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文档简介

小学科学课堂教学的理论与实践初探山丹县马场三场学校 舒玉兰摘要:科学知识本身是来源于生活,来源于自然,同时来源于实践活动,在它形成的过程中其实有着很强的生命力和吸引力,自然课改革要让他们进入自主探求的状态,使学生对做什么,为什么这么做,既知其然,又知其所以然。关键词:学习兴趣 自主参与 拓展创新 开放课堂空间小学科学课程是培养小学生科学素养的科学启蒙课程,它的重要性已越来越多的被人们所认识,已经成为小学阶段的一门重要学科。那么,如何在小学科学教学中以学生的发展为本,培养学生的创新意识和实践能力,使学生在获得知识的同时,还能创造性地对自然事物和自然规律进行探索和认识。课堂教学要和现代社会生活发展和学生的生活密切联系起来,在教学过程中,贯彻“教学做合一”的思想,通过加强与学生生活的联系和生活实践,把教育教学要求转化为学生的素质,提高生活实践的能力,培养和形成良好的个性品质和习惯。在课堂教学中,没有学生的自主,没有学生的创新。学生的个性就不可能发挥。要激发起学生自主与创新性,就需要教师在正确的教育思想指导下,努力发挥自己的自主性,创新性。主要以启发教学为目标,结合我们身边的例子、事物等等,让学生对我们身边的事物由表面到本质的了解。充分利用好我们的教具,让学生有亲临的感觉。课堂教学的实验要以学生的兴趣有没有得到激发,实践能力能不能提高,教育内容、形式对学生是否适合,学生的主体性有否体现对学生的教育性是否鲜明为准则开展。科学知识本身是来源于生活,来源于自然,同时来源于实践活动,在它形成的过程中其实有着很强的生命力和吸引力,自然课改革要让他们进入自主探求的状态,使学生对做什么,为什么这么做,既知其然,又知其所以然。为此应该尝试以下做法:一、创设情境,激发自主学习兴趣兴趣是学生获取知识的直接动力。要想让学生有好的学习兴趣,就要有好的学习情境。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发学生的学习兴趣,并凭借此情境把知识教学、能力培养、智力的发展及道德情操陶冶有机地结合起来,从而促使学生的全面发展。通过几年的科学教学实践,我有意识地根据不同课题创设适合学生理解掌握知识的情境,激发了学生的学习兴趣,引导学生进行自主学习,取得了一定效果。在教师的主导作用下,创设教学情境,让学生能够轻松愉快地学习。比如,在教学怎样使热水凉得快实验中,在学习了热水变凉之后,为了加深学生对温度变化的认识,提供给学生更多动手动脑的机会,教师给学生搭设了一个生活中的创新平台,自已设计了一节课“怎样使热水凉得快”。这是学生在生活实际中经常碰见的问题,夏天到了,都想从水瓶里倒出的开水很快地冷却下来,可有什么方法能让热水凉得快些呢?学生从不同的角度设计了自己的方法,有的说用嘴吹,有的说用电风扇吹,有的说用两个杯子轮流倒出,有的说用筷子搅,有的说加冰总之是各有各的法子。接着教师让他们自己从中选择几种快的方法去研究,去设计实验验证哪种方法使热水凉得最快。学生兴趣盎然,积极主动,动手动脑,将所学运用到生活中,将生活也搬到了自己的课堂。在各自的实验设计中,学生的创新能力得以充分体现。另外,我总是在课后设置一系列孩子们可以完成且饶有兴趣的自然小实验:1.把土块放进盛水的杯子里,会发现气泡跑出来空气。 2.把水中的土块搅散,尽量搅拌,静置沉降,会粗细分层沙,粘土. 3.把晒干的土壤放在铁盘里灼烧,冒烟并有气味,土块颜色变浅腐殖质. 4.用蒸馏水浸泡土壤,过滤,将过滤出的水滴在玻璃片上烘干,发现斑点溶于水的东西(盐类)。以此激发起孩子们的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣,就会主动去求知、去探索、去实践,并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验,所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。二、明确自主学习目标,增强自主参与意识每上一节课都出示本节课的学习目标、学习重点、学习难点。让学生根据学习目标、重点、难点自主学习,体现学生学习主体的地位,针对学习内容明确相应的任务,进而围绕目标让学生自己主动动手操作、动脑思考问题,积极、主动的参与学习活动。使学生在探究新知的过程中,引导他们通过独立思考,发现真理,实现由感性认识到理性认识的转化。这样,通过活动,让学生自己发现要学习的东西,能够积极地被同化,因而容易得到更深刻的理解。例如:我教五年级(下)唤醒种子里的生命一课时,我准备了一些豌豆种子。设置了问题让学生讨论解决:1.这些豌豆为什么在仓库中不发芽,种到地里就会发芽?2.种子(豌豆)发芽需要什么样的外部条件?学生讨论后我让学生阐述自己的想法。然后,再让学生讨论:如何进行试验来研究种子发芽的条件?再让学生阐述自己“如何进行试验来研究种子发芽的条件”的想法。接着让孩子们准备实验,并做实验:在三个杯子里分别放上相同数量的豌豆种子和土壤,放在课堂明亮的地方,按照书本的做法,观察不同情况下(控制三个杯子中水和空气的含量:1号杯空气充足,无水;2号杯水和空气均适量;3号杯水较多,缺乏空气。)种子的发芽情况,并做记录。等到大约两周左右,反馈试验情况,并将学生观察的结果汇总于表格: 编号 1 2 3 实验条件 空气充足,无水 水和空气均适量 水较多,缺乏空气 发芽情况 不能发芽 可以发芽 不能发芽让学生根据上表,说出水和空气对种子发芽的影响。拓展学生的思维:让学生思考“温度和阳光对种子的发芽有没有影响?”并鼓励孩子们用类似的方法去做实验,来证实自己的推论,以此培养孩子们追求真理,崇尚科学的精神。三、实践运用,拓展创新小学科学学科多为直观的、亲身体验的教学内容。实验是其最重要的教学手段之一,在增长知识、开发智力、发展能力等方面都起着重要的作用。对一些实验进行灵活改进,往往会有事半功倍的教学效果。要想实现这一目的,我们要从教学内容上多下工夫,要动态地传授知识,使教学内容生动、活泼。在选择和设计教学内容时,做到以教材为基本素材,以现实生活为保鲜剂。对课本、教参等一些基本素材,进行加工处理,敢于创新。教师要善于调整和重组教材,充分挖掘创新因素,补充创新内容。例如:在让学生体验静电现象时,我们做了“舞蛇人”的游戏实验。用盘子在绵纸上画一个圆,把圆剪下来,在圆形绵纸上面画出盘蛇的图案。为了增加逼真的效果,可以在蛇身上画锯齿状的图案做装饰,再用签字笔画出眼睛。然后沿着螺旋线,剪出蛇的身体。拿一把塑料尺,在羊毛衣上迅速用力摩擦大约半分钟,拿这把尺子碰触蛇的头,慢慢把尺子举起来,蛇顺势盘旋而上。原理:羊毛是产生静电的最佳材质。羊毛与塑料尺摩擦,塑料尺所带的静电力量足够把纸蛇往上吸。实验简便易行又有趣,摩擦起点现象非常明显。还比如如教学氧气一课时,为了进一步让学生了解氧气这种看不见、摸不着、没有颜色、没有气味、没有味道、透明的气体,我演示了烧红的木炭、烧红的铁丝、等在氧气中燃烧的实验。在做这个演示实验之前,我提出这样一个问题:这些物体在空气里会怎么样?在氧气里又会怎样呢?多数学生猜测回答:会慢慢地熄灭。但演示的结果是不但没有熄灭,而且燃烧的更剧烈。顿时,课堂热闹起来,个别学生情不自禁地喊出:真奇怪!他们感到疑惑不解,经过一番热烈讨论,小结得出:氧气可以支持燃烧。为了加深学生对氧气性质的认识,培养学生运用知识解决实际问题的能力,我又提出了几个问题。如,“锅里的油烧起来了,怎么办?”、“卧室的地板小面积起火,怎么办?”、“酒精灯的酒精倒出来后,起火了,怎么办?”学生各抒己见,各有各的办法,各有各的理由。在回答问题的过程中,开拓了学生的思路,发展了学生的思维。四、科学的教法和学法的开放性的课堂空间其“开放性表现为教育的学习内容、活动组织、评价等方面应该给教师、学生提供选择的机会和创新的空间,引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学校,将学生的科学学习置于广阔的背景之中,帮助他们不断扩大对科学现象的体验,并丰富他们的学习经历”。那么,如何在生活化课堂教学过程中实现以上理念,这就需要教师运用开放性教学思想,营造开放的生活化的学习氛围,引导学生积极主动、自主创新地开展科学探索活动,去寻找依据试验自己的新想法,去讨论交流和质疑,去做总结个人经验。促进学生科学素养的提高以及将科学与生活相结合的能力。开放性不仅是课堂探究的地点是开放的,时间也应是开放的。在科学教学上不局限地点和时间,让孩子们对周围世界的好奇心和积极的求知欲是与生俱来的,教师要根据教学内容的特点和本地实际,带领学生走出课堂,走进生活,走进大自然。这样,学生的眼睛会变得更明亮,小手会变得更灵巧。例如:引导学生平时在野外玩耍时,注意观察植物的生长变化,采集一些植物作植物标本;注意观察花的颜色、花的形状、花的特点;寻找一些小动物进行观察,跟踪一些小动物的足迹。看蚂蚁是怎样把比它大几倍的动物拖入洞内的。鼓励学生在下雨时,注意观察天气的变化,注意周围的环境变化。如“蚂蚁搬家”、“蜻蜓点水”、“候鸟南飞”、 “积雪,好像一条奇妙的地毯,铺盖在大地上,使地面温度不致因冬季的严寒而降得太低”、“彩虹的形成既美丽而多彩的形态”,诸如此类比比皆是,都能在有意无意间观察体验。这样既积累科学知识,又培养了学生自主探究科学的能力。在教学时,老师还可以利用学生的自身条件,服务课堂教学。总之,在科学教学中,教师必须有目的、有计划地培养学生的创新意识,发展学生的创造思维,培养学生的创新能力和实践能力,将课堂教学的理论与实践紧密结合。只要我们按照创新发明的客观规律,发掘学生的好奇心,激发他们学习的求知欲望和创新兴趣,全面提高学生的心理素质,扩展学生的知识视野,充分利用各种外部和内部条件,启迪学生的创新思维,提高他们的科学创新能力,鼓励他们创造发明,就会使他们成为我

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