大班幼儿倾听能力案例分析报告

大班幼儿倾听能力案例分析报告从现在的孩子身上我们不难发现：我们的孩子活跃了，每时每刻都在不停的游戏，孩子在不停的运动着。大家都觉得现在的孩子比以前的孩子有了更多的思想，束缚少了、空间大了。但是我们也发现我们的孩子倾听习惯却越来越差，表现有不等别人说完就插话、不允许别人表达观点、集体活动时自顾自地玩听不见老师同伴在说什么等等，似乎变的更急了！研究对象姓名：刘子涵，女孩，5岁。该幼儿的反应非常快比较聪明但倾听能力较差，具体表现有：集体活动时自己玩自己的听不见老师或同伴在讲什么；上课时插话；自己回答完问题就不听别人的意见。老师知道该幼儿父母均在外地工作没时间管孩子，基本上靠没什么文化的爷爷照顾孩子的学习、生活。原因分析及策略（一）、父母忙没时间管孩子，家里其他成员对孩子溺爱现在年轻的父母们忙着打拼事业，无暇顾及孩子只能委托老人、亲戚或保姆代为看管孩子，像刘子涵一样，爷爷能够把她的衣食安排的很好却往往不太懂教育较溺爱孩子，对老师的交流也不以为是回家不和孩子父母反馈，久而久之出现了上述情况。对于此，老师后来采取的直接和孩子的父母取得联系，相互交流应该早一些应用大可避免以上情况，为刘子涵的好习惯的养成避免走这些弯路。作为孩子的父母可以和家庭其他成员一起来培养孩子的倾听习惯，如：选择孩子关心的热点话题，激发幼儿倾听的兴趣。都说兴趣是最好的老师，刘子涵这个年龄的孩子兴趣十分广泛，而且对周围的观察判断都较为准确和细致，而且有一定的语言表达能力。孩子关心的问题往往是他们感兴趣的，由此家长可以和孩子一起搜集感兴趣的事情和家庭其他成员交流讨论。谈论之前帮助东东明确目标，提出“听”的要求，即是提出有一定难度的倾听任务，让他带着任务去听，当然并不是给孩子提出的目标越高越好，而是根据他的实际情况，使他经过努力能够记住问题，也就是我们平时所说的“站着够不着，踮起脚来够得着”的任务。这样通过精心设计问题来提高他善于倾听的能力。（二）、家长的培养意识不够，认为这是上小学以后的事情。这主要是由于现在孩子都是独生子女，在家里众星捧月一大家人只听一个孩子的“指挥”，较难发现孩子倾听能力有问题，导致家长本身就没有意识到该培养孩子的倾听能力，还有的家长认为这是小学以后的事情，但是家长却不知道幼儿园阶段培养好孩子的倾听能力在幼儿的以后学习中起着重要作用。家长可以先尝试着这样做：坚持积极的评价态度，激励幼儿养成良好的倾听习惯。社会心理学家认为，受人赞扬，被人理解和尊重能使人感受到生活的动力和自身的价值。从某种意义上说，人去拼搏，去努力取得成就，目的就是为了赢得他人和社会的赞许和重视。一个人的辛勤努力，长期得不到肯定，那就有可能失去继续努力的动力。所以，在听的培养中，家庭成员可以多给予孩子正面的鼓励，让刘子涵能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。（三）、教师在幼儿园的一日活动中培养幼儿的倾听能力幼儿园教师在幼儿教育阶段起着引导作用，刘子涵的家长反馈老师的话比家长的话对孩子来说要管用多啦。这当然与老师在教育孩子时的方法及策略更为专业。在幼儿园的活动中老师的方法多种多样，而对于刘子涵这个年龄段的孩子最常用的还是通过创编故事来培养孩子的倾听能力。我们都知道故事是幼儿最喜爱的活动之一，6岁的孩子除了听故事，已经具备一定的创编故事的能力，并且有积极表现的欲望，很渴望在大家的面前讲述自己的创造的故事。老师可在班级里开展轮流讲故事活动，享受尊重与被尊重的乐趣。要求讲述人的声音响亮清晰，听的人专心、安静的听，不打断别人的话，并进行思考，如：他的故事好听吗？为什么？你听到哪些优美好听的词？从这个故事里面你学到了什么？通过设计这些具有一定指向性、探索性、启发性的问题，帮助幼儿明白倾听的内容和任务，从而引导幼儿养成良好的倾听习惯，以“说”促“听”，在倾听的基础上，鼓励幼儿讲一讲，把听到的讲给老师听，讲给同伴听，争当“故事大王”。这样，幼儿为了能够讲得好，必须认真有意识地倾听。（四）、家长和幼儿园共同努力幼儿教育不光光是幼儿园或家长单方面的事情，二是相互结合相互渗透的结果。对刘子涵的情况老师和家长达成的共识：良好的倾听能力的培养和训练渗透于日常生活中的各个时候，既隐藏于幼儿园的正规教育教学活动中，又潜藏在家庭亲子间的交流中。在幼儿园的餐点前后、离园活动；在家的睡觉前、醒来后，都可以用来对幼