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浅谈“双师型”教师队伍建设的途径和措施 【摘要】文章介绍了高职学院“双师型”教师队伍的内涵、能力要求及现状、培养途径和措施，以加强师资队伍建设，推动高职教育顺利向前发展。 下载 【关键词】双师型；教师队伍；培养措施；实践技能 高等职业教育要求高职教师不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的系统操作技能；要求教师的配备按专业设置和课程结构进行，加大专业课，尤其是专业技能训练课教师的比例；要求教师及时掌握教育、专业方面的新信息和产业技术进步的新内容。 一、“双师型”教师的内涵与特征 “双师型”教师是兼有教师资格和其它相关专业技术资格，既能从事理论教学，也能从事实践教学，既能担任教学任务，也能担任专业技术指导的“讲师+工程师等”教学人员。 “双师型”教师概念的提出，是在以往职业教育中重理论、轻实践，重知识的传授、轻能力的培养和知识的应用，师资队伍建设和评价上偏重理论水平的情况下，为了强调实践性教学环节的重要性，促使理论教学和实践教学正确定位，有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出来的。 二、“双师型”教师的能力及现状 “双师型”教师的能力要求： 1. 教学能力：要求具有理论教学、实践教学、编写相关教学文件的能力。 2. 教研能力：要求具有编写教材、总结教育教学改革成果及撰写专业论文的能力。 3. 实践能力：要求具有生产操作、技术开发与服务、工艺实验及创新的能力。 “双师型”教师的建设现状：教学积极性不高；动手能力不强；结构不够合理；知识不够更新；职称评定政策不配套。 三、国外“双师型”教师的培养模式 1. 日本：教师须先到企业工作。日本的“双师型”教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业 （即建筑、机械、电工等）和教育专业双学士学位的教师。他们主要在职业高中、专修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训练指导员”是一种职业资格。 2. 德国：资培养“双元制”也适用。2005年以来，德国政府通过一系列新的职业教育法案，其中影响较大的有职业训练法、联邦职业教育保障法，确保了作为世界职业教育楷模的“双元制”体系正常运行，同时也对职教师资作了相应的规定。 3. 丹麦：教师源自专业技术人员。丹麦政府历来把职业教育视为国家公共事业的组成部分，并将职业教育作为一项政治目标对其进行改革。2006年，丹麦政府实施第三次职业教育改革，加强了职业教育体制的灵活性和全纳性，对职教教师的专业技术水平有了更高的要求。 4. 美国：师资要求比中小学更高。美国职业教育的种类和层次繁多，其实施机构主要为综合高中、地区性职业教育中心、职业技术学校、社区学院和企业办培训中心等。美国对职业教育教师资格有严格的规定，职业教育教师资格证书比一般中小学教师证书要求更高。其“双师”素质特征十分明显。例如，美国有的州明文规定，具有大学本科学历、取得学士学位并有相关领域12年实际工作经验的优秀者，才能颁发职业教育教师资格证。 四、国内“双师型”教师的培养措施 1. 加强实践教学环节，提高专业教师的实践技能。专业教师要积极承担实践教学任务，在指导实训教学、 课程设计、毕业实习和毕业设计中，尽量结合实际，真题真做；在建设专业教室、实训中心、校外实训基地的过程中提高教师的专业实践能力和技术开发能力。 2. 参加师资基地培训，提高专业教师的整体素质。专业教师要积极争取参加教育主管部门批准或组织的职业教师师资培训基地培训，同时学校也可以聘请培训基地专家和具有丰富经验的专业技术人员到校讲课。或有计划地选派中青年教师、骨干教师在取得教师技术职务的同时，积极参加职业资格证书考核或专业技能鉴定，取得其他专业技术职务，以此提高专业教师的整体素质。 3.企业挂职顶岗锻炼，提高专业教师的动手能力。鼓励教师脱产、半脱产到企业挂职顶岗锻炼，在合作企业担任实训指导教师。通过与企业合作的方式，积极进行技术方面的开发与服务，积累教学所需要的职业技能、专业技术和实践经验。另一方面，通过项目开发等活动，促使教师得到实践锻炼，由单一教学型向教学、服务、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。 4. 招聘引进技术人才，加快专兼职教师队伍建设。积极从企业引进一些专业基础扎实，有丰富实践经验或操作技能，而且熟习本地区、本单位情况、具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员来校担任兼职教师或实习指导教师。采用这种“请进来”的办法，选聘技术管理人员来校任教，不但优化了整体结构，加大实习指导教师比重，提高“双师型”教师的比例。尤为重要的是，他们的参与将对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。 5.实施教学生产结合，增长教师的高新技术知识。高职学院的产学结合主要是以新知识、新材料、新技术、新工艺、新方法的推广和应用为主要内容，这就要求对在职教师实施必要的在岗轮训。要有计划地安排中青年专业教师到对口企事业单位进行技术服务、定期实习和技能训练，以此提高教师的科技开发能力和创新能力。要在教师中广泛开展科学研究和学术交流活动，不断提高实验实训教师的专业理论水平和教学水平。 6. 建设制定奖惩办法，促进教师向更高更强发展。首先，高职院校的各级领导要高度重视，把教师培训真正放到关系学院发展、关系职业教育发展前途的高度，使教师培训政策上有扶持、资金上有保障。其次，要完善教师第二职称的评审体制，建立相应机构，明确评审标准；要完善专业实践课指导教师任职资格制度，推动教师向“双师型”发展，在选拔培养学科带头人、出国进修、申报高一级职称时，优先考虑“双师型”教师，对于取得发明专利证书的教师，直接授予相应的专业技术职称，把教师的实际工作阅历和效果作为高职院校教师职称晋升的重要条件之一；对于参加全国性执业资格考试，获取了全国注册执业资格的教师，在经济上给予奖励。要限制那些不具备实践教学能力，特别是要杜绝那些不具备基本的专业理论知识的基础课教师和非教学人员参加专业课实践教学，让重理论轻实践的教师有危机感。再次，科学合理安排教学任务，使广大教师有一定的时间进行充电，不断完善自己的知识结构，提高教学水平。要为教师参加继续教育创造良好的制度环境，以促使高职高专教师终生学习，不断进行继续教育的良性循环。 五、结语 “双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。目前，许多高职高专院校都在积极采取措施逐步加大教师的培训力度，许多教师已逐步成长为“双师型”教师，推动了各高职高专院校教育教学工作的深入开展。在“双师型”教师队伍建设上，只要从实际出发，积极灵活的采取多种形式，就会为高职学院的健康发展打下坚实的基础。 【参考文献】 唐林伟，周明星.职业院校“双师型”教师研究综述，河南职业技术师范学院学报2005/4 粟显进，王茜.高职教师队伍建设现状思考， 陈嵩，郭扬.对高职师资