全语言教学在高职英语口语教学中的探索实践.doc

全语言教学在高职英语口语教学中的探索实践陈雅莉 刘颐琳摘 要 全语言教学是以社会群体互动为基础的哲学理念。该理念明确指出全语言不是单纯的某种教学方法。其可以解释为是一种整体语言的学习的方法，而非将语言肢解，独立的教授阅读，写作或是拼写的。重复演示 (如记忆) 以及冒险活动 (如猜谜游戏) 为其采用的教学手段。ABSTRACT whole language is a philosophy based on social interaction. This fact alone should make it clear that whole language is not a teaching technique. Revealingly enough, its a method of language-learning, not a method to teach reading, writing, or spelling. Of course, to a significant extent language can be acquired through social interaction. Whats more, its a method that employs repeated demonstrations (i.e., memorization) and risk-taking (i.e., guesswork.) 关 键 词全语言教学、社会群体互动、重复演示、冒险活动、猜迷游戏KEYWORDS whole language，social interaction，repeated demonstrations，risk-taking基金项目：本文系2007年度江西省教改课题“ 交际教学法在高职英语教学中的探索与实践（批准号：JXJG-07-20-19）项目的部分研究成果。作者简介：陈雅莉, 女, 上海东华大学管理学学士 , 就职于江西省南昌理工学院, 讲师（南昌 330013）。刘颐琳, 女, ,上海外国语大学英语语言文学学士, 就职于江西省南昌理工学院, 讲师 （南昌330013）。全语言教学(WHOLE LANGUAGE)是二十世纪六、七十年代以来在美、加、纽、澳儿童母语教学上的一个流行热潮。根据 Raines 和 Canada 在全语言幼儿园教室之理论与实务一书中所言，全语言的发展是来自心理语言学、社会语言学、读写萌发、以及专门探讨儿童语言发展的教育学者们的研究发现，所综合成的一种教学新哲学。虽然，全语言产生于幼儿的母语教学实践之中，但许多关于第二语言学习的研究都显示说，全语言在外语教学上的应用同样有效。本文将针对高职院校英语口语教学存在的问题，试从全语言教学理论理论上构建一个更为有效的口语课堂教学模式, 并通过实践加以论证。一、 高职英语口语教学的现状及相关策略近几年，高职院校日益增多且不断扩招, 严重影响了高职院校的生源质量，其整体特征表现为：学生英语基础薄弱，水平参差不齐；课堂学习缺乏主动性；学生自信缺失，羞于、恐于开口，整个学习过程中学生对教师存在严重的依赖思想；班级人数多，使得课堂活动的开展有难度；口语教师往往忽视英语的听、说、读、写四项基本技能的训练互相联系，过度强调英语的精确度，而忽视沟通时英语意义的表达。针对这一现状和学生的认知特征，笔者结合全语言教学模式的相关论点，提出了以下策略：1 学生与教师全语言认为，学生在学习过程中，觉得是为自己主动积极的学习，而不是为学校功课，或取悦老师而做。学习应该有相当的自主权，并非全部由老师来安排。学生是一个完整的个体，其学习与人格、经验、情感，以及社会皆是密不可分的。全语言教师只能旁导、支持、督促，和鼓励，但不能控制学习。可见，语言应是学得的，而非教得的：学生对自己在英语学习中的定位及努力程度是英语口语学习的第一要意，教师在教育中的主要任务是建立良好的学习环境及丰富的资源。因此，我们应该充分发挥教师引导作用，使其启发学生回归课堂的中心，成为学习过程的主角。具体方法包括：（1）英语教师在大学课堂应不断对学生进行鼓励、表扬，使其感受英语学习成功的喜悦，对自身学习能力乃至人格得到肯定，使其产生成就感。这一点对于高职院校的学生尤为重要。因为，高职学生入校前的英语学习的失败经历导致了其对英语学习的挫败感乃至恐惧感；这种经历在大学英语口语课教学时直接表现为学生底气不足、不敢开口，间接表现为对英语学习兴趣不大，期望值不高。故而导致学习者个体的学习动机低下，学习态度被动，课堂参与度不高，遇到困难迂回绕道，学习持久性难以保持等种种现象。（2）英语教师应不控制学生的学习内容或方法，鼓励学生在课堂上“自说自话”，学生可先于教师进度自主学习。这一点尤其针对英语水平不一致的大班化口语教学：大班化教学使学生口头表达的机会严重受到限制，且教师往往因迁就基础较差的学生而放慢进度，放低要求，或因为部分学生接受能力较强而加大难度，结果，教学效果大打折扣不论基础较好的学生还是较差的学生都有可能放弃参与课堂教学。所以，教师应鼓励学生根据具体情况自主学习，而不是强求齐声读，举手念。(3)英语教师应注重学习方法的传授。教师应带领学生在学习经历中领会学习方法，使其潜意识地形成自己学习语言的能力，脱离对教师的依赖，将课堂学习进行课外延伸。(4)教师不直接把说的结果传授给学生，而是提供必要的引导与协助，让学生在其中自动地找寻问题的解决方法与答案。2 教学内容从心理语言学的角度，全语言教学认为学习的焦点是真实语言事件中所承载的意义与情境，而不是语言本身。语言中的音、字、词、词组、子句、和句子，都只是语言的片段，而片段的总合并不等于整体，完整的文章或语言事件中的对话论谈才是有意义、可运作的语言单位。虽然我们常把语言分成“听、说、读、写”4个部分，但是实质上，语言是包含这4个部分的不可分割的整体。比如，儿童可以在一个文字丰富的环境中，自然地习得书面语言，并以其自创的拼法来表达意义，从不断的阅读及写作活动中，逐渐成为一个成熟的文字使用者。事实证明，幼儿在这种自然环境中把语言当作一个整体来学习，从来都是相当成功的。关于全语言教育在双语方面的课程，Cummins(1989)推荐交互式的教法，这种模式认为学生主动参与是很必须的，而说和写是学习的方法。学生是积极地建构意义，而非消极地接收讯息。社会语言学的研究发展，要求语言教育研究者及教师把语言学习的重点从语言本身的结构，转移到语言的实际使用与社会功能上来。与之一致的，全语言教学法主张应把语言教学的范畴推广到与学生生活有关的其他各个方面。单元主题（Thematic Unit）的方式的教学方式由此而来。单元主题的含义是：在一个确定的单元时间教程中，例如一、两个星期内，所有的教学科目都围绕着同一个主题来进行。以下篇幅，笔者具体阐述其如何将交互式的教法与“单元主题”相结合应用于实际教学中。二、 实践论证所授班级的学生为南昌市某高校高职类英语专业的一年级学生，班级人数为53人，入校成绩从110分到60分不等，所以英语能力差异极大。每周4课时，在两周的教学单元中，笔者决定让其学习“交通”主题。1 实践过程(1) 阅读课程开始时教师和学生分享与“交通”有关的英文原文文章，从文章标题和图片开始，吸引学生的注意力。文章的阅读不注重其文字的精准而在于意义的把握，教师的讲解在于点出文章的意义。对于生词教师会要求同学去猜出字意，并提供及时协助。此时，阅读成为了利用文意和语句联系去猜出词意的猜迷游戏（GUESSWORK）。此时学生在进行的是由文到句再到词的学习过程。这一过程结束之后，学生除习得了关于交通的知识，还接触了新的词句，这些词句不是肢解孤立的学到的，而是在文章中认知的，是有意义的语言。(2) 写作写作课程包括内容和“交通”相关的模仿写作和自我表达。这一环节是为了让学生其主动参与，学会自我建构意义。模仿原文写作，是对第一部分的学习内容的有机重复的过程。在这一过程中，学生将阅读中已接触的词句再次运用，重新模仿建构成有意义的篇章。自我表达并不注重文法，拼音等机械式的练习。在写作过程中，我们发现许多学生表达欲望强烈，会积极运用前面所习得的语言帮助写作；同时，有限的语言仍然限制了其表达，此时教师则应即时给予协助。这个活动有了令人惊讶的发现，经由鼓励与给予动机，有些程度低的同学能够做出具有相当水平的演讲作品。以一篇名为“Against Private Cars in Nanchang”为例，作者在课后主动学习了许多相关资料，甚至模仿影资料为其自我展示作充分准备, 最后，给出了一个十分精彩的说服性演讲（Persuasive Speech）。 (3) 听与谈话课堂开始时，教师选择与“交通”相关的听力短篇，学生边听边记录下自己认为重要的信息与观点。然后，教师与学生共同讨论黑板上要进行的教学内容，在本单元包括：l What kind of transportation means do most people take in Nanchang? Why? l Do you think traffic policeman in Nanchang is very responsible? Why or why not? l What problems might be caused with the increasing number of private cars?l Do you like riding bicycle? Why?这在一教学中，教师作为组织者，抽离自身对其的帮助，对于学生不会读的词，仅给予意义上的提示，并不停给予鼓励。交谈问题是开放式的，学生不再被动地接受信息，教师让学生有机会互相讨论，并且允许任何可能的答案，学生可以从自己所学习的教材中建构意义进行实际运用。他们可自由开启新的话题。若有不懂得地方，同学也可以担任指导的工作。在这里谈话是学习的方法，而非学习的目的。(4) 总结活动：专题报告和戏剧演出以“交通”为专题，让学生在课堂进行演讲报告，让学生用口头表述的形式，把在这个单元学习过程的成果展示出来。此外，再以同一主题，让学生组成小组，演出英文短剧，把所学之处放入真实情境之中，以实现人际之间的互动。这样做，便于学生互相学习观摩，使学生对自己的学习成果产生一种成就感。同时，学生也有机会在一个很自然的环境中作自我评估，检查自己的进步和不足之处。2成果：从第一堂课开始，绝大部分学生沉浸在有意义的口说及文字的语言中，并且不怕犯错。学生和老师及同学维持很好的互动关系，学生们乐于参加有意义的学习活动。水平差的学生会因为得到其他同学的指导和教师的支持也参与到学习中去。由于教学过程中采用了“重复演示”（Repeated demonstrations）， 学生对于与“交通”相关的词句能清晰记忆，并大胆运用于描述、交流。实践证明，只要口语教师能依据高职类学生们群体特点，尊重其的母语文化与语言，就能设计出符合全语教育精神的教法，并实施有效的口语授课。参考文献:1黄继仁. 美国小学全语言教学之研究 D, 国立台湾师范大学家政教育研究所， 2001.5479。2Goodman, K. S. Whats whole in whole language D, New Hampshire: Heineman Education Books，1986，248.3 (美)Shirley C. Raines & Robert J. Canady, 全语言幼儿园教室之理论与实务 M, 薛晓华 (译).台北县中和市：光佑文化，1997，5689。4 网络资源：/5 网络资源：http:/www.freedomparty.o