学习总结反思文章.doc

“有利于学生发现问题、提出问题的教学设计”磨课总结 纵观探索直线平行的条件的课例打磨过程，“如何帮助学生更好地发现问题、提出问题”是我们磨课的宗旨，苏霞老师的课堂中强调学生是学习的“主人”，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。课堂教学中，通过创设生动的问题情境，让学生投入到发现问题与提出问题，并解决生活问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。在学习中注重鼓励每个学生参与学习过程，注重学生之间交流，使学生共同学习，共同进步，共同提高，使学生的主体意识和探究精神得到培养，创新潜能得到开发。让学生获得亲自参与探究学习的积极体验。 一、“磨课”科学而高效的顺利开展。 回顾探索直线平行的条件的打磨过程，从11月29至12月4日探索直线平行的条件课题的确定，到12月21日“磨课总结”的所有资料上传，历时近三周。三周以来，我们团队在各位专家的引领下，在云鹏老师的带领下，经历了一个科学而规范的“做研究”的过程：第一步是开展团队研讨，确立研究专题；（2011年11月2930日）第二步是梳理教学内容，选定执教课题；（2011年11月3012月1日）第三步是规范观课行为，进行课例打磨（2011年12月112月4日）第四步是整理观课资料，做好磨课总结（2011年12月512月21日） 在这个科学而规范的“磨课”中，我们研修团队的每一位老师积极投入、团结实干，在探讨中前行、在争论中求真、在磨练中提高、在历练中成长、在反思中升华我们团队的每一位老师辛苦着、忙碌着、收获着、耕耘者、幸福着、快乐着正如老师们一篇篇的“磨课感言”写出自己的心声。 二、经历课例打磨，展现磨课过程的规范、扎实。 反思探索直线平行的条件的磨课过程规范、扎实。 一是跟进理论学习。11月29日开始，研修班为我们开设了一系列专家讲座，王尚志教授、李红婷教授、蒋敦杰院长、张斌研究员、梁成锋教授的讲座从不同角度为我们提供了许多课例打磨的理论，团队老师认真学习、积极谈论。通过相关理论的跟进学习，指导研修实践，规范磨课行为。 二是规范磨课行为。在磨课理论的指导下，我们团队经历“三次备课两轮打磨”的磨课过程，而且每次观课活动都做到：组织课前分工，找准教学起点召开课前会议，确立观察要点开展课堂观摩，落实教学目标进行课后研讨，反思总结提高根据观测要点，撰写观课分析报告,组织相关老师录像展示我团队教学风采。 “宝剑峰从磨砺出，梅花香自苦寒来”。在一次次扎实而规范的课例打磨中，磨砺出团队教师创新思维的火花；磨砺出团队教师合作交流的默契；磨砺出团队教师研读教材的深度和广度在一次次扎实而规范的的磨课反思中，我们在反思中成长，在反思中进步，在反思中提高 三、深入探索“有利于学生发现问题、提出问题的教学设计”的有效途径和策略 （一）灵活处理教材，创设生活情景本节课的课题是探索直线平行的条件，在北师大七年级上册教材中安排了两个课时，第一课时的内容是：“同位角相等，两直线平行”和“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行、平行于同一直线的两直线平行。”第二课时的内容是：“内错角相等，两直线平行；同旁内角互补，两直线平行。”在不同版本的教材中对这个内容的编排略有差别，为了给学生提供更大的思维空间，更有利于学生发现问题、提出问题，我们对相关内容、顺序进行了整合，在一节课呈现三种判定方法，为表述方便，把三种角的定义放到了平行的后面。并且完成对“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行、平行于同一直线的两直线平行”的学习。根据教学实施进行观察，学生在画平行线、交流展示画法的过程中，自然感受到了角的存在，依次发现了内错角相等、同位角相等、同旁内角互补两直线平行的判定方法，学生的认知过程没有因为整合受到障碍，反而更加条理有序，符合学生的认知规律。从课堂效率来看，一节课同时完成了教材课时的内容，提高了教学效率；从学生知识建构的角度看，比分块处理本部分内容更有利于学生站在系统的高度建构知识，更有利于把握知识间的内在联系，体会借助角的数量关系刻画线的位置关系这一主线在知识体系中起到的作用。苏老师对于教学中的重要环节及教学中的重点难点，在教法上进行了精心设计和有效实施。例如在本节课的引入中教师展示了4幅图片，给学生展示了生活中的平行线，来源于生活的例子更能激发学生学习兴趣，对于课堂气氛的烘托，降低学习的起点，都起到了很好作用，这样的设计符合学生的认知基础，激发学生学习的积极性，学生更乐于去发现问题和提出问题。从生活图片中抽象出数学图形，体现数学来源于生活，又应用于生活的教学理念。在本节课的设计中为了引导学生探究两直线平行的条件，设置了让学生自己动手画平行线，然后小组内讨论交流画法，每组选派1-2名学生上台展示的教学活动；另一个活动情境是：分别过直线外一点和两点画已知直线的平行线，改变了以往的传授式教学方式，体现出在做中学，体验式学习和合作学习的教学理念。安排在得出两直线平行的条件之后，教师在三线八角图的基础上，设计让学生提出问题的环节？给学生提供时间和情境，培养了学生发现问题和提出问题的能力，直指我们的研究目标。部分学生还能帮助别人解决问题，体现合作互助的理念。这些情景的设置，基本上都能基于学生的生活经验、学习经验，有效的启动学生探究性思维活动的开展，也有利于推进学生深层次的思考，为培养学生发现问题、提出问题搭建了良好的支架。 （二）关注学习过程，注重学习方法的引导 新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，从关注“教”到关注“学”，从而进一步关注“人”的发展。本节课是几何入门课，学生的几何基础比较薄弱，所以几何直观对于学生借助图形描述分析问题，依托图形进行数学的思考和想象起到非常重要作用。基于这种思考，在探索直线平行的条件时，让学生通过画图，展示了各种画平行线的方法，借助几何直观得到“内错角相等，两直线平行”，降低了难度，为学生发现问题、提出问题，亲自感知知识产生的过程提供了可能。在本节课中学生在认知过程中，出现一个错误生成：“同旁内角相等，两直线平行”。学生在解释过程中配合了教具展示，看图想事，看图说理，探索解决问题的思路，使得学生对错误生成的原因有了直观的认识，从而水到渠成得到正确的结论。几何直观可以大大降低难度，保护了学生参与探究的热情，有利于学生通过自己已有的生活、知识经验发现问题、提出问题。本节课研究的主要内容是探索直线平行的条件，将线的位置关系转化成角的数量关系，因此转化思想在本节课中贯穿始终。在探索过程中，学生首先发现了内错角与直线平行的关系，教师适时创设情境，引导学生探究同位角、同旁内角与平行的关系，在探究过程中，学生体会到转化的思想方法在解决问题中的重要作用。因此在后续的学习中，当有学生提出外错角相等，两直线是否平行时？其他学生会主动将外错角转化为内错角进行解释。学生从尝试使用转化思想，到主动使用转化思想解决问题，对学生转化思想在本节课中的培养取得了效果。 (三)我们的几点收获 通过本次课例研究我们认为：教学设计阶段要在教学过程的三个关键环节进行预设：一是创设情境，二是数学活动，三是合作交流。教学实施中，要抓住两个关键点：一是课堂氛围要宽容，让学生敢说，二是教师引导要适时、适度，让学生会说具体来说：（1）问题情境的创设要能引起学生的感悟和发现，教师的语言要向鼓励学生发现并提出问题引导。（2）在教学活动中要抓住发现和提出问题的契机，指导学生：在观察对比、寻找异同中发现并提出问题；在类比迁移的过程中发现并提出问题；通过寻找反例、在辨别质疑中发现并提出问题；在条件、结论的变式组合或互换中发现并提出问题；在变化的过程中寻找不变的量或关系，发现并提出问题。（3）适时安排合作交流，在思路梳理、调整、组合中产生思维碰撞引出问题。经历磨课过程，我们深深感受到： 1、让教师在自己原汁原味的生态课堂里认识自己学会与自己对话。每一位教师的职业生涯中都会有很多刻骨铭心的故事，一旦把它作为重要的研修资源，就可以促进教师的自我反思，促进教师群体共同分享同伴的教学经验和智慧，从而有效地提升教师个体的教学专业能力。 2、让教师在互动研修中学会重新认识自己，学会与同伴对话。 教师要实现专业成长，必须学会在学习共同体中畅所欲言，彼此分享着成员的集体智慧，改变自己习以为常的思维方式和教学行为。教师首先就是要重新认识自己，学会反思自己；而共同会诊，集体备课正是要给教师自我觉悟的机会，大家在同伴的互助中不断纠正自己的偏差，完善自我，提升着自我的专业能力。冬天里的一把火乐陵市教育局李秀辉11月28日12月21日，我有幸参加了山东省中小学万名骨干教师培训工程2013年初中数学骨干教师高级研修班，短暂的研修，一生的风景，专家高屋建瓴的讲座，同仁间的三次备课两次打磨，“磨”出了灵感，激发了智慧，创造了感动，促进了成长。此次研修就像冬天里的一把火，不仅温暖了我对教育一片挚爱的心灵，更点燃了我对教育不懈追求的激情，这样的研修，我喜欢。现将本次研修总结如下：一、通过研修使我的教研观念得到进一步的更新有机会来参加这次研修，有机会来充实和完善自己，我自豪，我荣幸。但更多感到的是责任、是压力！回首这次的研修，真是内容丰富，形式多样，效果明显。研修中有各级教育专家的专题报告，有一线教师的专题讲座，有学员围绕课例进行的“打磨”学习，更有执教老师的执着与汗水。这次的研修学习，对我既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教研技艺的增长。这是收获丰厚的一次研修，也是促进我教研路上不断成长的一次研修。二、拓宽了视野，开阔了眼界聆听专家和名师的报告，使我领略到了教育专家和名师的风采，专家和名师的讲座深入浅出，鲜活生动的教学案例让我们感到就在自己身边。案例背后的思考与解读，更是让我们深受启发、大开眼界。课例打磨过程中的研讨争辩，远程研修平台上同行们发表的文章和评论，使我得到了很多的启发及实用性的建议和意见，我为自身的浅薄与不足感到羞愧，认识到加强学习的重要性与紧迫性。研修的过程中，我一直抱着向其他老师学习的态度积极参与，积极学习他们的经验，结合自己的工作来思考，反思自己的教研。三、提高能力，完善自我课例打磨，磨出了我对教学与教研的新观念、新方式和新理念。使我对以往在工作中的困惑豁然开朗，教学与教研思路灵活了，对自己的工作也有了新的目标和方向。一份耕耘，一分收获，在以后的教研工作中，我会更加努力，积极反思不足，勇敢迎接更多挑战，不断提高教研能力，不断完善自我。2013年初中数学骨干教师高级研修，你就像那冬天里的一把火，熊熊火焰温暖了我的心窝，这样的研修，我钟爱。细研修慢收获淄博市博山区第七中学翟海燕 2013年12月有幸参加山东省初中数学骨干教师高级研修，借用荀子的话表达我的此次研修的感受,“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。”此次培训过程中有专家的引领，有研修组老师们在一起课例打磨，在线研讨，内容丰富，形式多样，感触很多，学到很多。下面就我在这次培训中的一些体会总结如下：一、专家的引领使我的教学理念有了根本性的转变。这次培训专家阵容强大。首席专家李教授做了“课例研究问题与研究任务以“课例打磨”为载体的教学改进思路”的报告，对课例打磨做了专业指导；王教授的“数学教师需要思考的几个问题”，贴近一线教师，解决了老师们的平时教学中的的思考和疑惑；蒋主任的“教师研修转型与省骨干高级研修的解读”，谈到混合式课例研究，让研修不止于课堂教学的观摩，而要贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程；梁主任的“2013初中骨干教师高级研修目标任务与课例研究变式应用”报告，具体谈到如何进行课例打磨，沿用三次备课两轮打磨的形式，研修组老师们共同合作；张研究员的“走向专业的听评课”，提出转变听评课的思维方式，以课堂观察为例，基于个人能力的优势与局限或分工的需要选择观察点，制定量表，便于获得证据或分析细节，提升专业含量。聆听专家讲座，我们一线教师信心倍增，让我们更乐于投入到研修组的课例打磨中。二、课例打磨对我的教学思想进行一次深刻的洗礼。无论是从选课题，还是备课、观课、上课等等，我们无论是研修组专家的云老师、刘老师，还是首席专家李教授都做了高水平的指导。这次课例打磨不止上课教师有很大的收获，研修组老师们都收获很大。我分到观课组，就依据观测教学设计与实施这个维度具体谈谈收获：1.教学情境的设计给学生发现问题和提出问题搭建支架。先展示生活中4幅图片，设计生活情境，给学生展示了生活中的平行线，学生更乐于去发现问题和提出问题；有设计活动情景，让学生动手画平行线，另一个活动情境是：分别过直线外一点和两点画已知直线的平行线，改变了以往的传授式教学方式，体现出体验式学习和合作学习的教学理念；教师在三线八角图的基础上，设计让学生提出问题的环节？通过问题情境给学生提供时间和平台，培养了学生发现问题和提出问题的能力，指向我们的研究目标，有效的启动学生探究性思维活动的开展，推进学生深层次的思考。2.教材内容的整合更能体现学科的系统性、条理性，符合学生的认知规律。本节课对教材相关内容、顺序进行了整合，在一节课呈现三种判定方法，为表述方便，把三种角的定义放到了平行的后面。并且完成对“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行、平行于同一直线的两直线平行”的学习。这样给学生提供更大的思维空间，更有利于学生发现问题、提出问题。学生的认知过程没有因为整合受到障碍，反而更加条理。更有利于把握知识间的内在联系。因此我们在备课时要深挖教材，二度开发教材。3.数学思想方法的渗透贯彻始终。借助几何直观得到“内错角相等，两直线平行”，为学生亲自感知知识产生的过程提供了可能；对于一个错误生成：“同旁内角相等，两直线平行”。学生在解释过程中配合了教具展示，使得学生对错误生成的原因有了直观的认识；探索直线平行的条件时，将线的位置关系转化成角的数量关系。学生首先发现了内错角与直线平行的关系，引导学生探究同位角、同旁内角与平行的关系，在探究过程中，学生体会到转化的思想方法在解决问题中的重要作用。当有学生提出外错角相等，两直线是否平行时？其他学生会主动将外错角转化为内错角进行解释。学生从尝试使用转化思想，到主动使用转化思想解决问题，对学生转化思想的培养取得了很好的效果。三、研修让我找出自己的差距，为以后的工作指明了方向。看到研修组老师们思维活跃，观点鲜明，认识问题的深度，把握教材的高度，都让我感到不学习就要落后，不进步就被淘汰。我知道，回归课堂我的心态会截然不同，我会以学习者为中心，把课堂和教材当成生命体，带领学习与之对话；适度的开发和整合教材，把尊重学生的心理成长、发展需要带进我的备课；合理的搭建支架带进我的课堂；创设情境，推进学生深层次的思考，带进我的课堂活动总之，研修给了我一个很好学习和交流的机会，虽然时间短暂，但内容丰富，静下心来，细细品味，发现研修对我来说就像一汪汩汩清泉，只是一种开始，我要继续努力。经历风霜 梅自清香-高研班学习总结高研班学员 张云先自接到参加2013年山东省初中数学高级研修班学习的通知，就一直焦急的等待着学习的开始。2013年11月28日，在这个冬天里一个不算寒冷的日子。就在这一天晚上，学习培训的大幕拉开了。破冰之旅，让大家相互之间有了一个初步的了解，为下一步的研修合作奠定了基础。班主任说：这次研修大家须有思想准备：要吃大苦，受大累。我不以为然：领导在开玩笑！接下来的学习、磨课，让我深刻的感受到：班主任实在人也！学习阶段白天学一天，晚上忙到11点，这苦和累还用说吗？但专家教授的报告极为精彩，观点新颖，视角独特。对我来说，犹如醍醐灌顶，令我头脑清明起来。给我留下深刻印象的不仅是他们的学识，他们的敬业精神让我佩服的五体投地。首都师范大学博士生导师王尚志教授，用一下午的时间与学员们交流“初中数学教学中的核心问题”。老头子不知疲倦，一丝不苟，与学员诚恳互动，真心交流，使学员们深受启发，深得教诲。最苦，最累的属磨课，但也是收获最大的。新课标中提出“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”。鉴于大家在日常教学中对学生发现问题、提出问题能力培养重视不够，策略欠缺的问题。组长广开言路，全组成员集思广益，经过专家的深思熟虑，最后把课例研究专题确定为：有利于学生发现问题、提出问题的教学设计。 接下来，各项工作就紧锣密鼓的开始了。全组19个人分成了两个组：备课组和观课组。备课组负责研讨备课，观课组负责制定观课量表。组长与专家进行制定磨课计划。整个研修分成三段：第一阶段：11月28日12月4日，完成一备，一打磨，形成二备教案：第二段：12月13日14日，录课、观课：第三段：12月19日21日，第二次打磨，形成三案，录制各脚本。备课课题是探索平行线的条件。谁也不曾想到，大家最熟悉的备课，最拿手的技术，这时没有了用武之地，备了几遍，都难以体现研究的主题：促进学生发现问题、提出问题。备课组成员之间争论不休，有时争论的面红耳赤，互不相让。自认为观点正确，理解深刻，但被其他成员连续两次追问，就没了下文。没想到大家刚凑到一块，就迅速投入，投入程度之深令人震惊。为了一个问题，一个设计，大家都那样的人真，我是难以理解的。备一节课还不容易？但我们每天晚上都忙到11点半，总感觉时间不够用。说出去让人难以置信。为了追求材料的质量，专家是字斟句酌，一个字一句话的进行敲打锤炼，精益求精的态度令人汗颜。那份认真劲就像小孩子看动画片一样，聚精会神，全身心投入，原来打死我也不会相信。为了教案撰写，云老师、刘老师等忙到深夜一点多。学员们不仅任劳任怨，而且都具有相当高的水平。专家的水平自不必述说。每个学员都不差，对新课标的阅读，感受，对教材的理解之深刻，对各种教法的领会，都是非常值得我学习的。 临时凑成的团队，没想到大家磨合的非常迅速，大家交流、配合很是默契。领导安排任务，大家都能愉快接受，并接近全力完成。令我很受教育。这可能就是骨干教师的人品素质。 我深刻体会到磨课的过程，是对话文本的过程；是深入解读实践新课标的过程；是与同行探讨交流的过程；是立足学生分析学情的过程；是理解教材进行教材整合的过程；是教法学法优化的过程。在 “磨”中，老师渐渐成长。不经一番风霜苦，怎得梅花放清香。磨课的收获，必将促进今后的专业发展。敲打键盘进行总结时，我还在为大家磨课、研修学习的热情所感染着、鼓舞着、着激励 2013.12.22日磨课是我们本次研修地一个阶段， 磨课采取“三次备课、两次打磨”的流程， 参与磨课的教师经过切磋、商讨、设计、实践、反思、修改、再设计、再实践、再总结的循环过程。 磨课炼人，在一次一次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花，磨出了教师合作交流的默契，磨出了教师把握教材的深度，磨出了教师提升教材的高度。磨课为我们提供了一个良好的学习平台。磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，如何让学生发现问题、提出问题，因此，我们在磨课时对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。议课时，专家和教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始。在教师的课堂展示和磨课评议中处处彰显教师的创新元素。 磨课是教师个人反思与相互学习的结合，是实现教 学相长，促进教师专业化成长的快车道。在磨课活动中同组的老师反复推敲，达到了预期目标。俗话说: “刀越磨越锋利，课越磨越精彩”。 通过这次远程研修，我学到了先进的教学理念我增长了见识，同时又让我不断的审视自我，反思不足，我认识到：在新课标的学习与实践之中，新理念、新思路、新方法为我们这些站在风口浪尖的教师们提出了更高的要求。为了给学生一杯水，为人师者的我们则要准备一桶甚至更多的水。 2013年11月28日晚7点，来自全省各地的百名数学骨干教师齐聚泉城济南，开始了初中数学骨干教师高级研修班的“破冰之旅”。带着迷茫，带着期待，老师们找到了自己的“家”；接力棒式的友好介绍，让老师们认识了自己的“家人”。家的温暖，家人的亲切，让一颗颗茫然不知所为的心灵打开，一起走上漫漫研修路。 一、宏观话研修专家报告引领我们前进方向 29日上午省远程研修项目办执行主任蒋敦杰教授做了题为教师研修转型与省骨干高级研修的报告，从宏观上对2014年初中教师研修的转型设计做了详细解读，明确了省骨干高级研修的目的和任务，并对如何开展混合式课例研究做了细致入微的说明，为老师们后续实践课例研究指明了方向。 29日下午首都师范大学博士生导师王尚志教授为做了题为初中数学教学中的核心问题的报告。王教授结合老师们提出的困惑和问题，结合形象直观的案例就数学理念与内容的结合、数学运算能力的提高、数学基本思想的渗透、如何上好复习课等话题进行了深入浅出的讲解。王教授的报告通俗易懂，却引发了老师们的深度思考：不增加学习时间和强度，有什么办法提高学习、教学效率？如何让学生喜欢您喜欢数学？如何调动学生学习激情、主动精神？“做得快”是数学教育的主要价值追求吗？ 30日上午省基础教育课程研究中心的李红婷教授作为本次研修的首席专家为老师们带来了题为课例研究问题与研究任务以“课例打磨”为载体的教学改进思路的报告。李教授从教师培训方式的转型、专家型教师的成长路径、课例与课例设计、课例研究问题与研究任务、观课与评课等几个方面做了深入的解读，让仍有些迷茫和困惑的老师们茅塞顿开，进一步明确了本次研修的主旨和任务。 30日下午齐鲁名师刘建宇老师用短短一个小时的时间跟老师们近距离的就“优质课堂教学中的问题和对策”做了交流。刘老师结合自己的教学案例，站在哲学的高度、用数学的思维方式回应了老师们对数学是否需要预习、如何进行教材知识整合等问题的困惑，让老师们耳目一新。 12月1日上午山东省教育科学研究所张斌研究员为老师们做了课程标准下的听评课活动的报告。张教授结合实际的听评课现象和案例从课程标准的理解、什么是专业的听评课以及如何进行专业的听评课做了专业性极强的解读，对长期工作在教学一线的老师带来了极大的触动和震撼，提升了老师们对专业听评课的认识。 目不暇接的专家报告从不同的角度为此次研修的老师们指明了前进的方向，引发了老师们对教师专业成长和数学优质教学的深度思考，获益匪浅。 二、中观话研修操作指导铺就我们前进道路 29日晚上省远程研修初中项目主任梁承峰教授做了题为高级研修项目组织实施建议及课例研究研发说明的报告，从研修平台的服务项目、总体工作流程、实施建议等方面做了解说。梁教授风趣幽默的报告给马不停蹄的紧张研修带来一丝轻松和愉悦，不知不觉中熟知了磨课、录像等工作的要点和注意事项。 30日下午由参加国培资源开发的课例研究的先行者郑廷伟老师和赵鹏老师就“初中数学课例打磨中的流程问题和技术问题”做了说明，分享了他们参加国培资源开发的体会和收获。两位老师结合参加国培计划资源开发过程中遇到的问题，用现身说法给老师们打了预防针，扫除了研修中可能会遇到的障碍，为后续的课例打磨实践铺就了前进的道路。 三、微观话研修分组研讨激发我们前进斗志 从11月28日晚上开展的“破冰行动”开始便拉开了晚上分组研讨的序幕。制定小组组名组徽、确定研究问题、制定磨课计划、分工研讨备课观课等实践层面的工作和问题成为了老师们的晚餐盛宴。从研究问题的再三斟酌、磨课计划的反复讨论、备课观课的深入交流，碰撞的是老师们的智慧，燃烧的是老师们的激情，流淌的是老师们的执着，激发的是老师们的前进斗志，感受到的是老师们彼此的支持和关怀，为了一个共同的目标和梦想而奉献自己的一份力量！ 根据本次课程资源开发的需要，整个研修班分了六个大组，每组十几人每晚7点必定准时集中到会议室围坐在一起进行面对面的研讨。班长安排任务的声音刚刚落下，激烈的讨论声便此起彼伏。为了让本组成员都能听清楚，发言人不得不伸长脖子提高分贝，有甚者竟然站到了椅子上，开始了“义正言辞”的演讲！而参与者为了听得更清楚，也不得不伸长脖子送出耳朵指向发言人，生怕漏掉一字一句，错过了交流学习的机会。放眼望去，会议室里，老师们时而为了一个研究目标的定位而争得面红耳赤，时而为了一个过渡语的设计而眉头紧蹙沉默无声；时而两人一伙、三人一簇，或手舞足蹈，或低首而语；时而起身聚首聆听专家的点评，时而各自为战眼睛盯着屏幕双手敲打键盘，此时此刻必定是老师们正在为执教老师逐字逐句的修改教案！ 前后延续十天的研修，老师们三点一线，房间、餐厅、会议室，没能走出大楼，没能呼吸一下省城新鲜的空气，没能晒晒省城冬天的太阳。白天听报告，晚上进行研讨，夜间零点之后研修群里的人头还在闪动，腰酸了，背痛了，眼花了，但老师们仍然坚持着。一路走来，有认真的研读，有倾心的交流，有思想的碰撞，有专家和指导老师的关心和鼓励，有众多同仁的支持与帮助，更有无数智慧的果实等我们采撷。 有一种东西像潺潺溪水，淌过时间与空间的桥，把我们浸润在课例研修之中，诠释着老师们的辛酸与甜美，这种东西叫做感动和幸福，默默地洋溢在每个研修老师的心头！行成于思 山东省双对接高级研修感悟济南十二中 邢学峰 很荣幸参加了山东省高研班磨课课例设计活动，不知不觉中，研修磨课已经过去20多天的时间。这其中的每一天的感觉都是幸福而又充实的，因为聆听专家的报告，深入磨课研讨，都让我感受到思想火花的冲击。让我对课堂教学有了一个新的认识，让我对教育理论又有了一个新的认识： 在研究主题和课例的选择上，专家和老师们反复商讨，不断修订，最终确定为有利于学生发现问题、提出问题的教学设计选自北师大版七年级下册，第二章第2节。对于这部分教材，平时教学时一般的处理方式是引入三线八角，通过给学生角的变化寻找平行，总结判断平行的条件；往往对为什么引入三线八角缺少必要的说明。而经过专家组的设计后，本课程设计的初步想法设定为整合教材，打破常规教材整合中的简单相加现象；挖掘教师在教学过程中容易忽视的问题；通过学生经历画平行线的过程，让学生提出问题，发现问题，有效解决从画平行如何到用角相等或互补解释平行，突破本节课的难点。而这一点恰恰是在平时教学时想当然的认为学生很容易理解，容易忽略的问题。 整个磨课经过“三备两磨”的过程，一遍遍的打磨，不断的商讨。在磨课过程中，对新课程理念把握更准确，对教材的研读更深入，对学情的了解更透彻。在磨课的过程中，磨出研修组老师们合作交流的默契，磨出团队合作的精神。磨课的过程既是一个学习、研究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程 此次培训，使我深深体会到的还有教授、专家、老师的热情，感受到教师大家庭的温暖。虽然已是隆冬季节，在这里，四处弥漫着一股浓浓的暖意。专家们兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人敬佩；老师们全情投入，热烈研讨的氛围令人难忘。 用“受益匪浅”难以言尽培训的体会;以“感受颇深”无法描述内心的充实。我想,作为在教学一线的我,应静心潜学新课程理论,在实践中扎实探索,实现讲与学的和谐统一。专家们的谆谆教诲，同行们的互相帮助，如同沁人肺腑的暖流，如同催人奋进的号角，激励着我，感动着我，去面对未来的工作、学习之路，去不断提高自我，实现自己的梦想。 2013年省数学骨干教师高级研修班研修总结 历经一个月的研修即将结束了。在本次研修过程中我们沿着专家的引领一个专题一个专题的学习，认真完成每一项作业，每一篇随笔。开学后我们进入磨课过程，我们研修组全体成员精诚团结，人人参与，积极行动。特别是授课教师苏霞老师，她克服了家庭的一切困难认真钻研教材，谦虚好学，上出了一堂精彩课。整个磨课过程老师们都付出了艰辛的努力，每个人的认真、敬业、独到的见解无时无刻不在让我们感动着。一路走来，我们收获颇多。一、研修组长高度重视，计划制定周密。 从这次研修的第一天开始，我们高研2组研修组长郑廷伟老师高度重视此项工作，特别是磨课环节，郑廷伟老师和全组教师积极参与研修组的磨课活动，组织召开准备会，调拨专业技术人员全程进行配合帮助。研修组制定了周密、详细的磨课计划，从磨课内容、磨课目标、研究重点、磨课时间、磨课形式等方面考虑，根据实际需要各项任务分工到人，确保了计划的稳步进行。二、磨课过程规范，保证研修效果。 磨课伊始，我们清晰的认识到，对教师来说，磨课的过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。我组教师利用课余时间，对磨课内容进行反复研讨，经常聚会碰头，探讨遇到的问题。组长每天检查磨课进度，出现问题及时解决。整个磨课过程，全组教师群策群力，开展的扎扎实实，老师们有时也利用周末和晚上的时间，一直坚持磨课。正是有了这样规范的磨课过程，才会有良好的研修效果。三、体验践行讨论，提高专业素养。 这次磨课是提高教师专业素养的绝佳机会。通过磨课让授课教师和评课教师及时发现问题、研讨问题、解决问题，将教育理论转化为实践。通过磨课，教师对新课标的理念把握更准确，对教材的剖析更深刻。通过磨课，教师的教学组织能力、应变能力、教学创新能力都得以提升。我们高研2组经过组内研讨，最终确定的问题是“有利于学生发现问题提出问题的教学设计”，为保证磨课顺利进行，我们组又分成备课和观课两个组，我们组负责观察的维度是教师的教学行为，共设计了三个视角:提问、指导、教师理答。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” “只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。数学课程标准（2011版）在课程总目标上提出了：增强发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。 在教学中，我们也发现现在数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的，这就给学生学习新知识提出了一个新要求，就是从情境图或主题图中找出本节课要学习的新问题。根据这个要求和课堂教学活动的需要，在本节课中，苏老师的课堂提问共25次，其中，提问A层学生9次，B层学生5次，C层学生11次，占学生人数的78.1%，从这些数据中看出，苏老师在每个环节面向全体，创设恰当的情境，在问题情境中发现问题与提出问题，大面积关注学生，注重与学生的互动交流，问题的分配非常合理，并且苏老师的问题有效性较高，精心设计数学活动，在活动中充分调动学的行为和思维，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考，发现并提出问题，体现了老师培养学生“发现与提出问题”的策略。在教师提问过程中，教师的追问对于学生发现问题，提出问题起了很大的助推作用，例如在环节3有位学生画出两个45的内错角而得到平行线时，老师追问“利用30的角能画出平行线吗？”让学生互相质疑，在思维碰撞中引出问题。通过学生的操作和合作交流，从而加深了对“内错角相等，两直线平行”这一判定方法的认识，由此扭转了学生由单个例子得出结论的不科学做法，可见教师的追问对培养学生“发现问题，正确提出问题”起到了有效的引导作用。 从观察量表中可以看出：自主学习时间为5分，合作学习、交流展示时间为20分钟，交流展示时间这说明：学生学习活动的时间比较充分，占据了整节课时间的约56%，充分体现了课堂上学生的主体地位，为学生在“探索两条直线平行的条件”中发现问题提出问题提供了充足的时间和空间。例如在环节3中，这一环节学生继续深入理解“三线八角”，教师没有急于自己进行总结提升，而是让学生互相提问、互助解决，然后通过让学生发现问题提出问题，继而分析解决问题，达成了教学目标，加深了对知识的理解，同时为学生发现问题提出问题提供了时机。 第三个视角是教师的理答。我们研究的主题是“有利于学生发现问题、提出问题的教学设计”，所以教师的理答十分重要，直接推动课堂教学的进程，反应课堂教学的效益。通过统计，我们可以看出本节课教师的理答方式以赞同表扬为主，间或几次有效干预，特别是对于学生探索过程中的个性化生成，教师给予积极的肯定。教师通过问题驱动、示范引导等搭建支架，让学生在不断攀登的过程中发现问题、解决问题。例如，在探索画平行线的方法时，有的学生认为同旁内角相等两直线平行，老师没有急于否定，而是发动学生积极探讨，让学生解决，由于老师的鼓励和期待，有学生居然通过图形变式否定了刚才同学的结论，发现同旁内角互补才有两直线平行，由此可见教师老练的理答策略。再如，学生在展示所画平行线时，由于自己认识上的局限性，把没有实质区别的两个图形当成两种情况，教师及时引导学生观察、思考，找到图形的共同点，有效干预了正常方向的偏离。因此，教师的这些理答方式有效地提高了课堂效率，增强了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，激起了学生的探究欲望，为创设民主、包容的课堂文化，让学生在融洽的课堂氛围中敢于提出问题搭建了平台问题与建议：1.在提问环节，教师的追问有利于学生深入思考探究问题比如在“过直线外两点画已知直线的平行线”这一环节由于时间较紧，教师直接肯定了学生的结论“平行于同一条直线的两条直线平行”，而没有及时追究平行的理由，从而错过了一次让学生发现问题与提出问题的时机。2.在指导环节，学生通过实际操作，得出“过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行”的准确结论，教师没有及时点评引导，从而错过了烘托学生发现问题解决问的良机。3.教师的理答方式中对于学生偏离目标的有效干预有4次，对于可利用生成的有效干预有1次，这与本节课开放探索的教学方式有关，学生们过于活跃，思维不够充分就起来回答，教师为了节省时间，就采取了这种方式。建议教师以后能够清楚明确地引导学生，搭建合理有效的支架，使学生思考到位，回答规范，提高研究问题的质量。4.学生课堂上在提出问题、发现问题与解决问题环节上有许多精彩之处，老师应给予恰当、多元化的评价。 结合这次磨课，我惊喜的发现，每位教师的教学水平都有不同程度的提高。评课时，老师们认为自己的业务提升应归功于这次磨课的磨砺。通过这次磨课学习，丰富了我的教育思想，开阔了我的眼界和工作思路，提升了我的教育理念和思想境界，更激发了我的热情和信心，我会不断学习，不断反思，一路前行。这次的磨课活动即将落幕，但我们对教学的思考远没有结束，“磨课”将成为日常教学中的常态活动，我们对教学技艺的打磨和对高效课堂的追求仍将继续 启航在研修山东省德州市夏津实验中学 姜立新 我们，一群追逐梦想的人，怀着对教育的满腔热情，相聚于泉水叮咚的省城。冬天的济南，因为我们的火一般的学习热情，而寒意殆尽。 本次初中数学高研班研修的学员是来自各地市的初中数学教师，负责对我们培训的是全国知名的教育专家和教授，让学员们和教育名家们零距离交流，真正体现了高起点、高层次、高标准。在研修中我们强烈地感受到了王尚志教授、陈小言院长、蒋敦杰教授、李红婷教授、张斌教授等的大家风范和风采，并受到了他们高尚、儒雅人格魅力的熏陶，对我们心灵上的触动很大。听了专家的讲课，蒋院长告诉我们：什么是混合式课例？李教授告诉我们：（1）什么是课例？（2）什么是好的“课例”？王尚志教授和我们一起探讨了数学教师需要思考的几个问题。犹如洗涤了一遍心灵，心中似清泉涌动，双眸被清泉擦亮，看到了自己前进的航标。 培训内容除了听取专家讲课之外，各组还经过三次备课两轮打磨集全组学员的智慧协同完成了一节基于问题研究的优秀的展示课，我们小组为了高效、高质的完成工作，在郑廷伟老师的提议下，我们组划分为三个小组：专家组、备课组、观课组。专家组在全体老师的研讨基础之上，确定研究问题，制定磨课计划，为全组老师指明方向。同时专家小组肩负着指导整个研修各阶段的工作。授课人苏霞老师提交第一稿教案后，备课小组要根据全体老师的研讨进行整理，总结修改意见，在专家组的指导下，与苏霞老师共同制定二稿教案，提交全组讨论，在此基础之上，形成B视频脚本。二稿教案形成之后，观课小组根据全体老师的研讨进行整理，在专家组的指导之下，确定观课维度、观课视角、观测点，最终制出观课量表，提交全组讨论，在此基础之上，形成B视频脚本。观课后小组内积极研讨评课，观课组完成观课量表、观课报告，形成D视频脚本初稿，又经过小组研讨修改，专家审核才定稿。学员们在磨课中，磨出了创新思维的火花，磨出了交流的默契，磨出了把握教材的深度，所以培训体现了前瞻性、针对性和实践性。真正实现了理论与实践的结合。在工作中，我们小组的19名学员团结协作共同努力高质量高水平地完成了一个个的研修任务。 对于教师而言，需要把自身的业务素质不断的补充和提高。由于时间比较短暂，我们的思考和研究还有很多不完善，需要进一步琢磨的地方，我们回到各自的岗位上将继续对这些问题进行思考和实践，期待着能有更新的成果与大家分享。 感谢研修，让我们看到了这么多心高志远的执着寻梦人，体会到了作为一名教育工作者应具有的高尚情怀！ 感谢研修，让我们结识了来自四面八方的良师益友，感受到了名师的无限风采，使我们受益匪浅！ 感谢研修，让我们对教师职业有了重新的认识，使我们在教育科研、课堂教学、校本研修等方面又前进了一大步！ 磨 炼 才 能 成 长 山东省双对接高研班研修感悟 济南十三中 季勇前后将近一个月的研修即将落下帷幕，紧张而充实的研修生活将是这个冬天最值得珍惜的记忆，我知道，从此之后，我们将不会停下研修的脚步，为了不断进步而需不断努力。收拾心情，整理思路，分享我的收获。第一，什么是磨课？磨课是一个教学集体为了解决某一教学问题，通过在一定时期内，对该教学问题的相关教学内容进行反复地、深入地学习、研究与实践（通常要经历三次备课两轮打磨），找到对这一教学问题比磨课之前更为有效的解决方案，从而显著提高整个教研集体对这一问题的教学有效性，并掌握解决教学问题的方法、形成解决教学问题的能力，实现教师的专业发展，从而显著提高教学质量。第二，为什么要磨课？“我们所讲的磨课，其目的，绝不是让每个研修组去打造一节优质课，而是要发现从实然状态走向应然状态存在的问题和障碍，进而用研修组的团队力量，用远程研修的协同智慧、专家智慧寻找问题的解决之道。这里，基于教师自身经验的问题才是真问题，寻找解决问题之道的研修才是真研修，在寻找问题解决之道中获得的体验和认知才是真收获，也才是真进步。” 张志勇张厅长的真知灼见已然就是答案，实在找不到更好的解释。第三，如何磨课? “课”是研究问题的的载体。一节课因问题而真实，因问题而具有研究价值，因问题而具有上升空间。磨课相当于国际上的课例研究（lesson study）。“课例”即课堂教学案例，通常也称为“教学课例”。课例研究重在教师的教学问题解决和教师的研究品质提升。磨课就是要把教师的专业思考转化为专业行动。达到 如何才能做到? 具体怎样做？磨课步骤：制定磨课计划备课1（基于个人经验的备课教案）备课研讨备课2（修改后教案）上课观课组内评课备课3（基于实践反思的备课教案）方式有哪些？多对一简化式，多对多比较研讨式（同课异构），诊断改进式（或观摩评优式），基本式（三次备课两轮打磨），一带多、多带多行动导向式，多主体循环磨课式，教学研究师生双向参与式。通过混合式课例研究，让研修不止步于课堂教学的观摩，而是贯穿在教学准备、教学实施和教学评价全过程；让做老师的我们不局限于获悉教学之术，而要究教学之理，悟教学之道，学会用研究者的态度对待教学工作。磨课你好，以前只是在网络中见过你的名字，但是我并不认识你、理解你，十一月二十八号我带着些许期待和懵懂来到泉城济南，就要和你相会了，还记得，来到的当天晚上，我们就投入了紧张的准备之中，听了蒋敦杰院长的报告，让我们初步了解了你，初步知道了你的价值和意义，但是，我理解的还不是很深刻，心中存着一些疑问。听了王尚志老师的报告，让我深刻体会到了作为一名数学老师的责任，是啊，许多年后，或许我们的学生会遗忘所学习的知识，那么，我们能给我们的学生留下什么呢？这让我陷入了深深的思考，“授之以鱼，不如授之以渔”，我们能否让我们的学生在将来的学习和生活中不断自我发展呢？这是多么让我们警醒的问题啊! 磨课开始了，我终于走进你的内心，亲身感受你的风采，让我没有想到的是，你扑面而来的热烈，在确定研究问题的时候，每位老师都结合自己的教学实际，谈了自己认为最重要的问题，经过两个多小时的激烈讨论，我们最终确定了所要研究的问题，在以后的备课研讨、观课研讨等每个环节中，老师们都投入了巨大的热情，每次交流都会有思想的冲突和智慧的碰撞，每一次碰撞都会产生智慧的火花，在交流和争论中，我们提高了自己完善了自己。 在与专家老师、指导老师和其他成员老师共同磨课的日子里，我感觉自己的身体中好像注入了新鲜的血液，身体中充满了力量，心中有了些许急切，急切的想把自己的收获运用到课堂中，急切的想把自己的收获与学校的老师们共同分享，从中受到启发，有效的解决课堂中存在的问题。 下面我就谈一下自己的一点收获和对