学科教育论文-历史科思想政治教育中的比较教学法.doc

学科教育论文-历史科思想政治教育中的比较教学法【摘要】在历史教学中，根据教材内容有目的地选用翔实的史料，运用比较法进行教学易于为青年学生所接受，能收到良好的教育效果。通过中外文化之比较，可增强学生的民族自尊心、自信心，培养爱国主义思想；通过新旧中国政治、经济之比较，可使学生认识今天的伟大成就，培养学生热爱中国共产党，热爱社会主义的感情；通过社会主义和资本主义两种制度之比较，可使学生树立坚定的社会主义、共产主义信念。【关键词】历史科思想政治教育比较法教学国家教委制订的中小学历史科思想政治教育纲要，规定了历史科思想政治教育的目的和任务：通过中国文化史及近现代史的教育，弘扬中华民族优秀的传统文化，提高学生的民族自尊心、自信心和自豪感；教育学生认识帝国主义侵略和掠夺的本质，继承和发扬反帝爱国的光荣传统，树立反“和平演变”意识；培养学生热爱中国共产党，热爱社会主义的情感，增强学生建设社会主义祖国的使命感和紧迫感。纲要是对现行历史教学大纲在思想政治教育方面的加强和补充，是对学生进行教育的指导性文件，是每一个历史教师在教学活动中必须遵循的原则。中国历史，尤其是中国近、现代史是对青年学生进行思想政治教育的最好教材，它具有“树立良好社会风气，启迪人们重视自身的品德修养，积累丰富的自然知识和社会知识，凝聚中华民族的共同心理，增强民族自豪感和自信心，激发爱国主义精神和历史的使命感”（历史学的教育功能，见中国中学教学百科全书历史卷第2页）的教育功能。历史科的思想政治教育方法是多种多样的，但就高中学生这一教育对象而言，在课堂教学中，有目的地选用翔实的史料，运用比较法教学，能更好地为他们所接受，更容易获得教育的效果。“有比较才有鉴别”。比较，就两种或两种以上的同类，辨别其异同或高下。历史科思想政治教育中的比较法教学，是依据教科书给教师所提供的内容，根据可比原则，对历史人物、文化、事件、集团、政治制度、观念、文明体系和历史进程等等，采用纵向或横向的比较。通过比较使学生既学到知识，又达到思想政治教育的目的。一、将中外古代科技文化进行比较，以提高学生的民族自豪感、自信心，培养学生的爱国主义思想中国是人类文明发源地之一。勤劳、勇敢、智慧的中华民族创造出的灿烂辉煌的文化，是世界上任何民族所不能媲美的。中国古代在科技方面直到明朝中期，一直处于世界领先地位。在学习中国古代史各个时期的文化的章节时，可根据教科书和教参书的资料，有目的选择某一领域某一成果，在时间或影响上进行中外（横向）比较。（一）天文历法1.观测日食的记录早外国约500年尚书胤征记载的一次日食，发生在夏王仲康时代（公元前21世纪）。这是世界上最早的纪录。2.观测彗星的记录早西方670年鲁文公14年（公元前613年），鲁国天文学家观测到“有星孛（即彗星）入于北斗”。这是世界上关于哈雷彗星的最早记录。3.十二气历比英国类似的历法早800多年。北宋科学家沈括创制十二气历把24个节气和12个月份完全统一起来，有利于农时的安排。4.授时历比现行公历的确立早300年。郭守敬编定的授时历以365.2425日为一回归年，现代测定的一回归年为365.2419日，两者之差只有26秒。元政府于1280年颁行。（二）医学成就由国家编定颁布的药典比西方早800多年。唐高宗时，政府组织编写唐本草（新修本草），于659年颁布。（三）雕版印刷、活字印刷1.雕版印制品比西方早4个世纪唐朝印刷的金刚经，是现在世界上最早的、标有确切日期（868年）的雕版印刷品。2.活字印刷比西方早400多年11世纪中期，毕升发明了活字印刷术。（四）数学成就1.勾股定理比西方早知500年。周髀算经记载西周开国时期（公元前1000年），周公旦与商高的对话，即勾三股四弦五(32,+42,=52,)的勾股定理的特例。2.祖率比西方得出同一数值早1100多年。南北朝时祖冲之把圆周率精确到3.1415926和3.1415927之间，是世界上第一次把圆周率准确算出小数点以后7位数字。（五）地震学成就测定地震方位的仪器比西方早1700年。古巴比伦官方文件中的日食记录为公元前16世纪。埃及的日食记录为公元前17世纪。欧洲约在公元一世纪才有这方面的纪录。1682年，英国天文学家哈雷首先确定其运行轨道，因而得名。1930年，英国气象局开始采用专门用于农业气候统计的历法，普耐尔肖历。罗马教皇格列高利13世于1582年修定的格列高利历（现行公历），也采用365.2425日为一回归年。意大利佛罗伦萨药典于1494年编定。纽伦堡政府药典于1542年编定。14世纪末欧洲南部城市里出现了雕版印刷的基督教图画。1450年前后，德国人谷腾堡用活字印刷圣经。在欧洲，最早提出勾股定理的是希腊哲学家毕达哥拉斯（前580年-前500年），称为“毕达哥拉斯定理”。15世纪阿拉伯数学家阿尔卡西才超过他的成就。16世纪德国人奥托和荷兰人安托尼兹才重新算出这一数值。132年，东汉科学家张衡制造出“候风地动仪”，安装在洛阳的灵台上，138年地动仪准确地测定了陇西地震。1700年后，欧洲才出现利用水银溢流的方法来记录地震的仪器。在进行以上比较之后，向学生指出，中国古代科学成就，正如英国科学家弗兰西斯培根在评价四大发明时所说：“它们改变了世界上事物的全部面貌和状况，又从而产生了无数的变化；看来没有一个帝国，没有一个宗教，没有一个显赫的人物，对人类事业曾经比这些机械的发现，施展过更大的威力和影响。”进行中外科技成就的比较，会使青年学生自然而然地产生出一种民族自豪感，增强民族自尊心和自信心，因为他们已经“在历史中发现了我们的世界，发现了我们的自己，使我们自觉我们自己的权威，知道过去的历史，就是我们这样的人共同创造出来的。现在乃至将来的历史，亦是这样的”（李大钊史学论集第247页）。更进一步激发他们刻苦钻研，奋发进取的精神，自觉以古代科学家为榜样，为光大中华文明，在将来世界的高科技竞争中，再创辉煌。二、用旧中国和新中国政治经济方面的比较，认识今天的成就，培养学生热爱中国共产党，热爱社会主义的感情当代的青年学生已经是新中国的第二代，他们对半殖民地半封建社会的中国状况，仅仅从电影、小说中得到不完全的、肤浅的了解，对当时只有“洋火”（火柴）、“洋油”（煤油）、“洋钉”（铁钉）的中国经济了解不深。对当时劳动人民衣不蔽体，食不裹腹的悲惨生活毫无切身的体会。由于没有过去历史的感性认识，所以思考中大多采用横向思维，往往用今天的中国去类比当今的发达国家。当然，这样的比较方法也不是不可以，但对一个国家，一个制度的认识，如果不先采