勤思考、多研究，努力提高作文教学的效率.ppt

勤思考、多研究， 努力提高作文教学的效率,昆明市教科院 罗浩宇,案例： 1、教师指出上次作文存在的问题是： 文体混乱（3分钟） 2、在黑板上出示本节课作文题及要求： “母爱” 文体不限（5分钟） 3、学生叫苦不迭，教师提示写作素材。 （7分钟） 4、学生开始写作。（30分钟）没人写完 5、教师宣布：回家继续写，明天交。 存在的主要问题是,？,教学过程偏离教学目标，本节课教学效率为“零 ”。 该怎么办？,应该这样做： 1、课前找出共性问题，明确教学目标，准备好素材。（学生文章几篇，进行对比） 2、课上依次出示文章。（印发、多媒体） 3、学生明白对错，并知道修改方法。 4、学生对自己文章进行修改（着重于文体） 5、教师巡视，及时指导，及时反馈。,案例二：写一件事（背景，抒发真情实感） 1、教师念了一篇学生文章，用有些嘲讽的语气。（文章感情很真挚、字也写得很清秀） （5分钟） 2、教师指出文章存在的问题：有病句、标点出错、开头不是很好）（5分钟） 3、让学生修改自己文章，修改三遍。（20分钟） （教师喋喋不休，最后说要把好作文张贴橱窗，教师并没有关注学生的修改情况） 4、教师让学生念念自己修改后的作文，无人应答。 （5分钟） 5、教师说，没有人念就不勉强大家，交上来老师看。 （5分钟） 6、接下来的课写一篇作文，题目是 （我没听明白，学生也纷纷问写什么，老师就是不回答，此时，下课铃响了。） 存在的主要问题是,？,教学指导不到位，教学目标不明确，本节课教学效率为“零 ”。 该怎么办？,案例三： 1、教师念一篇学生文章，指出该文选材存在的问题。 2、教师又念一篇学生文章，指出该文结构上存在的问题。 3、教师再念一篇学生文章，指出该文语言上存在的问题。 4、教师念第四篇学生文章，指出该文无细腻的描写，文章很乏味。 5、最后，教师念了一篇优秀作文，让学生学习。 6、教师说“我已经无数次给大家指出上述存在的问题，可大家却屡教不改，我都不知该怎么教了？” 存在的主要问题是,？,教学无重点、无主次，面面俱到，本节课教学效率为“零 ”。,作文教学存在的问题,1、教学过程偏离教学目标。 2、教学指导不到位，教学目标不明确。 3、教学无重点、无主次，面面俱到。 4、教学方法单一，不能激发学生的写作兴趣。 5、教学生套作、编假话。 ,我们可以进行以下思考,思考：我们在让学生写什么样的文章？这样的文章能让学生表达自己的真情实感吗？这样的文章能激发学生学生的写作欲望吗？,下面这些作文题看起来很眼熟吧！ 我的好朋友与这就是我 一件让人高兴的事与一见难忘的事 那里，留下了我的回忆与那里有我的足迹 集体的温暖与家庭的温馨 放学后与课余 母亲的爱与爸爸笑了 这些相似的作文题很难激起学生写作的兴趣！ ，,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基设计的作文题。他针对当时的作文教学，有创意地设计了从一年级到十年级的作文题： 一年级 当太阳被乌云遮住的时候 春天的第一朵花 二年级 夏天和秋天 一粒种子怎样变成面包 三年级 候鸟从温暖的国度飞来了 晴天的蔚蓝色的天空和下雨前的阴暗的天空,四年级 湖与河（比较） 我想成为一个什么样的人 五年级 秋天的第一次微冻 愿天空永远晴朗 六年级 人的生活中什么东西比生命更宝贵 飞往宇宙的幻想,七年级 我们为什么需要知识 堂吉何德是怎样的人（课外阅读后写） 八年级 “天生爬行的东西是不会飞的”（摘自高尔基鹰之歌里的话） “没有目的的生活就像没有舵的船”（印度格言） 九年级 我对车尔尼雪夫斯基的长篇小说怎么办？里的主人公一一“新人”的看法 我在生活里向谁看齐（我的理想型人物） 十年级 “从年轻时就要爱惜荣誉”（按谚语的意思写作文） “任何一个不做事的公民都是贼”（卢梭语）,苏氏设计的作文题，完全冲破了重复自己的藩篱，处处体现了启迪学生用脑作文的教学思想。从一年级的春天的第一朵花到二年级的一粒种子怎样变成面包，从四年级的我想成为一个什么样的人到五年级的秋天的第一次微冻，从九年级的我在生活里向谁看齐到十年级的“任何一个不做事的公民都是贼”等，无不在为学生创造一个作文的生态环境，包括主体写作的环境、创新求异的环境、关注社会的环境。 这些命题从不同的角度，引领学生学会思考，学会观察，处处做作文的有心人。而我们的作文题，大多数还停留在要学生用眼睛看世界，用眼睛作文。同样是写季节的，如我们常写的夏天来到了学校与苏氏的秋天的第一次微冻，后者不仅要用眼观察，更要用“心”去体会“第一次”与“微冻”，主题与思路都给人以新鲜感，还能激发学生去倾听大自然的回音，感受四季变化的律动和生命的铿锵节奏。,思考：我们在写作课上指导有方吗？方法丰富多样吗？得当吗？有效吗？,介绍几种作文教学模式： 一、将素材编制成生活进而“拉进”课堂。,著名特级教师王菘舟老师的一节“生命的选择”课。 一、王老师先让学生在纸上写下自己最爱的5个人。 二、王老师下了一道“残酷”的指令：“请你在5个人中划去一个，想象一下，他永远不会回来了。” （先前还轻松愉悦的学生们突然面临了一件难以取舍的事：眼睁睁地让自己的亲人在自己的手上消逝，而且是一去不返。他们想到了亲人的种种好处，许多学生哭了。 三、经历了这样的心灵历程，王老师然后说：“请你把你划去亲人时的感受写下来。”10分钟后，师生交流评价写作内容，学生们写得非常好，一字一句催人泪下。,王老师的高明之处在于：把一种未来的也是必然的一种面临死亡的生活“拉进”了教室，让学生自己真切地去体验死亡给人的震撼以及由此去品尝生命美好的意义。在这样的课堂里，生活本身在学生身边发生了。面对扑面而来的事件，他们不得不体悟，不得不感动！,上海大学中文系教授李白坚老师在上海控江五村六年级的课关于“两分钟有多久”的课堂作文教学课，这节课更是充满了智慧与想象。 一、让学生用“两分钟”的时间写一写“我们的教室”（记叙），让学生谈谈这个“两分钟”是长还是短。 二、再做第二个“两分钟”每个学生都做一个有创意的动作，并且将这个动作“定格”“两分钟”之久！在此之前，先要写一写这个动作：头怎么摆、左右手怎么摆，左右脚怎么摆（说明）“定格”“两分钟”后，让学生相比这个“两分钟”和前一个“两分钟”，哪一个感觉更长些，并写下来。（感受） 三、是让学生在教室里“疯”上“两分钟”！三个“两分钟”很快过去了，最后请学生写一写，这三个“两分钟”哪个最长？哪个最短？还要谈谈为什么有这样的感受？（思考）,课堂上学生平均写了600多字，而且都是生动活泼、富有个性的真情流露！ 李教授的课，选取了很好的生活素材，并把这种素材编制成了生活进而也“拉进”了课堂；于是学生便有了“米”，他们自然各个都成“巧妇”了。同样，他们的生活和写作完全融为一体：活动、比较、思考、评价这一过程，同时也是进行写作的思路或过程。 传统的从“命题”教学发韧的课堂作文教学，大多就没有关注生活过程与写作过程合一的方法，只是一味地要求学生自己“忆往昔”，并想办法自个儿组织自己的生活。,这类课堂作文教学的时空观与传统的课堂作文教学大不一样。传统的课堂作文教学的时空基本是割裂的，生活时空、写作的生活时空与品评时空三者之间互不交融，各自为政，因而，“写”是在回忆生活并决定应如何“作”，而“评”是揣摩生活并决定是否应这样“作”。而新的课堂作文教学的生活、写作和品评时空相互交通，彼此衔接，融为一体，甚至空间也不存在了，而化为一种时间的流程。这样的时空，必然促成新的一种课堂作文教学的生存样式，以及师生深切的对于生活意义的一种体悟；也就是说，生活与写作必然融合为一种简洁、明快和节约的写作学习方式，而这种方式必然会影响学生的生活。,介绍几种作文教学模式： 二、由细节引起学生的联想。 王国维说：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”那么，这类课堂作文教学，就是指在现在的多媒体教学中，教师播放景物或事件教学内容，然后让学生作为一个外在于播放内容的人静观其“变”，力争移情于这客观之物，然后在规定的时间内完成作文。,两节作文课的对比： 一节用电脑播放了一个场景片段：石油工人正在辛勤钻井作业。 另一节展示的是一张图片：广袤的草原，一只雄鹰在天空中翱翔。 结果,？,前者课堂里，学生几乎没有写出一篇像样的作文； 而后者课堂里，学生的作文却是精彩纷呈，高潮不断，甚至一位学生写了一首诗，他说：“我是一只折了翅膀的鹰我常久久地仰视天空中飘扬的云朵还有那云朵边轻盈滑翔的我的兄弟” 为何会出现这样截然相反的结局呢？,表象与想象的心理学一书中，有一个关于写作的试验：学生观察两张画，一张是费道洛夫的“森林的早晨”，画中有一个篱笆和一条向远处伸展的弯弯曲曲的小路；而另一张是席式金的“橡树”，画中只是整个的森林。 试验证明，前者的那一重要细节一个篱笆和一条向远处伸展的弯弯曲曲的小路起了决定性作用；而后者没有细节因而是整个画在起作用。,因此说，给学生看不带细节的内容和带细节的内容，学生感知的过程会有所不同：没有细节的观察内容，就不能与学生的生活发生碰撞，便不能引发联想或想象写作，因而写作就会是硬写，就是“照本宣科”式的应付学生会把以前学过的相关的内容搬进作文，于是，作文就“假”、“大”、“空”而缺乏学生的生活了； 而有细节的内容，就会与学生自己独有的生活世界的路途衔接易从而激发联想或想象，逐渐进入学生自己的生活世界，写作也才能真正成为自己的写作。 注重细节，激活学生联想的思维。,思考：我们是否充分利用教材，帮助学生进行积累?积累词语、积累句式、积累段式，积累素材?,一、帮助我们积聚雅词、美句、精段等语言材料 。 例：积聚雅词 满井游记教学之中，老师让同学们找出了课文中的四字写景美词，并进行了“四字写景美词”这个类别的回忆比赛。,课文中40余个有运用价值的四字写景美词 ：,芳草鲜美 落英缤纷 土地平旷 屋舍俨然 阡陌交通 鸡犬相闻 香远益清 亭亭净植 树木丛生 百草丰茂 秋风萧瑟 洪波涌起 朝晖夕阴 气象万千 阴风怒号 浊浪排空 日星隐耀 山岳潜形 春和景明 波澜不惊 上下天光 一碧万顷 沙鸥翔集 锦鳞游泳 岸芷汀兰 郁郁青青 长烟一空 皓月千里 浮光跃金 静影沉璧 水声潺潺 峰回路转 山高月小 水落石出 清风徐来 水波不兴 千里冰封 万里雪飘 山舞银蛇 原驰蜡象 红装素裹 分外妖娆,对回忆我的母亲的语言理读，积累句式：,特别句式“还”字句 1母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。 2.因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。 3.我们叫它“家织布”,有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。 4.虽然自己不富裕，还周济比自己更穷的亲戚。,5.我母亲对我这一举动不但不反对，还给我许多慰勉。 6.母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。 这些句子，由于“还”字的作用，给人一种递进之感，满含着一种褒扬之情，从不同的角度表达了对母亲的爱戴之情。,写花美句： 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。 红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿;闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。 野花遍地是:杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼 睛，像星星，还眨呀眨的。,从未几过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深， 好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的，又 像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在 我们身上。,二、帮助我们发现语言表达的优美模式 。,如“扩展式描写句”： 我掀开帘子，看见一个小姑娘，只有八九岁光景，瘦瘦的苍白的脸，冻得发紫的嘴唇，头发很短，穿一身很破旧的衣裤，光脚穿一双草鞋,这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡;树上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起着水泡。 草地的气候就是奇怪，明明是月朗星稀的好天气，忽然一阵 冷风吹来，浓云像从平地，上冒出来似的，霎时才巳天遮得严严的，接着， 暴雨夹着呆子般大的冰雹，不分点地，倾泻下来。,阴天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一个瘦瘦的、50上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴，跟着那火光的一亮一亮，腾起一阵一阵烟雾。 这叫声与我平常听到的羊叫迥然不同，没有柔和的颤音，没有甜腻的媚态，也没有绝望的叹息，音调虽然也保持了羊一贯的平和，但沉郁有力，透露出某种坚定不移的决心。,三、段式学用,1总分式事实支撑段。 ( 1 )佃户家庭的生活自然是艰苦的，可是由于母亲的聪明能干， 也勉强过得下去。我们用桐子榨油来点灯，吃的是豌豆饭、菜饭、红薯饭、杂粮饭，把菜籽榨出的油放在饭里做调料。 这类地主富人家看也不看的饭食，母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。赶上丰年，才能缝上一些新衣服，衣服也是自己生产出来的。母亲亲手纺出线，请人织成布，染了颜色，我们叫它“家织布”，有铜钱那样厚。一套衣服老大穿过了，老二老三接着穿还穿不烂。,(2)母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱生产。去年另一封外甥的家 信中说：“外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍不辍劳作，尤喜纺棉。”,2.多层次抒情段。 母亲现在离我而去了，我将永远不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。|母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。|我用什么方法来报答母亲的深恩呢?我将继续尽忠于我们的民族和人民，尽忠于我们的民族和人民的希望一一中国共产党，使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。这是我能做到的，一定能做到的。,四、帮助我们编织作文指导的材料。,1、文章的开头，应当多考虑写这样的句子: ( 1 )直接入题句。如:盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 (2)直接入情句。如:白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! (3 )直接入景句。如:天亮的时候，雨停了。 (4)直接入境句。如:山的那一边，其实还是山。 (5 )直接入事句。如:我冒了严寒，回到相隔二千余里，别了二十年的故乡去。 (6)直接入物句。如:石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。 (7 )直接入论句。如:天时不如地利，地利不如人和。 (8 )直接写人句。如:最使我难忘的，是我小学时候的女教师蔡芸芝先生。,2.文章的结尾，可以多写有这样表达作用的句子: ( 1 )有余味。如:在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉 加快了脚步。 (2 )有情感。如:我不知何时再能与他相见! (3 )有含义。如:这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成一 只小蜜蜂。 (4)有意境。如:我不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开”。 (5 )有情趣。如:但是，我下了决心，干脆不讨老婆算了。妈妈摸 摸我的脸说，可是我要孙子呀。 (6)有警策。如:人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉? (7 )有文采。如:这一点火焰是不会熄灭的。它将永远燃着，正像一个母亲的眼泪，正像一个儿子的英勇，那样永垂不朽。 (8 )有悬念。如:我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。,像以上这样的一类一类知识的、语言的板块，只要教师有耐性去聚集，就会层出不穷，就会美不胜收，教材在你的面前，就像神话中的聚宝盆。,思考：我们是否有将阅读教学与作文教学相结合的意识？是怎样结合的？,如：一双手 总体 ：半截老松木；皮肤呈木色，纹络又深又 粗，一道道黑土色。 局部：掌面：鼓皮样硬老茧布满每个角落。 手指：粗大肥圆，就像一根三节老甘蔗。 手指各个关节都缠着线，线染成了 泥色。 左手大拇指：没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字，又黑又深。 对我们的写作有什么启示吗？,思考：我们是否明确每学期的作文教学目标？每学年作文教学目标？以及初中三年的作文教学目标？是否列出了三年学生要训练的主要作文题目？,德国中学生写作教学的文章体式（洪宗礼等外国语文课程教材综合评介）片段8年级（相当于初二） 故事梗概。 书籍广告说明词（与故事梗概的区别）。 写信、报道。 简单议论文。 报道，记事。 图表描述和阐释。 描写；区别描述和抒情。 改编课文（从叙述体到话剧）。 日记。小型报告（约10分钟，写短语提纲）。 塑造性写作： 学习技巧：做笔记，做读书文摘，做记录；如何在回答课文问题时真确引证，如何准备发言稿（3步骤），怎样背诵课文（5步骤）。,新加坡中学 ：语文教科书里有写作清单，用于学生写作前、写作中和最后定稿时自我核对。要求学生不仅关注写作结果，更应关注整个写作过程。,预写作清单： 告知学生在写作前需要考虑的问题（为什么、谁、怎样、什么），先决定“什么”和“为什么”，因为这两个问题的答案将决定其他问题和写作结果。 为什么？目的 为什么写作文？这是你动笔之前必须回答的最基本的问题，你的答案将影响你选择体裁、语气、风格，也将决定运用的词汇。 谁？读者 谁是作文的读者？这是你动笔前必须回答的问题，其重要性仅次于前者。因为你的写作内容必须满足读者的需求。这将影响你选用词汇短语的风格。,什么？定题 你准备写什么内容？作为一名学生，绝大部分的写作任务由教师决定，你能选择的写作内容的余地不大。前者“为什么”和“谁”问题的答案有助于你选定写作内容。 怎样？文化、上下文和表达方法 你应当怎样精心构思，使文章符合文化信仰和价值观？你应当怎样精心构思，使上下文贯通？你应当怎样精心构思，运用合适的方法传递信息？第一个“怎样”的答案决定了表达主题和适应读者的途径；第二个“怎样”的答案影响文章的风格；第三个“怎样”的答案影响文章的篇幅和其他因素。 最后要记住的是，你的作文能否感染读者，很大程度上决定于写作前的准备阶段。,写作清单： 这部分列出学生学过的文体类型：记叙文、诗歌、小说、日记、新闻报道、杂志文章、小册子（调查问卷）、广告、说明文。要求学生在整个写作过程中运用此清单，如动笔前的构思阶段、初稿草拟阶段，以写出符合要求的文章。写作清单通常由“文章”和“语言”两部分组成，在运用时学生根据清单的条目一一核对自己的作文。,文章 你思考过“Who”问题吗？ 你的小说有定位吗？小说中的主、次要人物在何处介绍给读者？ 小说中的事件纠纷有否描述？ 事件纠纷中有否对抗？ 当你在描述主要人物时，有否叙述他们的反应？ 你有否描述主要人物的结局？ 小说的篇幅合适吗？你有否分章节来写？,语言 小说多用一般过去式吗？ 你认为小说中的事件是发生在现实以前，就运用过去式？ 你用过去式来表达主要人物的想法吗？ 大部分动词你是用主动语态吗？ 你运用直接引语描写人物对话吗？ 你直接描述有趣和重要的情节吗？ 你用第一人称还是第三人称写的？ 小说中的人物直接与读者对话吗？你和读者直接对话吗？,4、定稿清单： 这是学生定稿交给教师前的最后自我检测，帮助学生核对自己的作文是否符合体裁要求和写作目的。 提纲 读者在阅读你的作文后能否列出文章的提纲？读者能否清楚地感知你是怎样组织你的文章，表达你的观点的？ 逻辑 有否贯穿文章始末的一条推理的主线？读者很容易跟着这条线索阅读理解吗？ 分段过渡 文中每一段都有一个主旨吗？段与段、上下文之间有过渡吗？ 引言结局 你的引言部分能让读者明白你要写什么吗？你的文章概括地写出了结局吗？这个结局符合逻辑吗？,风格体裁 你的文章风格、体裁与写作目的一致吗？适合读者需求吗？ 语法 你写的都是完整的句子吗？有否破句？ 你正确地分句了吗？有否写连写句？ 你正确地使用标点符号了吗？ 你正确运用大写字母了吗？ 你的句子主谓一致吗？ 你的句子时态一致吗？ 你的单词拼写都正确吗？,内容涵盖整册教科书的写作知识，具有很强的操作性。这部分的编制类似附录，便于学生自我检测。,思考：我们鼓励学生坚持写日记了吗？我们让学生体会到写作成功的喜悦了吗？ 我们是否精心布置假期作业，帮助学生提高写作水平？,河南信阳一中沈守华老师： 一、我摘录了其中思想较为深刻的、辞采较为优美的一些片段，做成幻灯片，打在大屏幕上，配乐朗读给他们听。 结果：许多学生被打动了，原来一些漫不经心写下的语言，竟也有如此的语境！我撷取了他们思想的花束，旨在告诉他们：智慧是打磨出来的，写作也是这样！,二、我又引导学生从日常生活中寻找话题：我公布了自己的月收入，请他们通过日记帮我理财，调动他们参与生活的激情；校园文化节期间，我请他们向我推荐优秀节目，畅谈观后的感受，提高他们的审美情趣；信阳茶叶节开幕，我鼓励学生搜集“茶”文化相关知识，加深他们对家乡传统文化的了解；“神七”升天，我又引资料，拓宽他们的天文知识 这样，引导学生通过写作视点的转移，表达方式的多样化，行文格式的千姿百态，完成从“小我”到“大我”的转变。,三、我对他们的日记作定期（每周一次）点评，并将优秀日记整理成册，在班上公开“发行”；部分佳作向相关报刊推荐发表。 这更激发了学生写作的欲望。他们的思想，在时间的打磨中渐渐闪亮起来。久而久之，学生信赖我，日记中出现了隐私，此时的我充当倾听者和朋友的角色，为其保密，为他们出谋划策，并担负起“心理医生”的角色。 当学生的日记中出现了诸多前卫词汇，如网络语言、符号语言等，我采取了低调的态度。仅在口语中提倡，要求书面表达必须规范。,沈老师非常有成就感地说： “半年过去了，学生由最初的“蹒跚”写到后来的非写不可，我欣慰地感觉到他们的进步。期末，抚摸着一本本厚厚的日记，如同抚摸着他们心灵的足迹。” “我们的人生曾经这样走过！”我告诉学生， “三年后，当你们走出中学的大门，你们会惊奇地发现：我在日记中找到了成长的轨迹那么，继续写下去吧，为你的成长编辑一个快乐的主题”,山东威海环翠区假期布置“读名著编自编书”语文作业： 阅读名著，查找资料，设计封面，拟定题目，设计版面、插图，编辑内容，电脑打印，学生全方位参与。一种作业，锻炼了学生多种能力。开学后组织展览评比。 一看到本本设计精美、内容丰富、充满青春气息的自编书，谁能说这不是学生创新能力的体现呢？尽管为此要花去很多时间，有些孩子甚至一个寒假都在忙碌于这件事，但他们乐此不疲，因为他们感到这样的作业是主动的，富有创造性，有收获感、成功感，所以再苦再累，心里也是乐滋滋的，看到孩子们的创造成果，许多家长情不自禁地为自编书写序言。,以下是一位家长发表在环翠教研上女儿第一次当“作家”中的片段。几年来，假期读书编书已成为我区所有初中的一项假期常规作业。 “走进了新时代，什么都是新概念的，单就语文就有新概念作文、新概念阅读，还有新概念作业一一假期自编书。说实话，起初我和其他众多的家长一样，对这个作业既怀疑又抗议，心想：一个初一的十三四岁的毛孩子能编什么书，能自觉读几页书就谢天谢地了。结果证明我错了。假期结束了，女儿自己主编、自己设计、自己排版打印的书岁月如歌也诞生了。想起女儿充实的假期生活，目睹她的收获与变化，作为母亲，我感慨万千：是新概念作业促使孩子想读书，是新概念