代年华——怎样指导学生有效阅读.doc

在农村小学中怎样指导学生有效阅读 平塘县油岜小学：代年华 2013年11月 在我们农村小学，学生的阅读能力较为薄弱，学生的阅读量偏少，对于一篇新的文章，靠学生自己学习掌握很多知识，几乎达不到预期的效果。语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生再主动积极的思维和情感冲动中加深理解和体验，受到情感熏陶，享受审美乐趣。怎样将这一理念落实在课堂上呢？我认为应该从以下几点进行指导：一、首先要欣赏课本插图，再现生活画面。 一切景语皆情语，语文世界就是一个情感世界，教师要创设情境，吸引学生多种感官参与，调动学生的精神层面的享受，从文体到媒体的展示都要披“文”入情，让学生获得情感的愉悦。在轰轰烈烈开展多媒体教学的今天，课本插图被许多教师冷落了。做为一名乡村小学教师，我充分利用手中仅有的投影仪、录音机、课本插图进行阅读教学，也取得了令人欣慰的效果。比如在教学苏教版小学语文第六册美丽的南沙群群岛一课的第三自然段时，对从未见过大海的农村孩子来说很难想象出大海的美丽，也不能体会到“远望水天相连，翡翠和蓝玉和璧蔚为壮观”的气魄。我让学生边听录音边看插图来体会“合璧”的意思。学生通过看图听录音能用自己的话说出“合璧”的意思，就能在脑海中构建出大海的样子。在此基础上再指导学生朗读，他们就能读得生动读得投入，作到真正地和文本对话，和作者产生共鸣。二、要联系生活，体察文情。语言是交际工具，也是学生实践的工具，语文教学应积极的创设生活化情境。因此指导阅读应以课文语言为依托，让学生凭借生活经验的想象，创造性的再现课文的情景，让学生充分获得情感体验，享受阅读的乐趣。如在教学蒲公英第二自然段太阳公公的话时，我让学生回忆在生活中谁经常嘱咐你，他们是怎样嘱咐你的？你能学一学吗？自己试着说一说。一分钟之后，同学们踊跃地举起了小手，他们的发言娓娓动听，不光学出了说话内容，连语气和神态也模仿得很逼真。我见时机成熟便稍加引导，我说：“其实太阳公公也是这样嘱咐蒲公英种子的，你能学一学吗？”这样，同学们轻松而透彻地理解了“嘱咐”的意思，也就体会到太阳公公对蒲公英种子的关爱，就能读得生动悟得深刻。三、要注重体验，发展个性。 阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为，要尊重学生在阅读中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。如：在教学苏教版小学语文第五册石榴一课的第三自然段时，有这样一句“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了。”在让学生联系上下文体会“热闹”一词时，有的说：“这里的热闹意思是花开得很旺盛，作者把花当成人来写了。”有的说：“因为花儿开得很美，招来了蝴蝶和蜜蜂在花上翩翩起舞，显得很热闹。”还有的说：“花儿开得多美呀，引来了许多小朋友在花下观赏、做游戏，能不热闹吗？”对待他们富有创造性的体验我及时地给予肯定，此时同学们的思维异常活跃能主动积极地走进文本，去品味文章语言的精妙，体会意境的优美，从而培养自己高尚的道德情操和健康的审美情趣。 此外，为了提高学生的阅读兴趣，在教学时我采用了自由读 、集体读、比赛读等多样化的阅读形式。同时有目的地教给学生有关阅读的方法如：精读、略读、浏览、