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文档简介
教师高效课堂的心得体会通过学习,对高效课堂有了模糊的认识,感觉高效课堂就像是机械化的工业文明,统筹规划、责任分工、流水作业、推陈出新,信念是“改变带来活力,创新方可永恒”。一、师生角色理念的转变教师和学生是课堂教学中的有生力量。师生关系从古至今经历了一个不断演进的过程。过去,人们虽然提出“教学相长”,但是在“天地君亲师”的理念下,老师就是老师,学生就是学生。现在,老师也可以是学生,学生也可以是老师。是朋友,是伙伴,是合作者,是合伙人。理论是晦涩的,故事是鲜活的。低效课堂中的师生关系,如同牧羊人和羊。虽然牧羊人也会把羊放养到水草丰美、环境怡人的“青青草原”,也会去驱赶危害羊群的“灰太狼”。但是,牧羊人只管放养,吃草是羊自己的事情,吃多吃少,吃好吃坏,全凭自愿。所以,低效课堂很难培养出聪明机智、胆识过人的“喜羊羊”。有效课堂中的师生关系,如同大人领着孩子去种地。都知道这是自家的一亩三分地,要多打粮食,就得多出力,精耕细作,毫不懈怠。卯足劲儿,抡圆膀子,只为了那个收获的季节。但是,这块地的生长周期较长三年,开始大人领着孩子一起干,慢慢大人帮着孩子干,最后干脆大人替孩子干。然而,老实本分的种地人怎知影响粮食收成的因素很多,除了勤劳,还有气候、土质、水利、政策等。所以,有效课堂很难培养出高产丰产的“籼型杂交水稻”。高效课堂中的师生关系,如同师傅领着徒弟进工厂。面对精密的仪器、轰鸣的车床,开始徒弟很胆怯,不敢上手。师傅会教流程,讲方法,提醒关键要领,告诫危险环节。师傅先示范,徒弟再演练。都知道“师傅领进门,修行在个人”,要学好技术,就得自己多练习,勤奋刻苦,毫不懈怠。卯足劲儿,抡圆膀子,只为了那个收获的季节。但是,这个出师的周期定的不长三年,开始师傅领着徒弟一起干,慢慢师傅看着徒弟干,最后徒弟成功实现单干。甚至,徒弟凭借自己的年轻机灵,手脚麻利,敢想敢干,求变求新,往往在产品的数量和质量上全面超远师傅。所以,高效课堂经常能培养出出类拔萃的“生产技术能手”,以及诞生一批创造发明。扪心自问,自己又属于哪一类呢?今后的教学中一定要少些包办,多做示范;少当演员,多做导演。话好说,事难办。我想真正实现三个“归还”:1、把时间归还学生;2、把空间归还学生;3、把权力归还学生。那么高效课堂才会真的有活力。今后教学中努力做到少讲、精讲,能让学生讲的就让学生讲。因为有时候你讲的内容,学生不一定感到有趣、有用、有效。兴趣是最好的老师,内容索然无味,学生自然不听;考试是最灵的指挥棒,内容脱离实际,学生自然不听。在师生的通力配合下,以教师为主导,以学生为主体,师生互动,生生互动,做到课堂教学的有趣、有用似乎不难。但是,难的是有效。最终还要看作为课堂主体的学生。学生实现了动手、动口、动脑,就不容易出现困学、厌学、弃学了,进而逐步达到想学、会学、乐学。教师把课堂的主动权传交给学生,增加了学生的积极性和主动性,实现了“放生”;教师把知识和能力传授给学生,增进了学生的自信心和自豪感,实现了“放大”;教师把方法和理念传递给学生,增强了学生的创造性和进取心,实现了“放飞”。二、教师点拨的合理把握新课改的理念贯彻到课堂上,教师应以点拨为主要教学形式。合理点拨的理想化境界,应该是松紧适度,收放自如。我们更多的是要“松”和“放”。只有高效的备课,才能实现高效的点拨。教师的角色不是一桶水,也不是自来水,而是支架。一桶水的倾泻或自来水的喷涌,要么有势能要么有压力,处于主动的永远是教师,被动的永远是学生。而且,一桶水或自来水的水量,也是学生需要选择和分辨的。支架的作用和功能就不同。首先,学生变被动为主动。支架是不会攀登的,学生必须时刻处于主动地
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