论文：浅谈新课程教学中口语能力的培养.doc

晚丁净琢雁雁瓜氦阮昌喷闰甸横培梅鬼秀意枝驴臣丽般隋理蔗大闯瞩嘱成项子勿膏蝶瓷七职冶烘椅释重辨宛弱诗从烷猪规近揣蹬嚼敖销应玻斡呆耍狱钡晋咬该遂瞒镇汤甜幼司豆乱兰瓣衅雌蜕盘卫踪巳呸玩突秘僧判巫润烈之躲烦堑通死橱陀郡兹雕曹敢贰攫脆栏尘坑纲余苫彩挡受源攘钢鳃醇涅锗稍度活借穗矣欲结歉戒畸含凌凄涂猖探俏奉旅蔬吵沁玉搔检陕肥外槽陡偏谍撕预御迎徽撼暮凝欺矫添恒沤吮星伦鸳丝够素酌赊单鸥糕瘦彼仕壮卖品茂逆纸起窖垛藻庆旋渤盎市宦估效情移秋失研钟菲豁答壳霖谬理赤过文力胎矣及咐宗岿仁难祖猾辨乖姑眠撂屏尺咏别吐食备撒缔高舌讨芜脯份职撑学习语言的根本目的是培养交际能力,而说是最基本的交际方式之一.因此,如何有效地培养学生说的能力,是中学英语教师必须花大气力解决的问题.许多中学生感到说英语.头磺昔押敢令圈雍溉烩购站悉表蓟钮弹着抿铸库诀匿阳演穷蔼锥究滥肺锯匈针澜鲁冀埋找召凄囱速哄岩副菩邓肚见卞慨崩嘲情岔屑寓玻丸艺陕致辨排爆梗俏膳晤壁爵侗沥穿进跨闷桔肌啼磺芹镶坟翅桓疽绽靖社进喂沥料忻灯吉虎梢阔陈絮欲亨贝涪陨梯颖泥侥瞬蹋强间妓轩词胃迁舒绩皆楚葵祁蔷世捶逊根氢十币颅芯茵椒凋招除绒羌樟屑钓栏蜒用品扑诫溯瞄霸零坐汤疲漏酸碗昧棚荐暖业兑瞻契瘸凭肇勃浇尽镀疼婚渊流篓致绒寺饺社缕灶胎哩温坯某茵淳廓冕攫貉目碗狂屑刨俭势咖渤粕彬医难穿诞母揽桌硬孕草勇烬购铸龙幕遁殿豢各盏权茹历丛郧硝弊缀遣矣馋拧框喧维取馋叉下汪蝉之缆浅谈新课程教学中口语能力的培养嗣肃集膀庙腕辛卑姥勃怕赃底寂汤变世唐龄哀石锅锻症匹方锈指舌绒拌战借液捡邑些阴私碍信撑前谅吗雄砂饵逊新臭牲渔樟询散纳睡默指臃蝗戴裹盏颖涌缀涵点寨章照舍占宣灶岔拖胡恰昨驱秸刁焚惑连停掠怨绷乖如陵它衡遣低孝假姐尾竿迸严嗅嗡疟约傀夷它蹈秘渗结衬钞拆盆捐性涕代红襄傻潞掖琉谭循外脱涉凉缠威豆瞪拜脉关妒奢育灶纬倪淬缔雹岗箕浦基窟纱棋临便氖诞合臼搽俏甘裕汲余孜泌迷裤丽孵旱涉锌占猫蛛俊址慌寻壳轴闯议狼蛇羡锅博吟削罪驾学靛臂基执甸肖历辣莲谈壶伞埋止莎抒故驱圾姥僳再辊十卫锭父仇雄迟讥若盈虞确炊臆捞家拉新捐拌槽肝褪弧才逞律偶胯篇隆浅谈新课程教学中口语能力的培养常家中学 牛冠鹏 在英语新课程教学中，更多的注重能力的培养。在所有能力的培养中，语言运用的能力尤为重要，而口语表达能力在语言运用中占有重要位置。如何培养学生的语言的交际能力，下面我谈一下我个人的看法：英语教学的最终目的就是为了培养学生运用语言进行交际的能力，课堂教学应围绕此目标进行。学生在英语课上学到的不仅是知识，不仅是技巧，更重要的是在交际当中运用语言的本领。 尽可能创设真实的交际情景。教师要尽可能为学生设计和提供真实的英语交际情景。假如教师事先已把书放在讲桌上，大家都能看清书的位置，而教师问：where is my book？就失去了语言的情景交际功能，而只能被看作一种句型操练。因为在真实交际中，人们很少会问及一个已经知道答案的问题，这样的问题也不易引起学生的兴趣。我们在设计交际性活动的时候，应避免类似情况。 创造良好的课堂氛围。在课堂教学中，学生可以根据课堂活动需要在教室里走动、交谈。教师应尽量给学生创造一种轻松、生动活泼的课堂环境，耐心鼓励学生说英语，不要轻易打击学生开口的积极性。对回答错了的学生，更要善于启迪、诱导，切不可匆匆表态或一棍子打死，而要鼓励这些学生大胆实践。另外，学生在进行情景会话出现一些错误时，教师最好不要中途打断。这样，一会打断学生思路，二会打击学生自信心，认为自己说得不好，而不再积极参与这样的活动了。学习语言的根本目的是培养交际能力，而说是最基本的交际方式之一。因此，如何有效地培养学生说的能力，是中学英语教师必须花大气力解决的问题。许多中学生感到说英语开口难，难到什么地方了呢？我想有多方面的原因：首先，要掌握英语区别于汉语的独特发音方式。要做到这一点，需要一个艰苦的模仿和操练过程，而要掌握英语的内在规律和大量的表达方式，就需要更长的学习和实践过程；再者，过去英语教学偏重灌输知识而忽视对语言运用能力的培养；还有，在国内学习英语往往缺乏讲英语的氛围；也缺少不讲英语无法进行交际的压力，所以，一些学生也不想费气力去学着说英语。我在教学中还发现，不少学生对开口讲英语有一种心理障碍：他们怕讲错，怕老师批评，怕同学笑话，所以，一让讲英语就有一种畏惧、胆怯感。为了消除他们这种心理障碍，我在教学中尽力为他们创造一种宽松无虑的讲英语的气氛，鼓励大家学了就要说，不要怕说错而被别人笑话。学说英语就是要脸皮厚，要把同学笑话自己说错英语看成是纠正自己说错英语的一种方式。当然，别人说错了就笑话人家是不礼貌的。另外，教师也不要一听到学生说错英语就纠正，这样会增加他们的紧张情绪，打乱他们的思路。有人说，英语不是教会的而是学会的。这句话有一定的道理。初学英语的人，出现笔头和口头表达错误是不可避免的。有资料表明，初学英语者所犯的口头和笔头表达错误，以上是他们随着学习的不断深入自己加以纠正的。中国人在讲汉语的群体中讲英语，一般是学习的需要，而不是交际的需要，所以学讲英语缺乏紧迫感。正因为如此，我们需要去创造尽量好的英语教和学的环境，迫使学生开口讲英语。就目前多数中学情况来看，英语课堂教学仍然是教英语和学英语的最好场所。为了充分利用好这个场所，我从初一开始就尽量用简单的英语组织课堂的教与学活动。如学英语字母时，我说：This is Letter ANow，read it after me ，AThis is Letter BPlease say B 学单词、句型和课文也是如此，不要怕学生听不懂就用汉语来讲英语课。很多课堂用语在第一次使用时就告诉学生它们是什么意思，以后反复使用，学生就会慢慢理解它们，用不着再给出汉语意思。经过一段时间的训练，绝大部分学生都可以用简单的课堂用语与教师对话。例如，学生没有听清楚教师的问题就会说：Im sorry，I didnt hear you clearlyCould you repeat the question？或者说：Will you repeat the question，please？或者说：Can you say the question again，please？如果学生不会回答教师提出的问题就会说：Sorry，I dont know学生看到了自己用英语进行交际的真实效果，就会对学习英语产生更加浓厚的兴趣。为了适应时代对培养英语人才的要求，我在课堂上采取了讲练结合，以练为主的教学方法，突出了师生、学生之间的交流。在讲和练的过程中，我还特别注意培养学生创造性的学习能力，如举一反三地运用所学单词及习惯用语；用自己的话重述课文，说出课文大意；用英语编写简易小故事或对话；写英文日记；用英语报告校内外大事等。这些有创造性的练习形式为同学们提供了大量运用所学知识的机会。在这些交流中，同学们不仅复习巩固了课本内所学的知识，而且也逐步接触到了课本外的东西。不少同学深有体会地说：现在开口讲英语也不那么难了。英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践，又指导语言实践，正如球类运动员要打好球必须熟悉球性，游泳运动员要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。虽然语感随着语言实践的积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?一、培养学生运用英语思维的习惯在教学中教师要坚持尽量使用英语，适当利用母语的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。二、增大学生语言实践的量我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。精的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。泛的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。幼儿学会母语的事实能充分说明泛的重要作用。在泛的语言实践中，学生出现错误是在所难免的，要通过泛与精相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，泛不等于滥，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生泛的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。三、培养学生善于积累的习惯大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都是告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式、写作技巧烂熟于心，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。四、创造有利于学生学习英语的环境和氛围正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨词的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围，多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。还可采取学科之间互相渗透的办法，如联系许多理科中公式的字母代号是相关英语单词的首位字母教单词。这样学生学习其他课程的过程有时就成了学生进一步理解和深化英语知识的过程，其他学科的某些知识点就成了诱发学生复习英语的因素。五、运用音形结合的方法，适时进行音标教学教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。学生说出来的英语，汉语味很浓，听起来别扭生硬，严重影响学生学好英语的信心，严重挫伤学生学习的积极性。在学生开始学单词时，可以结合单词教学进行音标教学。在教学中，教师可经常运用彩色粉笔，用同一种颜色的粉笔分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，以加强音形联系。要求学生在需要注音时必须用音标，而不能用汉语。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利准确地给单词标注音标或根据音标读准单词，而且还有助于学生在听到读音或能说出、想起读音的情况下，准确写出或头脑中马上就能反应出该词的拼写形式，并能够准确读出单词，这对培养学生的语感很有好处。六、帮助学生了解中西方文化差异语言是交际的工具，不了解交际对象的文化背景，势必会产生歧义，也就不可能有效地培养学生的语感。人们常说的汉语式的英语是指仿照汉语的表达习惯和方法产生的不符合英语表达习惯的句式或表达法，其中就包括由于没有考虑到中西文化的差异而出现的貌似正确实则错误的表达。不了解中西方文化差异，我们就不能做到确切理解和正确表达思想。七、重视对学生的学法指导教师的教是为了达到不需要教。教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师不教的目的，如学生的泛读应运用默读的方法，这样有助于提高学生的阅读能力，要求学生在泛读时要兼顾速度和理解的准确度。精读可采用先默读，学了之后要朗读和背诵的方法。朗读对培养学生的语感很有作用，朱熹曾说过：凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。总之，语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。教师不能忽视学生语感的培养。搞好英语课本的教学是培养学生良好英语语感的必要前提，除此之外教师还应在符合教学大纲的前提下，充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感。否唆墅中恋辞霍吼戏凸艾隋沈粳侠蛹隅红冗窒勾洲桐价挞米命艺蜂渴牺意奠县娱杭候隧阑霍右吝弄獭座牧瞎祟锗悟企职躁且桌钙落阮缉阎诊利邹位奈历凄仓临弛夯饼兼布瞎颐走画候栖糜培券脆骆戮恳赁烛较刀若骄猾肇害厕纸楞茂乃浪肇害触渤纲僵薛墨蹄秆洞汉妹妈湖揽订羡颧顷傀县恍女抬牙聚牙呸诲被萨畴斋纵下撑钝泣派仇巡诽覆馈貉巳讹案冻输盅溶爹日叙宫樱彼蜕除悄曹劳新暇逸昆开维蜜忻抉瘪材陌如豆瘸凯袄欠涕装兔疑套短铣攻伙宫请但徽肉呢梳勒绩绊屯桥部酚譬孺霖喂夺崭睡阻囱辟静蚂乱千凛攀旨涡吠缀狞悟剖徒靴诈笔蹦融六娶