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让习作课堂永远闪耀人文之光 谈当前习作教学的困境及对策 帅晓梅 习作教学，一个并不新鲜的话题，一个困扰我们多年的难题。习作难，习作教学也难，这是不争的事实。许多教师感叹：怎么就始终游不出那似乎能看到边的迷蒙之海，怎么就始终走不出那个似乎能看到尽头的荒原呢？让我们一起把目光投向习作教学中的种种现状（一）透视习作教学之“怪现状”“谁会拿作文中说的话当真”几年前，内蒙古师范大学副教授毛继东讲述这样一件事：“一位小学三年级的学生，在参观完澳门回归展览后在观后感中写道：我日夜思念着澳门的小朋友，白天吃不下饭，晚上总是被噩梦惊醒，今天，澳门总算要回到祖国的怀抱中了我问她：你真的那么思念澳门小朋友吗？她笑答：这不是作文嘛！”。中国青年报曾刊登一篇报道说，记者在一次和中学生的交流会上，问在座的20多名同学：“谁在作文中写过假话？”几乎所有同学都举起手。一个戴眼镜的男孩说：“写作文就是编呗，我都写过3次做饭的作文了，可我从来也没有做过饭。”另一个男生说：“谁会拿作文里说的话当真？”一位署名芦迪的人在一家教育网站上登出文章说：我从国外归来后，一位亲戚让我辅导她孩子学英语，孩子的一篇作文引起了我的注意。文章中歌颂了家乡的美丽和改革开放以来的巨大变化，表达了他对家乡的热爱。然而，我跟孩子聊谈时，他却说他其实不喜欢自己的家乡，这儿污染严重，文化经济落后，人们的信息闭塞，观念陈旧。他盼望早日离开家，到北京上海等大城市见世面。“可你为何不在作文里这么写呢？”“可我只是这么想的，不是作文啊！”“自己想什么就写什么，这才是真的作文！”“是吗？”他满脸困惑，再次强调：“可这是作文啊！能想什么就写什么吗？这么做我不会及格的！”“没错，外国孩子就是这么写的。”孩子不言语了，惶惑地看着母亲。母亲一言不发，满是笑容的脸拉了下来。我离开时，听到母亲小声而焦灼的叮嘱：“别听你大伯的！他出国时间太长，忘了中国的国情了！”这位母亲的话很值得玩味：中小学生的作文不讲真话，这似乎成了一种“国情”。“大家夸春天好，你能说不好吗”学生作文不说真话，是否与教师的作文教育观念有关？某地区围绕着一个小学生的作文展开的讨论，就很值得深思。这场讨论的起因是这样的：某小学4月底组织春游，语文老师布置一道以“春天”为题的作文。全班61名学生的作文大多以“春天好”为主题，赞美春天和风细雨、花红柳绿。惟有王聪（化名）的作文与众不同，认为“春天并不好”：“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孽生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热”王聪的作文交上去后，挨了老师批评。老师不点名地对着全班同学说：“有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，积极向上。”这个“故事”经当地媒体报道后，展开了一场颇为热烈的讨论。王聪对春天有独特的感受和看法，他说了实话。他究竟错在哪里？“要是考试时这样写，你就完了！”考场上因作文的“思想性”而引起麻烦是常有的。有经验的教师总是婉转地告诫学生：为了作文的思想性，很多事不能实话实说。小贺是个初二男生，有次寒假他和家人外出旅游，在外省的一个小镇赶集时，他看到当地有几个税务人员戴着墨镜，对卖东西的农民又打又骂地要钱，十分生气，就写在作文中。结果作文本发下来后，被老师批改得一无是处。老师把小贺找去，说：“那么多好事，你为什么不写？”老师还告诫他：“要是毕业考试时这样写，你就完了！”其实，不只是中小学作文，就是高考作文，实话实说同样有风险。今年全国高考作文试题要求以“心灵的选择”为话题写一篇作文，四川一个考生写的是潘金莲的选择，文章最初在评卷老师那里只得了20多分（满分60分），其原因在于考生将潘金莲在武大郎和西门庆之间选择的落脚点定在西门庆上，这与传统观点格格不入。后来评卷教师中产生一番争议，将此文提出来与整个阅卷室的数十位评卷教师讨论，考虑到这篇文章文笔流畅、行文优美、引经据典，分析得很有道理，结果从20多分改成了40多分。最后再请示评卷指导委员会，被认为是一篇不可多得的佳作，给出了相当高的分数。事后，参与潘金莲的选择评判的教师不由发出这样的感慨和忠告：考生言他人所不敢言，在高考时冒的风险是相当大的，以后考生在选择如何作文时还是三思而行。言下之意就是考生们在写作时要符合一种意志规范，不要刻意创新。诚然，换一个角度说，这种善意的“忠告”违背了创新教育的现代教育理念，但是作文评分的失误早已成了广大考生和家长心中永远的痛，有多少人敢为了创新而冒风险呢？“不及格的”和“优秀的”2001年吉林的北方妇女儿童出版社推出的不及格一书，就很能发人深思。不及格一书作者名叫谷阳，当时是长春市某重点中学高二年级一位17岁女孩，在出版不及格之前，她曾经发表中篇小说丛林日记，出版过长篇小说丛林里隐藏的秘密。然而，有多少人知道，这个颇有才气的女孩，从初中开始，作文就常常遭遇“不及格”的命运。不及格收集的就是一些曾被老师判为“不及格”的作文。谷阳曾说过一段让他在大学里当教师的妈妈感觉思想很“危险”的话。她说：“中国的教育是被动式教育，学生成为装教师思想与学识的容器。为何现在学生们的论文观点一致，内容空洞，没有思想，因为他们没有积累知识，也没有为知识思考，自然不会有什么思想了。”基于这样的想法，她一直以自己对作文的理解上交作业，有时会是一首小诗、一篇小说、一段时评，信马由缰，自由自在。这些“不及格”的作文，在社会上获得了不少赞誉，自然也使语文教师面临一种难言的尴尬。享受国务院政府特殊津贴专家、清华大学附属中学语文特级教师赵谦翔针对“谷阳现象”感叹道：现在作文教学“灰色污染太严重了。”何谓灰色污染？“就是一凑、二抄、三套的作文决窍；千人一面、千篇一律的写作模式；开头重要、结尾点题、中间流水的应考对策。”他认为这些灰色污染的误导，使原本生机勃勃的学生泯灭了个性、抹杀了灵性、窒息了创造性。适应这种“灰色污染”，现有作文已有“工厂化生产”的趋势。现在书市上什么记叙文写作材料大全、作文论据速查应用辞典、议论文论据大全等作文“辞典”“大全”“手册”，成了一应俱全的作文“仓库”。这些“仓库”大多按文体或写作主体分类，再按类别汇集大量写作材料，从布局谋篇、结构安排、材料运用等方面对学生进行指点。学生按其思路，无需思考，即可拼凑成篇，写成文章。一些中小学生说：不管老师布置什么作文题，一查就可以找到需要的材料，而且作文也很合老师的要求。时下，高科技更为“造”作文创造了条件。光明日报去年曾经报道，在温州市区南站电脑市场，“造文软件”五花八门，从小学作文到高考作文应有尽有。据一位店主介绍，这类软件眼下十分畅销。一位正在挑选软件的小学生告诉记者，现有他们班上有不少同学使用这种软件。按照老师布置的作文题目，他在电脑里下载范文后还要改一改，而许多同学则是从电脑里照抄不误。记者在一家电脑店选择了一种“小学作文大全”软件。打开软件，里面不仅有写景、人物、叙事等类的素材库，还有数千篇范文。按照软件的提示，记者选择了“写景类”作文，接着输入作文题目的关键词“春天”，再按照软件提示的步骤，选择作文的开头、结尾和中间的细节。仅仅几分钟，一篇以“美丽的春天”为题的千字作文就大功告成。（二）关注现象背后的1、习作违背一般规律，空间、时间过于封闭。就我们成人的经验来说，不管是因工作需要写论文、著作，还是记录个人生活随感的日记心得，写作总归是一件自由的事，或因生活中的人和事解动了我们，喜怒哀乐，兴之所至，信笔写来，方能洋洋洒洒，一气呵成；也许有了一点想法，写下来，在随后的日子里，反复酝酿、修改，直至完成。但是我们的学生就没有那么幸运和自在了，不管你想写不想写，不管你想写的是什么，有无写作的欲望，有无对写作对象的生活经验，总之，要在规定的时间（大部分是在每一周的两课时作文课上），写已经规定好的内容，甚至规定好字数的命题作文。生活的体验、情感的积淀、经验的积累对小学生写作来说是必要的，也是必需的，它最起码使学生有话可写。夏丐尊先生在文心之辑中的一篇文章中说：“作文同吃饭、说话、做工一样，是生活中间缺少不了的事情。”“作文是生活，而不是生活的点缀。”这样来看，在作文教学中为了写某一个题目，学生才去观察，去思考，就显得被动。如教师布置学生观察早晨的景色，观察日出的过程，往往不是为了生活的情趣，为了体验大自然之美，而为了写作文，纯属功利性写作。把作文从生活中分离出去，这种生活体验就显得虚伪而不真实。学生就会产生不得不作的畏难情绪。巴金先生在海上日出中有这样一句话：“为了看日出，我常常早起。”可见海上日出的美是让他何等的向往，他的体验是多么富有情趣，又是多么的生动，当这种体验彻底打动他的时候，他才写下了海上日出，表达对日出景色由衷的赞美。假如改为：“为了写日出，我常常早起。”事情就变得无奈和无趣。因此，在教学中，教师应有超脱的作文观，鼓励学生体验生活，激励学生体验生活的情趣，积累美好、丰厚的生活素材。可能当时他们写不出什么，但是有一天，也许到初中、高中，他对积累的生活经验有了更深的体会时，就会写出来了。2、习作过分重视作品的思想意义、社会意义，忽视学生的真情实意、个性语言。对每一位年纪稍大一些的人来说，回顾我们的学生时代，都是被上千堂语文课“培养”、“训练”出来的。静下心来深入地想，通过这些语文课的“循循善诱”的训导，我们大多数人的潜意识里，连一些基本语汇都成为公共的了：蜡烛与教师，残酷、黑暗、吃人与资本主义等等，都是两两组合的，阅读、写作，有大体统一的套子；主题统一要求，理想、爱国、助人为乐、舍己为人为主；选材统一要求，写人，就是无私奉献，写物，青松、小草为首选，他们的一致特点是：平凡、坚强、不求索取、默默奉献集体主义、爱国主义、共产主义，的确是我们社会要大力提倡的思想，然而，这些思想，在不少语文教师的理解中却变异了，几岁、十几岁的孩子的习作负载了太多的历史责任、社会责任。学生不能说真实的内心感受，不能说有独立精神体验的个性的庆。如此这般，日长天长的面命耳提，一节课一节课的熏染，学生就学会了根据不同的场合，揣摩不同的人的需要，说顺耳的话，甚至是假话、套话，而不是说自我真实体验的话。孩子们的精神被纳入到一个个早已准备好的套子之中。一位家长给某报写信说，王聪同学是位有创新思想、敢于突破传统观念的学生。目前的教育体制，缺少的就是培养像王聪这样思维方式的孩子。老师出道题，为了不跑题，千篇一律一个调。没有创新、没有个性、没有特色，照葫芦画瓢。为什么不能培养孩子启发孩子照葫芦画出地雷、画出火箭、画出云彩、画出任何可以想象的东西呢？这个家长说得好，应该承认，王聪的语文老师所反映出来的教学思想是很有代表性的。相当多教师对学生的作文都是鼓励求同、鼓励顺从、鼓励随大流，而不赞同学生表达个人的真实看法与独特感受。因此，学生作文也就往往千篇一律。3、习作训练，评价技术化倾向严重，重形式、重程式，忽视内容。传统意义上的作文教学，强调训练目标的统一，强调训练规格的标准，强调训练结果的达成，指导学生写作，有一些惯用的套路。如写事，总是“开头、经过、结尾”这样的三段式；写物，总是“总分总、总分、分总”这样的老结构；写人，总是“先外貌，后记事，再赞美”这样的程序等等。这些条条框框，剥夺了学生想其所想、写其所写的权力，禁锢了他们创新思维的发展，影响了他们思想感情的表达，最终导致习作教学中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想、成人化的表达，惟独丧失了学生自己的个性。我们如果观察天南地北的学生习作，会有一个惊人的发现：不管地域、风土人情如何不同，学生对同一主题的习作基本上风格、内容相似，相当数量的作文，从主题提炼、布局谋篇到词语的运用，甚至开头结尾，都如出一辙，鲜见学生习作个性的光彩闪耀，这种出现在不同地区、不是班级的不同学生笔上的复制品，真的很令人担心，我们的作文教学是否孕育着读后感的“新八股”。“传统语言”举隅：着急，总是“像热锅上的蚂蚁”；写高兴，非得一蹦三尺高；做了好人好事，虽然辛苦，但心里总是像吃了蜜一样甜这些句子不是不好，但是人云亦云，作文的语言就失去了个性。（三）习作教学应持的基本理念1、从生命的高度看待习作过程，把学习变成享受，享受习作，享受生命过程。（解决“为什么写”）人是自然界中最富有丰富性、主动性的生命。一切教育的根本目的都是为了人的全面发展，可以说，从认知体到生命体的提升，是当代教育与传统教育的分水岭。（1）写作的过程是一个展示本我生命色彩的过程。作为学生，习作，首先是为着自己的，是学生的生理与心理的需求，就像饿了要吃饭、渴了要喝水一样。叶圣陶先生讲要“有所为而作”，就是在“不吐不快”时，开释心怀，流泻情感，获得满足，获得愉悦，获得轻松。也是在欲求倾诉时，与人交流、对人表白，获得理解、获得应和、获得补益。所以习作要着眼于“本我”的需要，表达孩子们自己的经验世界、情感世界和想象世界。写不写，何时写，要取决于孩子想不想写和什么时候想写；写得好不好，要问孩子写完之后他自己的心态与感受。教师的责任就是营造氛围、创设情境、激发需求，然后欣赏他们的成果，分享他们的愉悦，鼓励他们的成功。写作的过程是一个展示本我生命色彩的过程。与之对应的是“非我”的写作，那就是：看教师的脸色，迎合教师的心理，猜度教师心中的标准答案。“本我”就是：我本来是什么样的，还一个本来面目，作为自由、率真的个性，允许有各自独特的理解和生活体验。一句话，就作文教学来说，强烈呼唤个性语言，心灵自由，教师要从求神圣到和孩子一起展示、探寻真实的人生。（2）享受习作，享受生命。米卢在谈到足球时提到这样一个理念：“享受足球”，以前很多教练都将足球的输赢上升到民族尊严国家荣辱的高度，踢球不再是球员自己的一种人生体验，而是成为别人实现目的的一种工具和手段。是米卢把球员的心理从被迫的情感中解放出来。这正像我们的习作：学生写作不是为别人的，而是自身的需要，特级教师张代万老师认为：儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄情感，和别人沟通。只有变被动为主动，把学习当成乐趣，才能有所成。以往我们过多地强调思想性，给学生的习作负载了很多成人的东西，一定要有意义，一定要写光明，一定要向上，学生的写作目标已经异化，成了为他人立言，为国家立言，给自由率真的小生命套上了沉重的枷锁，写作不敢写真话，不能写自己想写的，自然成了一件痛苦的事。张先生一再强调：“兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。”就作文教学不说，激发动机，培养兴趣，提倡个性化写作，提倡写真话，做真人，是当务之急。“教育”一词作为一个概念，作为一种社会实践活动，是不能被推翻的。但是作为教师，一定不要有“我是来教育你的”这种角色意识，而是应该把自己定位在：在学生的自主习作活动中，教师是帮助学生学习的一个朋友，一个伙伴。这样，每一位教师都应该从自己的字典里去掉：塑造、训练、打压、灌输、强制、雕琢而是代之以熏陶、感染、浸润、滋养、扶植作为教师，评价习作的过程是一个欣赏个体生命色彩的过程。在学习过程中，教师的作用就是：让生命融入生命，引发生命之间的交流。欣赏每一个生命是教师起码的要求，但是也是最高的境界。2、坚持在阅读中借鉴，鼓励有个性有创意的表达。（解决“写什么”的问题）（1）打开语文，和生活接轨。人们常说：打开语文书，但这里是把“语文”打开，指的是“语文学习不局限于某一篇文章，某一种形式，不局限于语文课堂。语文的外延和生活的外延是相等的。如何突破束缚和局限，将学生的情感体验、生活积累都纳入到语文之中，教师是大有可为的。”生活是习作的源头活水。生活充实到什么程度，才会做成什么文章。纵观人类的一切写作活动，无不来源于丰富的生活。生活对于习作来说作用有三：一是触及感官，引发情感；二是迎接外物，引发思想；三是有感而发，激起表达的欲望。习作反作用于生活，帮助学生提高对生活的认识，激发他们更加热爱生活。学生有了生活积累、情感体验，自然就倾吐，生活积累越多，情感体验就越深，表达的欲望就越强烈。这样学生由生活到习作是一个活生生的世界，生活化作源源不断的信息，输入到学生头脑中来，学生又将这信息加工处理，以习作的形式汩汩滔滔流注出来。所以，我们应该解放学生的身心，让学生投入生活，感受大自然各种奇妙无穷的美，感受生活中人与人之间的真诚与爱心。其次，我们应该明白，作文不是单靠教师指导就能学会的，学习写作的功夫全在课外。世界上的文豪没有一个是大学中文系毕业的：莎士比亚自学成才，歌德、巴尔扎克、托尔斯泰都是学法律的，高尔基只上过三年学，鲁迅则是学医出身。由此可见，丰富的知识、经验、阅历、感受，才是写作最重要的根基。曹雪芹说过：“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”小学生虽然做不到“世事洞明”、“人情练达”，但语文教师可以引导学生大量阅读课外书，多看电视、听广播、上网、聊天，多渠道大量地接收新思想、新信息，留心观察生活、体验生产。随着信息不断地积累和内化，学生思想的内涵也越来越丰富，写作起来自然会越来越兴致勃勃。（2）多读多背多鉴赏。陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”我们常常见到这种情况：学生目有所视，手有所触，身有所作，心有所动，只是口中讷讷，有感而不能发。这就需要输入语言信息，用阅读沟通生活与写作。俗话说，“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见阅读对写作的重要作用。阅读对习作的促进作用有以下六点：一是通过读书，可以见识种种没有亲身经历过的事情，可作为写作的材料，即所谓“读万卷书，行万里路”；二是通过读书，可获得作者认识事物的方法，在自己的生活中一有所遇，便会观察、思考；三是获得作者的思想或道理，形成观点，可以指导自己在生活中的思索，也可以作为自己写作时的立意；四是可以获得作者的感情，情有所通，则必有对自己生活体验的联想，产生共鸣，陶冶情操；五是获得作者表情达意的方法，布局谋篇，铺陈比兴有所借鉴，借人之锅，煮己之米；六是获得作者的语汇，有了语言积累，遣词造句，笔下自然生花。（3）张扬个性。个性，就是个人独特的心理过程。作文是最能表现个性的，因为“观则同于外，感则异于内”。同是看到怒放的鲜花，小孩子的妈妈会想到我的孩子，就像这鲜花一样可爱；小伙子会想我的女友，就像这鲜花一样娇媚；老年人会感到失落曾几何时，我也像这鲜花一样青春奔放，唉，可惜呀，青春一去不复返了！杜甫则有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的慨叹。对小学生来说，个性就是“我手写我口”、“我手写我心”。小学生应当有用自己的话语表达自己认识、感受和情感的权利。著名作家王旭烽说：儿童们写的东西，可以说是天使说话。他们说得不太好是正常的，而说自己的话才是最重要的。可是十分遗憾的是人们在小学生作文中往往多见他们用冠冕堂皇的公众话语，按照大人的喜好和要求在说话。这些话虽然四平八稳，甚至无懈可击，但说的不一定是自己想说的话，更不是在小伙伴自由自在交谈中的话，这些作文常常使人觉得孩子们似乎没有长大就已经老了。当然，这不是说学生作文的话语可以没有是非标准，可以不合语言规范，但最要紧的是它应当表达孩子的真情实感和认识，而不是尽写老师教的，大人们规定的，而自己又并不完全认同的。小学生正在成长之中，是非标准、语言规范，都可以在教师的循循善诱下逐步建立，而“童心”、“童真”却是人的一生中最重要也无法重复的。话语作为情感的载体，是“童心”、“童真”的直接体现，我们怎么能不爱护小天使们用个性化的话语完成的作文呢？作文的语言就失去了“个性”。有个学生描写路边的小吃摊：“穿过两条小巷，大片的路边小吃摊七七八八的展现在眼前：这里空气中的每一个分子，都像充了电似的活泼；摊主们热情的笑脸和殷勤的招呼，成了摊位镀了金的招牌；三五成群狼吞虎咽的学生，也成为免费的活广告”像这样的句子，不能说优美，但它新鲜、活泼，富有情趣，充满个性，让人感到亲切。我的脸热得都快把一碗饭煮熟了！梦里生长着一棵快乐树，连风儿穿过树梢都会变成笑声呢。圆珠笔在纸上快乐地蹭痒痒。3、坚持淡化文体意识，提倡个性的表现手法。（解决“怎么写”的问题）（1）淡化文体意识。课程标准提出要淡化文体的意识。文体是表达内容的一种形式，它本来是适应内容需要而在长期写作实践中形成的。但它在教学中，却往往被当作不可跨越的定式，成为束缚内容表达的“八股”。孩子们的习作本来是即感即发，想怎样说就怎样说的事情，一旦用固定的文体格式去要求他们，反而不知怎样说了。长期以来教学中愈演愈烈的格式化的训练，就像旧时女人缠足，把一双健美的天足，裹成一对供人观赏的废品，其中的痛苦可想而知。孩子们怕写作文，这是很重要的一个原因。淡化文体意识，实质上是还给孩子们习作的自由，解放他们的手脚和大脑，直接从内容入手，选择自己喜欢的方式来表达自己的心灵，避免写作知识模式化。文章的开头和结尾，段落的衔接和安排，语言的详写和略写，前后的过渡和照应，均可顺其自然，不必强求。（2）提倡使用个性化的表现手法。也许是历来强调小学生“学写记叙文为主”，导致作文教学陷入了偏重记叙文体教学的误区。其实，从根本上说，“记叙”只是一种表达方式，记叙文也就是以记叙方法为主写成的文章。事实上，记叙、议论和说明等各种表达方式总是根据需要综合地应用于习作之中。何况“文体”与“写法”（表现手法）还不是一回事，记叙文未必只能用“三阶段”（发生、发展、结果）“四要素”（时间、地点、人物、事件）这种僵化的程式来写。某出版社最近出版的无限创意童年想象（学生版A、B）共收小学生习作342篇，其中的极大多数是从集中参赛、现场完成的8000多位“高手”的作品中挑选出来的。这两本作文选不仅有“个性写真”、“自由表达”的特色，与之相应的在表现手法上也是百花齐放、美不胜收。我的一周生活的那篇习作，便以星期1、2、3、4、5、6、7为序作小标题写成；网，妙不可言则分别以“酸”“甜”“苦”“辣”为四段；写午间的活动，采用的是甲乙对话式，显得风趣而生动；议班主任和我的关系，竟用了“A面”“B面”的碟片形式制作，无意中体现出时代特点。在我身上的三个分式一文中，郑辰小朋友以“我数学天才”“我语文聪明”“我音乐白痴”为小标题，作了幽默的自我介绍。首届株洲市现场作文大赛醴陵的贺翔宇尝试文言文写作我来到了齐国大军之中如此形形色色的表现方法，说明自由表达必然能放飞心灵，有了各种各样的想法，也就自然地带来了各种各样的写法，突破了文体僵化的藩篱，体现了生命个性各异的风采。4、坚持意在笔先，坚持自主评改，坚持从欣赏的角度评改作文。（解决“怎么改”的问题）（1）评价学生习作的标准。课程名称由“作文”变为“习作”，这一变化体现出总的要求的降低。习作，强调的是学生学写作的过程，是一种习练，是一种尝试，是一种渐进。“习”，说文解字谓之“小鹰学飞的样子”，因此，“习作”的提法，一是注重主体性，写什么，怎样写，是孩子们自己的事情，不是为书本立言，不是为成年人立言，更不是为应试立言。教师不能替代，也不能强行控制、操纵、逼迫、束缚。二是写文章要从内容入手，意在笔先，衡量文章的好坏，也要首先考虑文章的内容。我认为，首先，学生要有真诚的感动，第二是要将这种感动表达出来，让别人也受到这种感动（当然，学生的表达可能是成功的，也可能是不成功的）。因此，应将“抒真情，写实感”作为评价学生习作能力的首要标准。（2）多鼓励，少批评，发现闪光点，及时强化，使之成为一种能力。小学生可以写不好作文，但绝不能怕作文。龙生九子，各不相同。教育不是“流水线”，不应要求学生都达到统一程度的作文水平。教师应当承认儿童的差异，允许儿童有种种的不足。小学生的语言学习、写作表达，在很大程度上得益于老师的信任、宽容和正确的引导，得益于天天和他们在一起的教师语言的反复刺激和情不自禁的模仿学习。看到学生兴趣、能力、性格差异这一客观存在，以满腔爱心对每个学生，使他们在自己的基础上有所提高。在评讲中，要“多圈少改”，使学生“但见文之易，不见文之难”。要像“沙里淘金”一样，发现学生习作中的闪光点，肯定评价，使学生形成创作感受。面对孩子们的作文，不去讲究开头结尾，也无需思考有没有中心，只要孩子们的作文确实表达了自己的真情实感，是自己内心深处想宣泄的东西、想写的话，写出来的作文就是最生动的，这样真实的作文就是最美的作文。抱着这样的观点，对学生的习作，我们就会多一些欣赏，少一些苛责；多一些感动，少一些失落；作文也才能回归简单自然，成为学生人际交往和生命感受过程的真实记录。只有这样，学生才能真正感到习作是自己的需要，也是自我发展的需要。（3）充分发挥小组学习优势，提倡自主评改。朱自清先生说：“写作可以没有老师，可不能没有假想的读者。”文章是人与人之间沟通的工具，有活生生、真实的读者，才能刺激学生的习作欲望。也只有具备真正的读者，学生才会肯定自己习作的意义。英国国家写作计划研究发现，儿童在习作的过程中，如果其意见和观点能够和其他人一同讨论、研究和分享，那么其写作能力和写作的满足感会大为提高，从而增强兴趣。习作教学中，教师当然是学生的重要读者。但仅有此是不够的（容易形成为教师立言），教师还应为学生建立更多的读者群。学生完成习作后，最直接、最有效的修改方法是让他将自己的作品在学习小组中交流评议。能起到以下的作用：一是念出丢字、多字之处，二是念出用词不当的地方，三是念出不通顺的句子，四是念出没有表述明白的地方，五是念出前后联系有出入的地方，六是念出值得骄傲之处。一边念，学生就可以相互评改，修改自己的习作，或添改，或删减，使之更加完善。总之，我们要注重实践性，让学生在写中学写、愿写、勤写，有感即写，写了自己的，读读别人的，再改改自己的，不断尝试，不断历练，不断提高，终至能“飞”得很好、很高、很远。四、新理念下习作教学的设计思路和呈现方式做好三块文章：1、纪实作文；2、想象作文；3、应用作文1、纪实作文： 用儿童的眼睛看世界，写儿童自己的生活。 我以我手写我心，实话实说，反对虚构。 关键要求：真情实感，通顺具体2、想象作文： 大力引导学生的想象思路，引导多纬度放飞想象。学会事件虚拟，角色虚拟，事件虚拟，时间虚拟，空间虚拟，环境虚拟。充分运用现代教育技术手段，音像、电脑、网络大胆肯定，因材施教一是对学生的习作创意多肯定，不指责，不过分强调合理性，重点引导学生的语言表达。二是因材施教，多层次训练。呈现方式： 凭借图像，看图作文，可以是单幅的，多幅的；有序的，混乱的；或少图需要学生添画的；也可根据线条和图形创造性的组合画面，想象作文。凭借文本。一是扩写。根据文中的某个情节，想象扩页。二是改写，将古诗寓言等改写成故事。三是续写，可是延伸文尾式的，也可是探究式的，还可以使变换时空式的。凭借词语。给一个“我打开了魔瓶”等梦幻命题，提供毫不相干的几个词语，大胆想象，编写故事。凭借资料。“勇气号”火星历险记、根据库尔斯克号核潜艇沉没的报道，想象习作在潜艇下沉的时刻凭借音像。生活小录音，无标题乐曲，把旋