三段六环语文课模介绍(二次修改).doc

语文导学练“三段六环”教学模式简介构建目标先导后学，以学促练语文导学练三段六步式教学法是以新课程标准为指导,以学生为本,以“先导后学，以学促练”为目标，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展用于帮助学生学会学习、引导学会创新、组织学生学习、达到学生可以自主发展的一种教学方法。1、 主要流程介绍导、学（读、悟）、练导：主要是指教师根据教学目的要求和学生的特点积极地加以指导和引导，塑造学生的全部天性，从而最大限度地发挥学生的潜能，使每个学生都获得理想的学习效果，大面积地提高教学质量。学（读、悟）：主要是指学生自学，既包括没有教师指导的学生自主学习，又包括学生在教师指导下的独立学习；既指学生学习教材上所规定的知识及掌握运用这些知识的技能技巧，又指学习这些知识得来的过程和方法、情感态度价值观。使学生学会学习，形成会学的能力。练：语文课中的技能训练一般由一些课堂小练笔组成，编制出了适量的可以当堂完成的高质量的练习以后，老师可以给学生限时来完成。其主要作用在于检测学生对本节学习目标的达成情况或学习任务完成情况，以小练笔形式，解决课文中出现的文法、写法的有效训练，绝对不要低效地重复。技能训练围绕目标进行，也就是说：技能训练的全部题目都应该从课标、课文写作方法中来。课上采取学生展示的形式，由不同层次的学生展示完成部分的练习，然后尽可能地由学生完成点评（展示者自评或其他学生点评，由学生点评可以促进学生深入思考，避免老师点评时语言把握不当造成的师生关系紧张），由学生进行学法、写作方法方面的互助。2、 重点环节解析第一环节：导1自主预习 独立尝试该环节位于上课之前，导学案提前下发到学生手中，学生进行自主预习，独立尝试解决问题，找出学习中的疑难点，以便上课学有重点。学生自主预习内容包括：（1）、预习生字词（注音、组词、多音字、形近字）（2）、朗读课文3-5遍，了解课文大概内容；写出每自然段意思（3）、画出你最喜欢的段落、句子，找出关键词语，写出自己的体会（为什么喜欢这个句子？/你有什么收获？）2.小组合作 检验效果该环节位于上课之始，首先学生在小组内进行对导学案预习情况的交流，汇总学生预习中遇到的疑难点，然后师生共同检查预习效果，此环节重点处理生字词的认读，进行书写指导。例如：学习课文之前，老师要检查一下大家的预习情况出示：咆哮 狂奔 奔上木桥 狞笑 放肆 势不可当 拥戴 没腿深解决措施：1、指生读2、纠正读音（“奔”字是多音字，读bn时，作形容词，急促；读bn时，作动词，直往、趋向;“没”也为多音字，“没退深”中“没”作淹没之意; “势不可当”中“当”应读dng，与“势不可挡”意思相同，但文章中一般应用“势不可当”）第二环节：学（读、悟）3.整体感知 理清脉络该环节旨在引导学生对文章进行整体层面的感知，通过课前预习理清文章脉络。例如：初步认知老汉形象解决了生字难关，请同学们用你喜欢的方式自读课文，边读边思考，你看到了一位怎样的老汉？（生：舍己为人、不徇私情、大公无私、）文中作者也对老汉进行了简练的评价，你能找到它吗？（生：他像一座山）4.精讲点拨 自主探究该环节旨在对学生文章中的重点、难点，进行详细的点拨，引导学生进行自主、小组探究。例如：西门豹用了什么方法让邺发生了翻天覆地的变化？出示合作学习提示 a、先默读第10-15自然段，边读边画出描写西门豹惩治巫婆和官绅的语句。b、然后小组交流：西门豹的方法妙在哪里？ 生自由谈体会，师随机引入5.品读悟情 拓展提升该环节旨在引导学生以读代教，以读促学，让学生在多种形式的读中感悟文章的感情，体会语言文字的魅力，将读文与悟文相结合，并以此为基础进行拓展提升。（1）、读中悟景例如：桥一课中，处理“山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当.”一句时。生谈体会，此时洪水奔袭而来，可能会带走些什么？（生：生命、房子、树木、）谁来补全句子？出示补白：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，看，它淹没了 ，冲垮了 ，卷走了 。师：这么多东西，而文中仅用了一个词就全写出来了，哪个词语？（生：势不可当）请大家齐读，读出洪水的来势凶猛。生齐读。过渡：从同学们那响亮的读声中，我放佛看到了那如恶魔般的洪水席卷而来。（2）、读中悟情例如：教授将相和一课时，理解廉颇的性格时。【出示：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”】自由读廉颇的话，你能读出些什么？第三环节：练6.学有所得 灵活运用该环节位于上课之末，总结文章中所运用的文法、修辞等方法，让学生学有所得，设置小练笔进行灵活应用，达到文意兼得的目的。例如：桥一课末尾设置“拓展延伸 回顾单元重点”环节出示：仔细观察你身边的人与事，他们可能平凡，但不一定简单。小小的感动