[理学]教育学上.ppt

,一、教育的概述,（一）从词源角度来分析 得天下英才而教育之，三乐也。 孟子 以善先人者谓之教。 荀子 教也者，长善而救其失者也。 学记 教，上所施，下所效也。 许慎说文解字 教育应当依照儿童自然发展的程序培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。 法国 卢梭 教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力。 瑞士 裴斯泰洛齐 教育的全部问题可以用一个概念道德包括。 德国 赫尔巴特,（二）教育的定义,1、从广义上看，教育是指一切有意识地培养人、影响人的活动，即凡是有目的地增进人的知识技能、发展人的智力和体力、影响人的思想品德的活动，都称为教育，这种教育包括社会教育、学习教育和家庭教育。 2、从狭义上看，教育主要是指各种形式的学校教育，是指通过专门的教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育根据一定社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，对受教育者施以有目的、有组织、有计划的影响，使其称为社会需要的人的一种社会实践活动。,(三）教育的基本要素,1、教育者：并不局限于教师 2、受教育者：并不局限于学生 3、教育影响：连接的中介,（四）教育的属性,1、教育的本质属性 （1）教育是人类社会特有的一种社会现象 （2）教育是人类特有的有意识的活动 （3）教育是人类社会特有的传递经验的形式 2、教育的社会属性 （1）永恒性 （2）历史性（时代性） （3）相对独立性：教育先行,教育先行：就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。 出自百度百科 /view/978426.htm?fr=ala0_1,（五）教育发展的历史,1、原始社会的教育：教育的产生 2、古代教育：奴隶社会、封建社会的教育 3、近代教育：资本主义萌芽期及资本主义社会发展初期 4、现代教育： 全民教育、终身教育,全民教育：全民教育是指对社会全体民众所提供的教育。 实行全民教育，其目标就是满足全民的基本教育要求，向民从提供知识、技术 、价值观和人生观，使他们能自尊、自立地生活，并通过不断学习来改善自己的生活并为国家和人类发展作出贡献。全民教育是现代社会民主化、教育民主化的当然要求，因为，只有通过全体人民的共同努力，人类共同面临的问题才有可能解决 。 出自百度百科 /view/750943.htm?fr=ala0_1,终身教育（lifelong education） 人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。 “终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。这一事实不仅从某一侧面反映出了这一崭新的教育理念在全世界所受到的关注和重视的程度，同时也证实了该理念在形成科学的概念方面所必需的全面解释与严密论证尚存在理论和实践上的差距。 出自百度百科 /view/58186.htm?fr=ala0_1_1,二、什么是教育学,（一）教育学的研究对象及性质 教育现象、教育问题、教育规律 （二）教育学的科学体系（见教材）,（三）教育学的产生与发展,萌芽阶段 独立形态阶段 多样化阶段 理论深化阶段,1、萌芽阶段 论语 孔子 理想国 古希腊哲学家 柏拉图 学记 最早专门论述教育问题的著作 “产婆术” 苏格拉底 亚里士多德,2、独立形态阶段 大教学论 捷克教育家 夸美纽斯 论科学的价值 英国哲学家 培根 德国哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。 普通教育学德国教育家 赫尔巴特,3、教育学的多样化阶段 德国教育家梅伊曼首次提出“实验教育学 ” 教育论英国社会学家 斯宾塞 民主主义与教育 美国 杜威 “教育即生活”、 “学校即社会”、 “从做中学” 教育学 苏联教育家凯洛夫 新教育大纲 中国 杨贤江,4、理论深化阶段 教育目标分类系统 美国心理学家 布卢姆 教育过程美国心理学家 布鲁纳 教学与发展 苏联教育家 赞可夫 苏联教育家苏霍姆林斯基提出了个性全面和谐发展 学会生存教育世界的今天和明天 联合国教科文组织,（四）教育学的研究方法,1、历史法 2、调查法 3、实验法,三、学习和研究教育学的意义,第二章 教育的功能,一、教育功能的概述 二、教育与人的发展 三、教育的社会功能,一、教育功能的概述,（一）功能的释义 1、辞海中“功能”的含义 2、默顿的解释 3、“功能”与“职能”的区分,（二）教育功能的研究取向与概念界定,1、研究取向 （1）功能主义 （2）冲突论 （3）社会改造论 2、教育功能的界定,（三）教育功能的特征,1、教育功能的客观性 2、教育功能的多面性 3、教育功能的依附性 4、教育功能的方向性 （四）教育功能的分类,（五）教育功能的演变历程,第一阶段：原始社会 第二阶段：奴隶社会、封建社会 第三阶段：自由资本主义社会 第四阶段：发达资本主义社会和社会主义社会（1917年至今）,二、教育与人的发展,（一）人的发展及其规律 1、人的发展的概念 2、人的身心发展的一般规律 （1）人的身心发展具有统一性 （2）人的身心发展具有顺序性 （3）人的身心发展具有阶段性 （4）人的身心发展具有不平衡性 （5）人的身心发展具有稳定性和可变性 （6）人的身心发展具有差异性,（二）影响人的发展诸因素及其作用,1、遗传素质在人的发展中的作用 （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性 （2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 （3）遗传素质的差异性对人的身心发展具有一定的影响作用 （4）遗传素质具有可塑性,2、环境在人的发展中的作用 （1）社会环境 （2）自然环境 （3）环境对人的发展不起决定作用,（三）教育的育人功能,1、教育在人的发展中的作用 （1）学校教育具有明确的目的性和方向性 （2）学校教育具有较强的计划性和系统性 （3）学校教育具有高度的组织性 （4）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响 （5）教育可以充分发挥个体的遗传优势弥补其缺陷,2、教育主导作用的表现,（1）教育促进个体的社会化 教育促进个体观念的社会化 教育促进个体智力与能力的社会化 教育指导或规范个体智力与能力的社会化 教育加速个体智力与能力的社会化 教育能促进个体职业、身份的社会化 （2）教育促进个性个体化 教育促进人的主体意识的发展 教育促进人的个体特征的发展 教育促进人的个体价值的实现,三、教育的社会功能,（一）教育的经济功能 1、经济的制约作用 （1）生产力的发展为教育的发展提供了物质基础 （2）生产力的发展制约着人才培养的规格和教育结构 （3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革,2、教育的经济功能 （1）教育把可能的劳动力转化成现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段 （2）教育是科学知识再生产的手段 （3）教育是发展科学的一个重要手段,（二）教育的政治功能,1、政治及现代政治 2、政治对教育的制约作用 （1）政治制度制约教育目的 （2）政治制度决定教育的领导权 （3）政治制度制约受教育着的权利 （4）政治制度制约教育课程与内容,3、教育的政治功能 （1）教育能为政治培养所需要的人才 （2）教育能够促进政治民主 （3）教育能够制造政治上的舆论和思潮,（三）教育的文化功能,1、文化的内涵 2、文化对教育的制约作用 （1）文化制约着教育内容 文化传统对教育内容的制约和影响 文化的发展水平对教育内容的制约和影响 文化的内容结构对教育内容的影响,（2）文化观念制约着人的教育观念