在课程实践活动中提升幼儿的自我效能感.doc

在课程实践活动中提升幼儿的自我效能感当今的社会具有较好的自我认识感、对自己的能力有较清醒的判断的人，往往受用人单位的欢迎。幼儿教育不仅要培养幼儿良好的行为习惯，掌握简单的技能，更要引导幼儿了解认识自己，表现展示自己，对自己的能力有较为明确的判断。“个体对自己能否在一定水平上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受”，在心理学上我们称它为“自我效能”（self-efficacy）。它是心理学家班杜拉在社会学习理论中提出的一个核心概念。自我效能感在某种程度上来说具有相对的稳定性。因此，在幼儿期我们就要帮助幼儿提升自我效能感，这对幼儿的身心发展具有积极长远的意义。课程实践活动是幼儿园活动的重要方式，在课程实践活动中提升幼儿的自我效能感是切实可行的，也是当前作为幼儿教师值得关注的一个问题。目前我们的孩子普遍存在着自我效能感偏低的现象，对自己的认识不够充分，面对困难很快就退缩，失败了又常常很沮丧。那么，我们如何在课程实践活动中提升幼儿的自我效能感呢？一、设定恰当的目标任何活动的实施都离不开目标的定位，活动目标是整个活动的灵魂，缺少灵魂的活动将是枯燥的、毫无生气的。在选择活动内容时，我们就要把提升幼儿的自我效能感纳入到活动目标中，引导幼儿感知效能，对自己的能力有所认识。如在美术活动“春天的花草”中，目标就界定为能够用自己学的表现手法大胆地表现春天的花草。而在语言活动“春天的电话”中，我们又把能勇于在同伴面前展现自己、表现自己作为目标。制定这样的目标的目的不在于让孩子的自我效能感立马又一个质的飞跃，而是在于让孩子们真正了解自己现有的能力，并且有敢于向困难挑战的勇气。这种勇气是提升幼儿自我效能感的基础。二、关注过程的实施在课程活动中，幼儿处于主体地位，而教师则起到了主导作用。要提升幼儿的自我效能感，就要发挥教师的主导作用，主要措施有：1. 进行有效的师幼互动能否进行有效的师幼互动，对于活动的顺利开展有着十分重要的促进作用，而有效的师幼互动建立的前提就在于建立一个安全信任的关系。我们用一颗真诚、理解、接纳的心去对待孩子，孩子自然也会信任我们。当孩子对自己缺乏信心时，当孩子对自己的能力认识不清时，用一颗这样的心来对待孩子，孩子必然会重拾信心，更好地认识自己的效能。如一次美术活动中，冬冬坐在小椅子上半天也没有下笔，我问：“冬冬准备画什么车子呀？”冬冬挠挠小脑袋：“让我想想！”（孩子对自己没有信心，不敢下笔）随即我又问：“那你喜欢什么汽车呢？”谈到这个话题冬冬的话多了起来：“我喜欢双层公共汽车，那是我上次去上海的时候看到的。”我微笑着点点头，说：“那双层公共汽车你还记得是什么样子的吗？”冬冬毫不迟疑地给出了答案： “它是长方形的，有两层！”“那我们把它画下来吧！”冬冬这一次总算拿起了记号笔，一边画一边还在问：“王老师，是不是这样的？”我再一次微笑着给予他肯定的答案：“对，你画得真棒！”没过多久，一幅不错的作品诞生了。像冬冬这样的孩子不是少数，每个班可能都有一两个，他们会认为自己没有能力把某件事干好，其实他们只是具有一个较低的自我效能感。在活动中，教师给予的是一个较轻松的氛围，通过谈话，孩子们渐渐意识到其实这件事并没有想象中的那么困难，这对于孩子提升自我效能感有很大的助益。2. 引导幼儿建立良好的幼幼互动作为活动主体的幼儿，他们给予同伴的影响也是比较大的。在幼儿园，孩子与孩子之间的相处是最多的，他们中的每一个人都对其他同伴有一定的了解，这些了解将成为他们之间相处模式的基础。当一名幼儿与其他孩子相处融洽，甚至特别受其他孩子欢迎时，他就会很自信，产生较高的自我效能感；当一名幼儿经常被其他孩子疏远排挤时，他就会变得不自信，产生较低的自我效能感。三、进行恰当的活动评价幼儿自我效能感的形成的基础是对自己能力的评价。幼儿对自己的认识主要是来源于成人对自己的评价，孩子的自我评价的能力主要是从他人对自己的态度、评价中获得相关的经验，从而形成自己的评价体系。因此，教师的评价直接影响着孩子对自己的评价，从而影响着自我效能感的水平。在课程实践活动中，孩子们获得对自己的评价主要是来源于教师对其的评价。当给予孩子积极、肯定的评价时，孩子也会对自己产生积极、肯定的评价。在活动中善于发现每个孩子的闪光点，是我们教师的必修课。特别是能力较弱的孩子，他们往往更为脆弱，教师在给予他们评价时，应用更多的角度和更新的视角来对他们进行积极正面的评价，让每个孩子都能在评价