数学课堂练习现状调研报告.doc

数学课堂练习现状调研报告江西省石城县教育局教研室 温颖红古人云：“拳不离手，曲不离口”。可见练习的重要性。数学课堂练习，无疑是学生巩固新知的重要手段；是学生发展能力的重要环节；是教师反馈教学效果的重要途径，是提升教学质量的重要举措。如何优化数学课堂练习，提高数学课堂效益，已成为摆在教师面前的一个重要课题。然而，从我们与教师交流来看，从随堂听课情况来看，从学校工作督导评估来看，等等，数学课堂练习堪忧。为了更深入地了解练习的现状与存在的问题，为寻求行之有效的练习策略提供依据，我于2010年5月至6月进行了此次调研工作。一、调研方法此次调研主要以问卷调查、随机访谈、课堂观察、查阅资料等形式进行。共发出问卷230份，其中城镇教师110份，农村教师120份，收回问卷230份，回收率为100%，230份答卷均有效；召开座谈会13次，其中教师座谈会9次，学生座谈会4次，访谈人数达582人；现场听课评课74节；查看了学校检查记录与教师教案等资料。二、调查结果1教师对练习设计认识不全在问卷调查“你在什么时候会去精心设计练习？”中，选择“上公开课或教学竞赛”的占100%，选择“上家常课”的占32.8%，说明在平时的教学当中，多数教师疏于对练习的设计。72%的教师认为练习主要来源于课本或教辅资料，21.6%的教师会对现成习题稍加改编，6.4%的教师会根据要求自编习题。教师改编或自编习题的情况分布与教师的年龄结构、区域性密切相关，如图1、图2所示。图1 各年龄段教师改编或自编习题情况（单位：百分比）图2 城镇、农村教师改编或自编习题情况（单位：百分比）从以上数据得知，思维活跃的年青教师创编习题明显好于年龄偏大的教师，城镇教师明显好于农村教师。问卷中提出“你是如何使用课本练习的？”问题时，其调研结果如下表所示。教师使用教材练习情况统计表选项内容人数百分比按课本编排的顺序使用11750.9根据需要选择性使用7532.6采用不同的方式创造性地使用3816.5课本练习中的题目是编者精心设计的，是学生必须掌握的，教师应高度重视，但她只是提供了一种范例。教师还应根据学生的实际情况，创编更具针对性、趣味性、层次性、思考性、挑战性的习题。那种认为完成了书本上的习题就万事大吉的思想，是对练习设计认识上的一种偏颇，需要摒弃。2教师对练习层次关注不够知识逻辑递进、学生认知特点等决定了练习设计要由易到难，由浅入深，循序渐进。学生知识水平、接受能力之间也存在着较大差异，教师要分层设计练习，尽量照顾到各个层次不同的学生。从课堂观察情况来看，33.5%的教师练习设计及出示具有层次性，50.1%的教师有时能做到有层次地练习，16.4%的教师并没有关注过练习的层次。平铺直叙或顺序颠倒地出示练习，有悖于学生的思维方式；同样质与量的练习，势必造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”。这种对层次性关注不够的练习，效果必将大打折扣，久而久之，还会在一定程度上挫伤学生学习的积极性。3教师对练习时间把握不准34.1%的教师认为“多练总比少练好”， 22.7%的教师认为“要减少练习数量，以减轻学生负担”， 43.2%的教师则认为“练习要少而精，以一当十”。从这些情况我们可以看出， 有相当一部分教师更注重练习的质量和效益，对数量并不很看重。但仍有部分教师对练习布置认识比较肤浅，要么只求数量，盲目布置，主张搞题海战术，讲授便囫囵吞枣；要么片面理解“减负”，提倡讲清、讲全、讲透，讲完后有时间就练，否则就不了了之。笔者认为，每节课以10-15分钟的练习时间最为合适。可从调查结果来看，教师能准确把握这个时间的比率较低，只有48.3%，见图3。图3 教师对每节课练习时间把握情况（单位：百分比）4教师对学生思考重视不足在设计练习时，76.3%的教师关注的是解题技能的训练，只有23.7%的教师还会关注思维能力的培养，导致多数练习只是停留在简单的模仿与重复上。从课堂观察情况来看，仅有25.4%的教师在出示练习题后，经常会给学生独立思考的时间，如图4所示。图4 教师给学生独立思考时间情况（单位：百分比）对学生进行访谈时，发现在数学课堂上 “根本没时间思考”的学生占30.8%，“刚刚有点眉目就被老师叫停”的占56.1%，“能充分思考”的占13.1%。多数教师认为，给学生思考时间长了或经常让学生思考，我就完成不了教学任务。多么冠冕堂皇的理由！教师真是“惜时如金”啊！众所周知，学生思维能力的提高、思考习惯的养成是一个持之以恒的过程。如果教师平时没给学生思考的时空，没教学生思考的方法，将来他们还能思考吗？还会思考吗？创造力又将从何谈起？棘手啊！5教师对课堂练习评价不力教师对练习的评价功能持肯定态度，98.3%的教师认为练习需要评价，只有1.7%的教师认为练习评价可有可无，认为不需要的没有。在课堂观察中，我们发现，100%的教师会对答案的对与错进行评价，49.2%的教师会评价解题的思考过程，16.5%的教师会评价解题的策略与方法，1.9%的教师还会评价学习的态度与习惯等。由此可见，在评价学生练习时，教师关注更多的是学生对知识的掌握、技能的形成，对“三维目标”中的“过程与方法”，尤其是“情感、态度与价值观”有所忽略，以致对学生在解题过程中的闪光之处、疑惑之处、情感表现知之甚少。这样，教学的真实效果得不到全面反馈，教师的课堂调节就落不到实处，教学的有效性是不言而喻的。三、原因分析1教师缺乏进取精神受商品经济和社会物欲横流的负面影响，一些教师“身在曹营心在汉”，但为了生计，工作又不得不做，于是“做一天和尚撞一天钟”， 消极应付，得过且过，更谈不上开动脑筋，创新工作。2教师缺乏专业知识由于受种种因素的制约，教师学习专业知识的途径少之又少，对练习设计的知识储备严重缺乏，真可谓心有余而力不足，眼高手低！3教师缺乏先进理念 大部分教师的观念依然陈旧，认为自己讲得越多、讲得越全、讲得越深，学生就掌握得越牢固，总认为练习活动是“课堂教学的延伸与补充”，于是投入练习设计的精力和智慧可谓微乎其微，课堂练习随意性大，或是随手拈来，或是敷衍了事，或是信马由缰。四、思考与建议1政府与有关部门应革新编制制度，确保设计时间的充裕受社会城市化影响，农村学校（尤其是山区学校）生源少，成班率低，导致教师数与年级数之间严重失衡。有一所村级完小，学生共129人，可“麻雀虽小，五脏俱全”，六个年级，一个不少，按当前23.5:1的配编制度进行配编，最多能配6名教职员工，他们不仅要把这六个年级的课程全部包揽下来，还要照顾住校生的日常起居，任务之繁重可想而知，他们能有更多的时间来学习和钻研吗？能有足够的时间去精心设计练习吗？因此，对低于正常成班率的这种特殊学校，政府与有关部门可另外制定配编政策，配编时根据学生数与年级数相结合的原则，编制适当向农村学校倾斜，给农村学校与教师多一些人文关怀，适当减轻他们的负担，确保更多的教师能有充裕的时间去创新教材、设计练习。2教研部门应为教师的练习设计推波助澜，确保练习设计的兴趣教研部门应充分发挥自身的研究、指导与服务职能，尽可能多地为教师精心设计练习营造氛围、提供帮助。例如，开展练习设计专题讲座；组织练习设计竞赛活动；开展练习课赛课活动；向教师提供好的练习书目；经常深入学校，与教师共同研讨、设计练习，等等。通过一系列有目的、有计划、有组织的“练习沙龙”活动，让教师在“我成功，我快乐”的精神感召下，确实提高练习设计兴趣，掀起练习设计高潮。 3督导部门应重视对教师练习设计的监控，确保设计习惯的养成学校和教师把督导评估当作一把尺，看作是全面推动工作的杠杆，评估的意见足以左右学校和教师的发展。因此，督导部门在坚持正确办学方向的同时应创新督导评估机制，努力朝内涵化、精细化方向发展，从而正确引领、帮助、指导学校和教师走自主发展、个性发展之路。学校工作督导评估，不仅要重视数量，更要重视质量；不仅要重视结果，更要重视过程；不仅要重视一时，更要重视经常。在检查备课与课堂观察中，适时监控教师的练习设计，对精心选编、自主创新的教师及时给予嘉奖，“重赏之下必有勇夫”；对缺乏设计、敷衍了事的教师当场提出批评，限期进行整改，及时跟踪调查。督导部门应坚持经常性、精细化、动态化的督导，使精心设计练习成为教师的一种自觉行为，成为教师的一种良好习惯。4学校应努力增强教师素质，确保练习设计的质量教育部师范教育司司长马云曾经说：“一个成功的教育者，首先是一个善于不断自我更新的学习者，任何教育工作者，只有在及时地汲取当代最新的教育科学成果的基础上，才能立于不败之地。”作为教师，更应该不断学习，不断充电，才能永不落伍。从我们的调查中发现，小部分教师有设计练习的想法，但不知从何入手？有部分教师会对练习进行设计，但目的不明、层次不清、形式不多究其原因，主要是教师的专业知识贫乏，对练习设计的基本方法、原则、形式等缺乏起码的了解。“皮之不存，毛将焉附”。“行是知之始，知是行之成”。目前，学校的当务之急就是通过各种途径努力增强教师素质。如，创造条件让教师外出学习，请一些优秀教师到校讲学，给教师订购一些好的书籍，组织“师徒帮扶”活动，等等。让教师扎扎实实练内功，确确实实强素质，为设计“精品”练习迈出坚实的一步。5教师应提倡精讲多练，确保课堂练习的时间“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。的确，“听过，可能会忘记。看过，也许会记住。做过，才能理解。”就说学习游泳，如果只和学生讲解游泳的要领和各种泳姿，而不让学生下水搏击，他能练就游泳的本领吗？当遇到风浪时，他还能沉着应战吗？结果可想而知。我国著名数学家华罗庚曾说过：“学数学不做题如入宝山而空手归。”在课堂教学当中，教师要把时间还给学生，提倡精讲多练。练习可集中练，亦可分散练，练习时间不能少于10分钟，但也不能完全“以练代讲”，要适可而止，从而真正达到巩固学生新知、发展学生能力、陶冶学生情操之目的。6教师应实行做后多议，确保课堂练习的效果周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时空，保证学生的表现机会。数学活动的抽象性与探索性决定了小学生很可能需要经过多次的反复思考、深入研究和自我调节才能洞察数学活动的本质特征。因此，在学生练习之前，教师要给学生充分的思考时间，让学生独立思索解题的方法与策略；在学生练习之后，教师更不能就此罢手，嘎然而止，而应尽可能地创设条件，让学生去议论、去反思评议解题对错、展示解题思路、讨论解题启示、总结解题策略。的确，真理总是越辩