小学作文评改创新之我见.doc

小学作文评改创新之我见叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文教师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得教师“苦不堪言”。改变这一现状一直是人们企求而未能得到的。长期以来，在此种情绪的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，一直阻碍了作文成绩的提高。其实，我以为，师生不应把作文当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师作文学生”一体化，才能实现作文水平的提高。我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。然而在传统的作文教学中，作文的批改由语文老师说了算，语文教师总是用一把尺子，去衡量所有的作文。这些传统的评改方式会使学生迷失了作文的方向，无形中把学生的自主性给剥夺了，同时强调了学生共性的发展，有意无意地扼杀了学生个性的发展。小学语文新大纲中指出：对学生的评价，要有利于激励和促进学生语文水平的发展。对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环，如何在评价中立足于学生的个性发展，发挥评价的导向功能和激励功能呢？我认为应该采取以下教学策略。一、成功激励法让教师的评语成为学生写作信心的源泉。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”小学生作文，从本质上看，也是一种创造。他们成文一篇，也非易事。在他们看来，认真写了，已达到了自己的较好水平。送给老师批改，指望有所肯定与指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。因此，教师批改作文，重要的是，让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的。换言之，要让学生获得作文的自信心。信心对小学生来说是极其重要的。如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生的学习发展规律：给予成功能导出更大的成功。过多否定，只能使学生丧失信心，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。每个学生在原有基础上的发展，哪怕是点滴进步，他都会欢欣鼓舞.学生读之身心愉悦，真切地感受了作文的快乐。对学生作文中的缺点，应坚持鼓励性原则，婉转地指出，使“忠言”也能“顺耳”。如“言之无物，语言罗嗦”改为“孩子，你若能把文章写得再细致些，再具体些，就会更加充实、动人。如果从中能多挤些水分，语言就更简洁了。”这样的评语，学生不仅乐于接受，也便于修改。总之，教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。除了教师要有较好的文学修养之外，关键是教师要谙熟学生的心理，培养自己的道德情感，使自己对学生、对学生的习作有着真诚的爱。让学生感到老师就在他的身边，时时刻刻，让习作评语成为师生心灵碰撞的火花。教育家赞科夫说过：“教学一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”二、亲身体验法叶圣陶先生曾经提出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。因此，在习作过程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，发现存在的问题，及时纠正失误，养成修改文章的习惯，更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略，更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。我主要是从以下几种方式来试行。1、学生自我评价。从心理学的角度来看，每个智力正常的儿童都具有一定的自我监控的能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。因此，在作文评价中我尝试了让学生自我评价。学生在自读作文后，经过思考，肯定优点，找出不足，有的还提出了不懂的问题。自我评价使每个学生都参与到作文的评价中来,打破了教师一个人评价作文的传统作法，促进了主体性的发展。2、小组学生互评。素质教育的课堂打破了师生单向的封闭的交流形式，而是创设了师生之间、生生之间多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，而且体现了教学是生命与生命的碰撞的过程。作文评价也应如此。我在作文评价中，就开展了同桌互评、小组互评的活动。学生在读文、评文的过程中，学会了欣赏别人文章的优点，有的针对别人的文章结构提出宝贵的意见，有的能发现文章中的好词佳句，有的也能针对别人的不足提出不同的看法诸如此类的评语在我们班学生作文本上常常出现。学生参与评阅他人的文章不仅提高了自己的语文能力。同时，他们学会了欣赏别人，学会了尊重他人；被别人批阅作文的学生也学会了倾听别人的意见，虚心地接受别人的看法，这些难道不能促进学生健康人格的发展吗？3、全班学生群评。教师将学生的作文用多媒体出示，或者用手抄报的形式展示在教室的墙壁上让全班学生读后进行评议，写出评语。课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑，大家各抒己见。这种评价方法，挖掘学生的潜能，激活了全体学生的创造思维，给学生的个性发展搭建了舞台，满足了学生共同参与作文评价的需要。这种改变以往教师单一评价为合作评价的做法，给了学生充分发挥自己才能的机会，充分调动了学生的积极性，对于培养学生的个性有较大的促进作用。当然，不是每个学生都会欣赏，同一篇作文不同程度的学生看法不一样，因为有的学生不知道从哪下笔来评，所以批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可依，我的方法是这样的：首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。（一）字体和标点1、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁。2、错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框，重复的错别字不计。3、标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。（二）内容1、中心是否鲜明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。2、选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性、新颖性。3、看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。4、文句是否有意蕴，感情是否丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。（三）结构1、层次段落划分是否清晰，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。2、段落之间是否过渡自然。3、前后是否相照应，开头和结尾是否得体。（四）表达如记叙文，要求做到抓住细节（动作、神态、心理、语言、场景等）描写，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。三、分阶段评价在教学中我们要适度尊重学生的循序渐进，避免急于求成作文评价模式。以有效地培养学生的人格和创新人格，激发学生兴趣，提高不同阶段的学习效率。我根据学生的个性特长、认知水平等因素的不同而实施差异评价，优化作文评改，让每位学生都能体验到成功的喜悦。为此我改变了以往“一刀切”的评价方法，根据学生的作文水平分成甲、乙、丙几个层次，根据每个层次学生作文水平的不同起点进行特定的阶段性评价，给予进步性评价或特色性评价（在评价作文时，由挑毛病变为找“闪光点”），这样孩子们在尝到成功的喜悦时，写作的兴趣愈来愈高，写出来的作文更是五花八门。以前我班的学生特别害怕写作文，一听说布置作文就头痛不已。今年冬季下了雪，好大的雪，当天我像个孩子似的和他们一起在校园里对了个美丽的大雪人。立即让他们以此次活动为内容写作。有的写冬天笑声一串串、有的写童年，真好！等内容。结果没有一个不愿写的，内容丰富，真是一本生动的冬日回忆。在评改作文课时，学生有针对性，在“真”上下评语。那次是“最有创意的作文”。在我的一步步引诱下，我班学生逐渐喜欢了作文课，写作水平也在逐渐进步。这样的结果不正是教师们的期望吗？除了以上所述的几点以外，我们也要重视对学生写作材料准备过程的评价。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。语文新课标指出，