供了方向和指导。新课标与旧课标相比，“整本书阅读”是新课标提出的一项重要内容，被放在18个任务群之首。开展整本书阅读任务群的教学活动对于广大语文老师来说都是新鲜事。 整本书阅读与研讨，贯穿必修、选修、选修三个阶段，旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，反思自己的读书习惯，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。整本书阅读很重要，这是毋庸置疑的。可是在传统语文教学中，整本书阅读融入教学体系有困难。因为语文教材是选文式，即精选典范文章，编入一本语文教材。此一本里，无法装进另一个整本书。所以，整本书阅读在传统语文教材和教学实施中以另外的形式呈现。这主要有三种方式：一是采取从整本书中摘选片段，成为课文，编入教材。教学以由点及面的方法，引导学生窥见整本书的艺术性和思想性。诸如论语几则，诗经一首，都是如此编排。孟子红楼梦、水浒传等都是如此进入了语文教材。二是在教材附录，或在课程标准的推荐目录里，编入经典著作，由此倡导开展整本书阅读。三是在语文实践活动和综合性学习的设计中，客观需要增加阅读量，扩展阅读范围。这是超出课本的，为阅读的广域呈现。自然，这个广域阅读里包括整本书阅读。以渗透方式进入教材，引导和推荐学生阅读的方式，这客观说明，扩展阅读和整体阅读在语文教学体系里，还是被边缘化的。这是语文教学中的短板。现实阅读教学的主体是单篇阅读与片段阅读，即针对本文局部和课文来进行精细化阅读。这种重视精读的处理，有利于文字揣摩，获得意义的深度拓展，且可以积累词语和句型、语段模型，以及文本模型。这自然是语言学习的重要方式，也必然是主体方式。可是随着语言发展进入高级阶段，对于语文素养的要求，越来越强调大范围关注，思维进行拓展，建立整体阅读观，以及传承优秀文化时，则语文阅读就需要兼顾单篇和整本书阅读。整本书阅读进入课标，自然需要转化为学习任务，以任务驱动的方式，引导学生寻找原著来读。这种教材呈现，突出了学习探究，与语文综合性学习和研究性学习的融入，有其合理性。这个融入教材的方式也是必然的选择。整本书阅读，在教学中的落地，即具体实施，则是最难的。整本书阅读原本就有，也很重要，尤其影响到一个人语文素养的提高，可是在传统语文经验里，这个阅读的组织很难，而且效果不好。如今我们面对的主要问题是，怎样提高实际教学效果，不得不令我们认真思考。现实问题主要体现在：其一，大篇幅阅读比较耗时，时间从哪里来？现实教学无疑要强调效率。其二，选择哪本书阅读，这本身就容易被质疑，要体现合理性。其三，整本书阅读的经验积累不足，教师对于这个任务群的教学还比较茫然。其四，整本书阅读颠覆了按照课时教学的模式，要研究连贯多日的教学如何开展。目前整本书阅读，主要表现为与语文教学、语言实践、语文探究活动的融合。也就是说，以一篇文的阅读来带动整本书阅读，或者是以语文实践活动来分享阅读经验，以语文探究来推进阅读。这是比较节约精力的教学方法。而今，整本书的阅读，如何处理课内外时间的联通，以整本书长时间的阅读，来整合学生的语文学习，这又是一个新课题，值得我们一线教师认真思考并努力实践。为此，我在平时的教学中结合实际就一些篇目做了整本书阅读做了一些尝试。除老人与海，在指导四大名著上花一定精力非常必要，意义非凡，因为这四本书的普世价值高，文学鉴赏能力培养示范强，阅读技巧指导意义大。红楼梦作为中国古典小说的巅峰之作，阅读指导的难度非同一般。以经典章回（小说前五回、宝玉挨打等）文段撬动整本书的阅读指导方式，让学生通过“窥一斑而见全豹”，是行之有效的办法。具体实施过程中重点在于关注几个核心问题，撬动整本书阅读，积累阅读方法，纠正阅读偏差，逐步深入地理解人物，提高阅读分析能力，学习积累名著阅读方法。难点是整体把握，理解人物形象。为此，教师要精心选择经典章回，以点带面，引导学生体会，可能会节约时间，提高效率。以此为门径，在进一步引导学生从整本书的角度，阅读全文。初读：如何最短时间理解作品中贾家的宗族关系，辈分区别，人物关系。概括故事情节，体会作品前后勾连的特点。品味人物语言的深层意蕴。精读：小说的隐喻特点（原应叹息等），把握言外之意、象外之旨。理解作者高明的写作技巧。如何看待贾宝玉与薛宝钗、林黛玉的不同感情，探究是什么原因造成的。为什么手帕是宝黛爱情发展阶段的标志物。深研：红楼梦区别于其他古典小说名著的独特性。人物刻画达到