小学数学“互动式”教学的实践研究县课题申请表200803.doc

总编号仙居县教育科学规划年度研究课题申报、评审表 课 题 名 称 小学数学“互动式”教学的实践研究 课题负责人 陈海华 性别 男 出生年月 1978.2 负责人单位 下各小学 职务、职称 小一 电子信箱172075764 邮编 317321电完 成 时 间 一 年 成果形式 研究报告 课题组其他成员有关情况姓 名出生年月工作单位职务或职称课题内分工应柳燕19828下各小学小一调查分析马娅芬197812实验小学小一撰写报告李水印197910横溪溪头小学小一参与研究课题负责人所在单位意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日县市区课题管理部门意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日评审组意见1、重点2、规划3、否决 组长签名： 年 月 日市教育科学规划办意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日结题记录（表内打印或贴附研究方案，包括课题研究的目的意义、国内外研究背景或文献综述、研究内容、研究方法、时间步骤、预期目标或突破点等，字数应控制在30005000之间。此表可复制，填表后一式三份，一份留本县市区，两份报送市教科规划办。）小学数学“互动式”教学的研究 仙居下各小学 陈海华一、 研究背景1 、引言“互动式”教学产生背景当前经济竞争实质上是教育的竞争，教育改革能否采用正确的策略将决定竞争的成败。然而我国的课堂教学存在种种弊端：教学就认知而认知，围着教材转，学校教学严重脱离社会与生活，只重视学科知识和技能的传授，轻视学生的获得知识的方法和学生的探索和创新；重结果，轻过程，忽视学生主动的、积极的思维参与；忽视大量的、对于学生发展密不可少的实践性活动，使得学生在课堂上只是作为一个被动的“认知体”而存在。过去课堂上的教学，由于受传统的应试教育的影响，注重于“苦读+考试”、“计算+逻辑”的教学思路，课堂上满堂灌，实质是灌输式。长此以往，不仅使得学生学习兴趣下降，学习负担加重，而且使学生的认识发展存在极大的局限，严重缺乏主体意识和主体精神，缺乏创造性、独立性、自信心，合作交往能力和动手操作能力等等。要切实改变学生被动发展的处境，实现学生生动活泼、主动的发展，就需要改革当前的课堂教学。互动式教学正是在时代的呼唤下、在对传统教育的反思中，着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。 “互动式”教学的概念“互动式教学模式”包含两层涵义：（1）广义：是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响，如备课活动互动；讲、评课互动；学生作业互动；测验互动等。（2）狭义：是一种双边活动,是教与学相互作用的过程,是作为一种特殊的课内人际互动，师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响。2、“互动式”在教学中的运用原则（1）主体性原则 这一原则包括了人们常说的民主性、知情协调、自主选择原则等。二是要让课堂教学焕发出生命色彩，有充满激情的课堂教学气氛；三是发扬教学民主，给学生一定的自主选择权利等。（2）开放性原则 创新性教学过程应该是一个开放的教学空间：一是学生在课堂教学中的心态是开放自由的，不受压抑的；二是教学内容既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；三是教师要重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；四是教学结果不能满足和局限于课本、权威、教师的所谓标准答案。（3）过程性原则 要改变过去把现成的结论直接告诉学生的简单做法，把课堂教学的重点由教学生记忆现成结论为主动转到引导学生自主探索上来。（4）挑战性原则 在课堂教学中，老师要提倡和鼓励三个挑战：一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的观点；二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过自主的探索，否定权威的结论。（5）差异性原则 学生是具有差异性的个体，这种差异性表现在学生的智慧类型、学习速度、个性特征等多个方面。多维互动课堂不能像过去哪样一刀切、齐步走，应通过异步教学最大限度地满足学生个体差异发展需要。3、“互动式”教学的必要性新的课程标准要求我们关注“人”的全面发展，重视学生学习的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。正好，“互动式教学”强调的以学生为中心，尊重学生主体地位，尤其是突出学生相互之间、互动学习资源的互补作用，以及重视学生各自经验方法的个性化介入，允许学生自主学习和各抒己见，放开了中学生思维的翅膀，使他们个性化的学习品质和创新意识有了发展的时空。如课后的阅读材料课，对课文的理解打破了传统的以“讲”代“读”的形式，采用“读书研讨汇报”的形式，实现了新课标提出要重视学生个性化的学习方式和个人经验的介入的构想，能够有效地完成新课标对教学过程要求必须实现多目标育人过程的任务。 二、研究目标1、 提高教育教学质量和课改研究的效度。2、 形成师生共同探寻问题解决的方案与对策的习惯。3、形成相关的一定的研究成果、理论。三、研究的方法研究方法本课题采用综合方法进行研究，即根据不同阶段要求将文献研究法、观察法、调查问卷法、行动研究法等科学研究方法综合应用，以达到最佳研究效果。（1）前期的研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从多角度收集资料，分析影响数学探究活动的因素，找到突破口。（2）具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思、在反思中行动，逐步完善数学探究活动的方案和实施策略，采用个案，通过具体的数学教学案例，总结验证课题假设。（3）总结阶段，采用抽样调查法，评价学生的数学素质和数学教师的专业发展情况；采用“质”和“量” 的办法，形成研究报告。研究原则：本课题遵循自主性原则、探究性原则和合作性原则。四、研究内容及具体做法（一） 在数学教学中“互动式”教学模式的运用 1、目标导向“互动式”教学模式。一是教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。二是展示目标。进行定向学习。让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。三是围绕目标互动。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突中引发学生需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。四是目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。2、自主学习，多向交流模式“自主学习，多向交流，”这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：一是在教学过程中，力争三个“最佳结合”。注意情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑鼓励质疑引导解疑的过程与学生求疑大胆质疑创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合；二是在教学方法上，要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。3、小组学习模式小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能。（二）“交流互动”的形式“交流互动”教学模式就是通过师生交流、教学互动，形成组织。师生、课程、环境相互互动，在活动、教学中构建“互动交流”。其教学的基本模式结构为：教师启动学生自学小组讨论组际交流练习评定。课堂教学不是单向的封闭系统，而是复杂的开放系统。教师与学生、学生与学生、教师与环境、学生与教学中介都存在两两互动的作用。1、 师师互动交流互动的前提师师互动是成功教学不可缺少的前提与保障。互动合作教学认为：教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在重大差异。这种差异是一种宝贵的教学资源。教授同一课题的教师，共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式，以用教学物质与非物质准备等问题进行讨论，合作互动设计，相互启发，相互补充，实现在思维和智慧上的碰撞，从而形成最佳教学方案。2、 集体讲授，师生互动“交流互动”的基础南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，须教无疑；到这里方是长进。”既是提出了问题，就必须探究解决问题。在这过程中决不是教把所谓的标准答案硬塞给学生，而是师生互动探究问题。具体操作方式如下：A、独立思考或是同桌讨论。针对情境中的问题，学生借助原有知识，自学教学内容，依靠自己能力解决一些简单问题。B、自我总结和小组交流相结合。通过师生互动，相互启发、相互补充，使一些探究性较强的问题得以解决。 C、师生互动化难为易，升华问题。经过以上两轮的探究，简单的甚至探究性较强的问题基本得以解决，一些深层次很强的问题必须借助以师生间的互动方式加以解决。在这过程中，教师把一些与问题相关的材料出示给学生，学生再分析，而教师从中加以点拨和总结。教师的点拨是画龙点睛之笔，总结应该上升到理论高度。 3、小组间交流，形成生生互动“交流互动”的主体和关键小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。教师把问题情境创设后，可以在问题发现与设计方法上给予指导，利用小组间发问的优势，来带动学生发现问题，提出问题。教师在引导过程中，可以先让学生发问一些简单的问题，进而要求学生提出具有挑战性、思考性、探究性的问题。不论采取那种方式发现、设计问题，一个有意义的、适合探究的问题应具有以下针对性、探究性、开放性且必须考虑到学生认知结构的发展特征。（三）建构“情景互动”、“责任互动”课堂，激活学生思维火花在教学实践和探索中，要建构以情境创设为契机，以问题为纽带，以互动为特点的教学模式，即“情境互动”、“责任互动”的教学模式，激活学生思维火花，培养学生创新能力。1、“情境互动”课型。情境能愉悦情绪，培养情感，陶冶情操，它是激发学生的重要条件，是“互动”的需要，又是育人的需要。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情的和审美的情泉，就不可能有学生的全面的能力发展。”2、“责任互动”课型。要求目标明确，责任到组，然后全班围绕一个大目标，群策群力将其完成。与互相命题、互相答题、互相评题三互课型比，它的交互活动没有那么错综繁杂。 建构主义认为，人的认识本质是主体的构造过程，在教学过程中，教师不是唯一主角，从某种意义来说，只是“现场直播的导演”，学生才是教学活动的中心和主体。五、研究步骤第一阶段：准备阶段（2008.2-2008.4）1、整理课题申报材料，完成课题立项。2、制订课题研究的实施计划。3、完成研究方案。第二阶段：研究阶段（2008.5-2009.2）1、设计并进行问卷调查，并整理分析问卷调查的数据。2、全面铺开研究活动，搜集资料、开展活动。3、定期开设实验研讨课，进行教研活动，及时进行总结。4、逐步完成相关论文并公开发表，在课题研究中期召开阶段总结会。第三阶段.总结阶段（2009.3-2009.4）1、完成课题研究报告。2、成果提交鉴定、验收、结题。六、预期研究成果：1、教学实践成果通过课题研究，以科研促教学，实现数学教学的有效化，摸索有效的“互动式”教学模式，提高数学教学质量，使学生得到全面、和