化学：3.1《水的组成》说课课件(人教版九年级)上.ppt

水的组成,一、教材分析,水是在继第二单元学习了我们周围的空气基础上学习的另一常见物质，学习它有着重要的意义。人教版教材第三单元 自然界的水介绍了水的组成、分子和原子、水的净化、爱护水资源等知识。把水放在自然、生活和社会背景下学习，这种编排方式更贴近生活，结合实际。课题1 水的组成通过水的电解实验和对实验现象的讨论分析推导出水的组成，既能培养学生敏锐的观察力和分析推理的思维能力，又能让学生学习到从宏观到微观，从定性到定量，进行科学研究的方法和过程。从而使学生学会学习，学会探究，培养良好的科学素养。此外，通过对本课题后半部分内容的学习，有利于学生构建物质分类的网络图，更有利于学生正确认识物质和世界，从而形成唯物主义的世界观。为后面内容的学习提供了一个合理的思维模式。本课题安排一课时。,1、地位和作用,知识与技能目标： a、使学生了解水的物理性质。 b、通过电解水的实验，分析推导出水的组成，了解水的 化学式。 c、初步建立物质分类的模型。 过程与方法目标： a、培养学生观察、分析、推理的能力。 b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。 情感态度价值观目标： a、揭示水的组成有利于学生唯物主义世界观的形成。 b、培养学生实事求是的科学探究精神。,2、教学目标,3、 教学重点： 电解水的实验和根据实验现象分析确定组成水的元素。 教学难点： 根据实验现象分析确定水的组成。,二、说教法,本节课坚持“教与学、知识与能力的辩证统一”和“使每个学生都得到充分发展”的原则，准备采用以下教学方法：,方法一，问题探究教学法； 例如在让学生说出水的物理性质以后，老师可以抓住时机，向学生质疑：让水发生物理变化在生活中可以说是司空见惯，你见过让水发生化学变化吗？特别是让水一种物质发生化学变化？可能吗？我们今天就来试一试。很自然地进入到水的组成的探究实验。有利于培养学生的问题意识和探究能力，问题是探究的源泉，是探究的先导。培养问题才能发展探究能力。,理论一：现代教学理论认为：课堂教学的实质是教师与学生、学生与学生、学生与媒体之间进行的信息与传递的过程，是上述诸方面共同组成的一个动态系统。,方法二，现代化教学多媒体辅助教学,这样能充分调动学生的积极性和主观能动性，使学生充分发 挥主体作用。通过课件展示一组富有探究性的问题：如水电 解时发生了什么变化？纯净物怎样再往下分？从而给学生创 造良好的思维环境，充分发挥学生的主体作用，引导学生通 过观察实验、分析、推理，最后得出结论。用课件可以将水 电解的微观过程进行客观模拟，化枯燥为生动，从而降低了 学习难度，使教学难点得以顺利突破。,方法三，实验教学法,理论二：英国的科学家波义耳认为，化学是建立在大量的实验观察的基础上，在化学研究中，必须把思维与实验结合起来。,本节课的重点和难点是推导出水的组成，而成功的关键就是水的电解实验。要求老师在采用演示实验教学法时，要注重细节，以确保实验成功，还要力求现象直观、耗时较短。经过多次实验和查阅相关资料得出：为了使氢气和氧气体积比更接近2：1，一是要选择铂电极；二是为了增强纯水的导电性，加入的电解质以10%的氢氧化钠溶液为宜。为了耗时更短，直流电压可以控制在20v24V之间。为了现象更直观，可以将整个装置图用实物投影仪投影到银幕上，另外，氧气的体积要达到10ml左右才会有明显的现象。为了解决氢气在玻璃管口燃烧火焰呈黄色的问题，可以选择黄光滤色片，也可以用透影展示氢气燃烧的蓝色火焰。,三、说学法,九年级学生刚刚接触化学，基础知识还很欠缺，知识体系还没建立，知识轮廓还没形成。科学探究的方法还没有完全掌握。但是光怪陆离的化学现象早已吸引了他们的眼球，他们对化学世界充满了无限的好奇和丰富的想象。作为老师，要充分了解现阶段学生的认知水平，充分利用有利条件，充分调动学生的学习热情，加强学法指导，提高化学学习能力。 1、培养学生观察力。电解水实验之前，老师可以作重要提示：电解时，仔细观察正、负极上方的玻璃管中产生气体孰多孰少？检验它们用什么方法？各有什么现象？让学生掌握观察实验的时机和方法，以及在不同阶段观察的侧重点等等。,2、培养学生阅读能力。教材上水在电解实验之后介绍了氢气的有关性质，这不是本节课的重点，不能因为教材安排了此内容就非要老师在费时间去讲解，如果那样做就会失去课堂的重心，达不到应有的课堂效果。如果安排学生阅读，既培养了他们的阅读能力，又节省了有限的时间。 3、突出思维障碍，锻炼学生分析、推理的思维能力。在推导水由什么元素组成时，学生是很有思维障碍的。障碍之一是元素的概念还没建立。但教材在诸言里已提到元素概念，并还有举例，因此，在突破这个障碍时，应列举一例，让学生仿照例子回答物质是由元素组成的。障碍之二是学生尚无化学反应前后的元素守恒的观点。在突破这个障碍时，可以把化学反应元素守恒的观点提前“预支”给学生。在这两个知识点作铺垫的情况下，学生稍加分析、推理，就不难得出“水是由氢、氧元素组成”的结论。,四、说教学程序,1、课题引入： 通过几张（风景如画与土地干枯的）图片进行对比，请同学就此发表感想。它可以起到三个作用（1）突出水的重要（2）增强同学节约用水的意识（3）激发他们探究水的欲望。 接下来提问水是生命之源，也是宝贵的自然资源。你对水的了解多吗？考考你水的物理性质。总结物理性质。这一过程控制在五分钟左右 2、从日常生活递进： 水的沸腾的现象，水发生了什么变化？你见过让水发生化学变化吗？特别是让水一种物质发生化学变化？可能吗？我们今天就来试一试。从而很自然地进入到水的组成的探究实验。新旧知识有机衔接、过渡自然。,此过程需要引导学生仔细观察电解水的装置及其 实验现象。培养学生的观察能力。通过观察，两边试 管都有气体生成，气体孰多孰少？与哪一电极相连的 试管产生的气体多？那么生成的气体是什么呢？同学 好奇， 继而引出气体的检验方法。 【投影】实验观察结束后通过投影总结水的电解的过 程的现象。为帮助学生记忆这一知识点， 还可编口诀：正氧负氢，体积比1：2。,3、演示实验探究：这是本节课的重点及难点，需要20分钟左右。,4、知识扩展：（十分钟）回忆物质的分类， 【启发】（1）、用你学过的知识对水进行分类。分类的依据是 什么？ （2）、你还能举出哪些纯净物？ （3）、你能否观察出组成物质的元素种类有何不同？ 【归纳】学生总结出化合物、单质的内容。 【巩固】同学举出的这些纯净物：铁丝、二氧化碳、液氧、高 锰酸钾、水蒸汽。你能否将它们分类呢？,【提问】（1）、物质由什么组成呢？ （2）、已知在化学反应前后元素的种类不变 （即元素守恒） 根据刚刚说的突破障碍的方法最后推断出： 水由H、O元素组成？,5、整理与反思,对照板书课堂 小结:（时间2-3分钟） 6、检测反馈：你学习本课题后有哪些收获？有什么感受？ 【布置作业】1、搜集有关水的知识。 教材49面第2、3、4