邓良芳上海学习报告.doc

邓 良 芳2010年第四届全国德语奥林匹克竞赛暨中学德语研讨会会议报告 2010年第四届全国德语奥林匹克竞赛暨中学德语研讨会会议报告兰州市外国语高级中学邓良芳2010年第四届全国德语奥林匹克竞赛暨中学德语研讨会于2010年11月18日至11月21日在上海外国语大学附属外国语学校召开，此次竞赛的主办方为上海外国语大学附属外国语学校、歌德学院、德国国外学校教育司，参加此次会议的主要有以上主办方的负责人和全国开设了德语学科的中学学生及其教师。下面我想就以下三方面就我的所见所闻所想做一简单汇报：一、2010年第四届德语奥林匹克竞赛：全国中学德语教育的水平让我感到惊讶；1）开办德语课程的学校数量之多；本次德语奥林匹克竞赛共有3个级别的比赛（A2, B1和C1），共有全国开设德语课程的将近50所中学参加。2）学生活动的丰富性和广泛性；3）学生水平之高;共有9名选手参加了11月21日在上海外国语大学附属外国语学校报告厅进行的C1级别比赛，在比赛中他们旁征博引，古今中外，无不涉及，面对评委的提问，他们姿态大方，侃侃而谈，其中很多话题即使是成人也不一定了解多少。虽然此次德语奥林匹克竞赛比拼的是语言，但在其中所融合的文化知识要求、对学生学习能力和视野开阔能力以及自我认识和价值观判断方面也提出了很高的要求。所以学生的语言水平不仅仅包括学生掌握了多少知识，比这更重要的是一个开阔的视野，一份开阔的心态和一种开放的能力。二、全国中学德语研讨会1. 全国开设德语课程的学校之间的学生和学习水平差距太大。从目前全国德语课程开设情况上来看，大多数外国语学校德语课程开设基于和德国歌德学院及德国海外学校教育司的合作，他们基本上是PASCH项目和其他交流项目的合作者。而在这些学校之间其学生和学生的能力、学习水平呈现明显的金字塔形状，老牌的七所外国语学校（上海、南京、武汉、北京、深圳、西安、天津外国语学校）居于金字塔尖，其他大多的外国语学校则处于起步阶段。而在这老牌的七所外国语学校之间也存在着巨大的差异，其中以上海、南京和武汉外国语学校德语课程最被认可，而在这三所外国语学校之间，上海外国语学校又遥遥领先。就像上海外国语学校德语教研组组长王哲光老师提到的，他们的学生都是天才型的，虽然这话有点夸张，但不可否认这些孩子在学习能力、知识储备、知识运用能力上的确拥有惊人的禀赋。此外，有一点亟需注意的是：德语的小班教学（不超过16人）也为这些孩子插上理想的翅膀。天才的学生+小班教学+不断的努力和探索=上海外国语、南京外国语、武汉外国语等几个优秀、老牌外国语学校不断的走向更高层次的成功和发展。2. 教材选择问题。大家都知道，适合的才是最好的，可是从全国范围来看，找到一本适合自己学生、学校的教材其实并不容易。上外附中从1963年建校起就开设德语课，在同行眼里是绝对的“老大哥”。赵均宁校长说，现在的课堂已经发生了很大变化，有的学生信息占有量已远远超过老师，这就使得课堂教学的目标和手段都应作出调整。即使是他们学校这样的老牌教研组，也时常面临各种新的情况，需要老师们协同作战。与他们相比，很多相对年轻的学校更是无从下手。在教材选择上，由于中学阶段德语学生少，全国范围内也就六七百人，因此国内少有专门针对中学的德语教材。老师们在教学时大多是凭经验借用高校教材或引进教材，有的则是老师在国外进修时偶然撞见带回来的，大多并不适合中学教学。找不到合适的教材，一些学校教材使用很不稳定，处于经常更换的状态。学生在中学阶段接触德语，基本属于“二外”性质，因此，德语教学与英语教学在内容和方法上有较大差别。根据王哲光的经验，“1+1”的教材使用方式最适合中学德语教学，即一套国内教材加一套引进教材。他们学校使用的教材看上去都已经“老掉牙”了，其中一套是学校上世纪九十年代的自编教材，另一套年代更久远，是德国在上世纪七十年代出版的教材。两套教材的共同特点是，对话、课文都围绕学校生活，贴近中学生的理解能力。虽然是老教材，但教学效果好，他们也就一直没有弃用。德国教材中有一章节是介绍怎样做学生报的内容，也许现在的学生已不做报纸，开始做网站了，但内容其实还是大同小异的，今天的学生仍然很感兴趣。而他们此前曾用过北京大学的教材，学生的语言掌握并没有多大障碍，但教材涉及的话题过于成人化，如对宗教、家庭的认识等，中学生的思想还达不到这样的深度，影响了教学的开展。上外附中德语教研组组长、上海市德语特级教师王哲光从教材的选择、教学方法的演变，讲到作业的布置、高考的应对，王哲光告诫老师们：“中学德语教材不是最新就是最好，而是最适合的才是最好的。教材使用的稳定性非常重要，一本教材最好能管10年、15年。”他的这些告诫的确使许多青年教师，特别是刚走上工作岗位的老师受益匪浅，但由于各学校具体情况的不同，在教材选择上还是很难模仿、学习，只能不断探索，争取找到一本适合的教材，所以路还是很艰难。目前我校在教材选择上也面临着探索和研究，经过比较和调整，从本学期开始七年级德语开始使用教材“Prima 快乐德语”，这套教材也是目前全国使用最广泛的，这套教材的使用将是我们的学生更快步入全国中德语教学的轨道。3.聚焦德语高考。关于高考，此次上海外国语学校特别邀请了上海外国语大学德语系王伟教授作了专题讲座，她从以下几个方面作了详细介绍：1)高考的性质是选拔性考试。首先它既考察学生对文化知识的掌握，也考察学生运用知识的能力;其次，作为选拔性考试，德语高考题必须具备区分度、难度和梯度。2）试卷类型。作为全国范围的选拔性考试，它具备基本的结构，即有固定的模式。虽然目前有含听力卷和不含听力卷，但据王伟教授介绍，目前普遍使用的是含听力卷。德语高考和英语一样，满分150分，时间120分钟。试卷中的位置题目类型分值具体要求第一部分听力30分2小节。第一小节是迷你小对话，1遍；第二小节主要是短的对话或是短文，2遍；听力主要考查的是理解口头语言的能力。第二部分德语语言知识运用45分2小节。第一节是单项选择，共15小题，每题1分，共15分，在这15个小题中，涉及各类语法、词汇、表达，考查的是学生的知识积累情况；第二小节是完形填空，在一篇180-200词左右的短文中挖出20个空，4选一，每小题1.5分，共30分，有一定难度，它考察的是学生对语言的把握和运用能力。 第三部分阅读理解40分在这一部分共有4或5篇200词左右的短文，每篇短文后有5或4个小题，每题2分，共40分。这部分的短文涉及面广，主要考察学生理解书面德语的能力。第四部分写作35分150词左右的短文，主要考察学生书面表达的能力3）如何在教学中开展针对德语高考的中学德语教学活动？a. 中学德语教学应当始终围绕听、说、读、写几个方面来开展中学德语教学活动；b. 在教学中一定要帮助学生拥有扎实的语言基本功，在教学中注重各种能力的培养，教学方式应灵活多样，同时注意精讲多练；c在教学中要注重培养学生的语言交际能力和跨文化交际能力，一定要在具体的实践中活动中来完成跨文化交际能力水平。同时要培养学生的应用和应试能力；d. 在教学中教师要有意识的引导学生对中德文化进行比较；e. 在教学中注重培养学生对文化差异的敏感性；4）具体题型的做题技巧。a.关于写作。德语高考作文的作文主要是以下几种文体：叙述、描述、议论文、应用文。在写作文时要注意下面几点： 书面表达要符合书面文体。这就意味着学生在平时作文中得注意书面语言和口头语言的区别和使用； 注意作文文风和修辞； 句子的语法要正确，即时态、语态、介词、搭配等要正确； 文章结构要完整，且具备一定的复杂性，要有必要的连接词、从句，表达要多样化，词汇要丰富； 避免口头语言和重复； 在形式上要注意以下几点：1作文要有标题；2文章要体现思路，要分段；3注意过渡。在日常教学中，要注意以下几方面的培养：1注意培养学生对书面体、口头体的判断；2在训练中配合大量的政论性的、社会话题性的、时事的材料阅读，关注社会问题；3要了解德国人对中国、中国人的评价。b关于阅读。阅读的练习是德语高考的难点，也是棘手之处。阅读无窍门，最大的方法就是多读，报刊文章、文学小故事、时事、科普小文章、应用文都应在我们的阅读之列。c. 关于词汇和语法。和大学专业四级相比，高考词汇要求相对低一点，大约要熟练应用、掌握3500个词汇。5）虽然在各方面德语高考的要求比大学德语专业四级偏低，但作为选拔性考试，学生要求得高分。这就意味着，实际上德语高考对学生知识精确性的要求比大学专业四级更高。所以，在日常教学中，从高考层面上讲的话，教师对学生的要求就不能仅仅是会，而应是精通掌握。三、对我校目前德语教学的反思和日后德语教学设想。1. 我校目前德语教学现状。1） 从师资角度来讲，我校并不弱，但教师普遍教学经验不足，还需花大量的时间精力学习提高；2） 我校对外交流和内部活动开展情况还不充分。3） 几乎所有的开设德语课程的学校都是歌德学院或德国海外学校教育司的合作学校，而我校在开设德语课程之初并没有此类项目，截至目前还未加入；4）与全国其他外国语学校相比，我校班额明显偏大，加之生源比较差，教学效果不明显；我校自2007年开设德语课程，至今已有四届，共94名学生，其中高一23人，初三24人，初二21人，初一26人。上海外国语学校目前每班学生为8-14人，最近的一批学生为14人，7名男生，7名女生，南京外国语学校最大的班级人数也不超过16人。5） 前面提到的几点还不是目前德语教学最大的困难，德语教学最大的瓶颈是学生的出路问题，即我们教学所要培养的学生要走怎样的路，这点还不明确；6） 从目前全国中学德语学生发展来看，不管怎样，高考是必由之路，因我校尚未有参加过高考的学生，对于实际高考中可能会碰见的问题还没有明确方向，很难把握。7） 不得不单独再提的是我校的生源，虽然从某个意义上讲，我校小语种学生是参加选拔进来的，但详细了解、稍作考察分析之后会得出这样的结论：我校小语种的学生从学习能力、创造力和视野开阔程度上来说都只能算是中等稍偏上，有部分学生其实连中等都达不到。这还只是和兰州市学生比较，如果把我校的小语种学生放到全国范围的话，我校与其他外国语学校在学生的生源、选拔比例、学生再发展情况上无法相提并论。2. 对日后德语教学的设想和基本展望。我对关于德语教学的设想是通过我们的努力使德语成为我校乃至全省的重点和特色学科。特色，不仅仅体现在甘肃省的唯一上，而是要体现德语学生的出路和他们所拥有的知识技能和学习能力上；重点，不是单指它的唯一性，而是指德语学生在高考以至于以后的人生道路上能够比其他孩子走得更远、更宽。下面是我的几点基本构想：创设良好的外部条件，激发学生学习欲望，使内外因有效结合，达到一个环境、教学、学生成长相互促进的良好循环。1）目前我们正在积极与德方驻中方教育机构联系，尽可能的成为他们的成员学校和合作伙伴，这样的话，我们将能拥有更多的资源和资金支持。更重要的是，通过他们搭建的桥梁，我们可以和德国方面以及中国大多数开设德语课程的学校进行友好、广泛的交流、学习。2） 这一点是我很无奈却又不得不提的。从近几年的招生情况来看，报考法语的学生明显多于报考德语的学生，所以法语班学生录取会比德语班学生高，这就导致德语班学生学习成绩明显差于法语班学生，后期又有部分通过其他途径进来的学生，这就使得德语班学生的人数多于法语班，且德语班整体氛围和教学效果略微偏差。我预计，西班牙语的开设，将更大程度的冲击德语班学生的生源，我只是希望在学校2011年招生时能够考虑到这些因素，严格控制生源质量，宁缺毋滥，保证我们后期德语教学和德语学生培养计划的顺利和更好展开。当然，不管怎样，班额最好可以小而精，我们不要求最好的学生，但也得是具备基本学习能力和学习兴趣的学生。3）学生基本素养和能力的培养永远是很重要的一环。a. 扎实的德语基础。语言教学从实质上来讲是模仿教学和应用教学的总和。模仿教学指的是在中文环境中的外语教学只能是通过对所学知识的模仿来完成的，所以在教学中要贯彻精讲多练原则，帮学生建立完整的知识体系结构和丰富的词汇储量，让学生首先多了解；应用教学是指语言只有在行使了它的工具职能之后，语言学习才能具备价值。不管我们在考试中得多少分，它都不能使我们在生活和以后的职业发展中走很远。真正的语言是可以使用，达到交流的目的的。所以在日后的德语教学中一定要把听、说、读、写等方面坐实。b. 丰富的活动及教学考核内容的支撑。为了完成德语教学中语言的工具职能，在后期的的与教学中我们会通过各种活动来丰富德语教学，完善、促进学生的语言使用。口语提高：把口语考试纳入期中期末考试，口语考察从语音、语调、内容、语法、词汇、结构、表情、表演、幻灯片展示、流利程度等多角度评价，并针对不同的同学有目的和方向性的完善加强。考试按比例计入总成绩； 在日常教学中，上课之前有几个2-3分钟的小演讲，也是从各个方面进行评价，记作平时成绩；丰富德语角内容，使德语角真正成为学生提高、锻炼口语的好场所；每学期定期举办演讲和辩论赛、德语诗歌朗诵比赛。练习和运用中品味德语的美。 阅读方面： 除了课堂阅读内容外，有计划的以主题教学为线，逐步扩大学生知识占有量和词汇量； 写作方面：德语电影影评。看电影，评电影，模仿电影场景；德语写作范文评展活动。（每月1次，每次2-3本。）综合能力培养：德语语言国家国情知识竞赛；开设德语墙报或手抄报，展示德语班班级活动和学习思想动向；c.