浅谈初中化学课堂实验教学的有效性.doc

浅谈初中化学课堂实验教学的有效性浅谈初中化学课堂实验教学的有效性良好的课堂效果是所有从教者一直所追求的教学佳境，也是从教者经常谈论的一个永恒话题，让初中化学课堂实验教学有较好的效果也是初中化学教师必须研究和解决的重要议题.在此就本人多年从事初中化学实验教学所积累的一点经验做一交流。首先要认识的是初中化学教学是化学学科的启蒙教育，要在初三一年的教学时间里让学生对化学学科产生浓厚的学习兴趣，以至喜欢化学这门自然科学，促进对其他自然科学的热爱，这是初中化学教师在一开始就要有的教育教学目标。然而化学是一门以实验为基础的自然科学，搞好实验教学就成了初中化学教学的重要环节，也是初中化学教学的根本。然而实验教学的根本又在于初中化学实验教学要有较好的课堂效果，如何确保初中化学实验教学有效性呢？第一，认识化学实验，追求课堂效果的实验是指从时间上分得的课堂实验，在课堂实验的范畴里从操作对象看主要分为教师演示实验和学生实验两种，课堂实验能够高密度地围绕化学知识点展开，信息载有量大，效率高，知识有明显的指向性，教学的目的非常明显。在教学时力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练，达到增强感性认识，启迪思维，加深对化学知识的理解；而学生实验是为加强学生的操作规范、加深学生对某些实验现象、实验原理的理解而设置的。一般情况下都放在一个章节之后，验证学过的一些结论，他的好处在于规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆。第二，初中化学课堂实验教学有效性包含哪些内容（1）激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性，让学生爱化学，重视化学，学好化学。（2）让学生在学习中自然而然地提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，学会自主探究学习和合作探究学习，从而形成探究能力。（3）学生在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。培养和提升了学生正确观察实验的能力。（4）培养和提升了学生自觉地利用有关化学知识来解决实际问题的能力。（5）掌握一些进行科学实验探究的方法并形成一定能力。第三，在初中化学课堂实验教学中要注意做好以下几方面：（一）强化演示实验教学：课堂实验教学中的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。人教版新教材按照义务教育新大纲规定的31项演示实验内容，在各章节中共安排了85个课堂演示实验。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对元素化合物知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些演示实验，全部安排在课堂教学中完成，一个也不能少，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对注意事项要做重点强调，对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果，使量和质都上去，如在演示氧气的实验室制法时，在演示结束后，我请学生思考5个问题：1.试管中的二氧化锰如果换成木炭氧气的生成还会这样迅速吗？如若不迅速是为什么？2.你观察到在加热时装药品的试管内壁上有水雾吗？如果试管口不是略底于试管底而是高于试管底加热可能会发生什么后果呢？3.用排水发收集氧气时若水没有装满，集气瓶内有气泡收集的氧气会怎样呢？为什么？4.在向上排空气法收集氧气时若不注意将带火星的木条伸入集气瓶内，检验的结论还准确吗？5.若将集气瓶瓶口朝下会收集满氧气吗？为什么？这些问题让学生分组讨论再交流结论，老师只是稍做点拨。而不是直接告知学生怎么样？学生反映这样既能理解，又记得牢靠。另外还可以对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。如在3-1分子这一节教学中，补充了喷香水，打坏臭鸡蛋，氨的挥发、碘在酒精中扩散（溶散）的实验，加深了学生对分子运动的感性认识，又如在讲浓硫酸时把溶于水放热用温度计演示实验来做，还让学生讨论把水倒入浓硫酸可能产生什么后果？加水后其硫酸质量分数怎样变化？另外在讲常见的碱氢氧化钙时加了氧化钙遇水生成氢氧化钙的演示实验的，设问储藏或运输氧化钙为什么要封密呢？这些补充既能帮助学生理解知识，又能启迪学生思维，又如我还演示用过氧化氢分解制氧气，演示结束，提问：1这种制法与氯酸钾加二氧化锰或高锰酸钾加热制氧气有哪些不同？哪种制法方便安全些？这些适当的补充和改进收到的效果非常明显，我在初三化学课堂教学中补充和改进的演示实验占全部演示实验的20%左右，都收效甚好。（二）分组实验变传统教学为开放实验教学。分组实验是为加强学生的操作规范、加深学生对某些实验现象、实验原理的理解而设置的。一般情况下都放在一个章节之后，验证学过的一些结论，他的好处在于规范了实验的基本操作，强化了知识点的记忆。传统的教学方法，一边演示实验一边讲解，学生一步步的照做，学生兴趣明显减弱，过后对实验现象和原理的分析多数同学都只能靠死记硬背，很难回想起当时的实验现象来。我呢将实验过程开放，放手让学生自己做，若遇有困难找老师帮助，这才真正训练了学生的自主学习能力和合作学习能力、它能激发学生发现问题，产生强烈的好奇心，并驱使他们积极思考，探究其中的奥妙。我在平行班中进行了对比教学，一个班按传统教法一边演示一边讲解一边让学生做。一个班放手学生做，教学过程全开放，学生在实验室可以走动，可以讨论，可以翻书，任由学生发挥，结果在复习实验操作迎实验操作考试时按传统教法教的那班很多学生已忘了常见实验该怎么做了，甚至自己也变得不自信不敢自己做实验，充分说明知识掌握不牢固，当初课堂教学效果不理想，相反采用开放式教学的那班学生一进实验室是马上开始做起实验来，其操作不仅标准又熟练，还带有一股兴奋劲，显示了学生对实验知识不仅掌捂牢固，操作能力形成较好，而且保持了浓厚的兴趣，学习动力实足，明显说明开放实验的优势所在.如粗盐提纯的实验是我们初三化学老师担心学生掌捂不好的实验之一，若采纳开放实验教学其担心就有些多余了。（三）课堂实验教学时教师应尊重学生，要把学生当做教育的主体，而不仅仅是知识的接受体，教师更不是学生的救世主.不要担心没有老师的一一讲解学生什么都不会做，教师要在教育观念上重视学生的主体位置。教师的作用是如何帮助、引导每一位学生发展，与学生一起学习，而不是以榜样自居，只有教师在思想上把自己与学生放在平等的位置上，教师才能够具体了解学生的实际情况，体谅他们的难处，绝对不能限制他们的发展，甚至一味地批评埋怨学生能力低。例如在学生个人实验时会经常遇到酒灯用过一段时间后还燃着，这是个低级的错误，但学生长犯，这时老师切忌批评学生，只要稍做提示学生就能自行改正并记住不犯，不行再依一次。最终相信学生会行的，让学生自己发现问题，解决问题，有困难是老师引导解决，不是老师去做然后批评学生笨。（四）初中化学教师要对实验部分的教材深研。教师应熟悉实验，能够把握课堂。通过实验发展学生能力的主渠道在课堂，要在有限的时间内使每一位学生都得到发展，教师必须熟悉实验的每一个环节，并尽量掌握各种可能出现的意外现象，尽量做到实验的现象在教师的控制之中。例如在做稀盐酸能除锈的实验时将生锈的铁钉放进稀盐酸后可以看到铁锈溶解但也可以看到铁钉上冒气泡，很多学生会通过观察认为铁锈与盐酸会生成气体氢气的错误结论，若老师对实验不熟悉，