《浅析问题式教学法》doc版.doc

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4“问题式教学法”即“问答式教学法”或“讨论式教学法”。我认为教学过程是教师与学生共同活动的过程，教师是主导，学生是主体，主导作用要发挥，主体作用更要体现。以下是本人对“问题式教学法”的一些认识：首先，“问题式教学法”中提出问题的人不是教师，而是教学的主体学生。在实际教学中教师感叹最多的是，不是不给学生提出问题的机会，而是学生提不出有价值的问题。怎样让学生提出高质量的问题呢？一培养学生的问题意识平时我们说要善于分析问题，解决问题，但分析、解决问题要有一个前提,那就是发现与提出问题，并且要在很正常的情况下发现问题,这才是学习的最高境界,要登上这个境界,首先而且必须要具有的是问题意识。那么如何培养学生的问题意识呢？1要给学生一点“不听话度”， 允许学生“胡思乱想”、“胡说八道”，只要不胡作非为就行；要允许学生向权威挑战，美国哈佛大学的伯顿在说到启发儿童创造力时提出，“要避免使儿童有迷信权威的思想”；鼓励学生标新立异，学生是未来人，他们的思维应该比我们更活跃，更富有创造性。2在平时的教学过程中，为学生打下扎实的知识基础。在课堂教学中我们经常观察到能提出比较有价值问题的学生一般是综合素质较高的学生，而那些综合素质一般或较差的学生要么提不出问题或者提的问题过于浅显，所以为他们贮备必备的知识是提出问题的前提。3利用电视、录音机、投影仪、多媒体等先进的教学设备和手段，创设一个现代化、高技术的教学环境，可以使学生产生身临其境的视觉，从而缩短了理论与实际生活之间的距离，减轻学生提问的难度。4创造民主宽松的环境，给学生以更多的爱。民主本身就能激发人的思维。一个学生如果生活在“专制型”的班级中，处处谨小慎微，思想就会受到压抑，干什么事都看大人的眼色行事，不敢越雷池一步，怎么会有活跃的思维呢。没有活跃的思维怎么能提出有价值的问题呢？而爱有利于人的智能发展，有利于激发人的活力。有经验的教师都能体会到，自己爱学生，就能以满腔的热情教育学生，学生回答问题时教师总是给以鼓励的眼神，即使学生一时回答不出来也会说“别着急，你再想一想。”教师的宽容和充满爱的语言会使学生紧张的心理缓和下来，思维立刻活跃起来，问题可能会迎刃而解。如果教师不爱学生，学生一旦回答不出问题就怒目而视，板起脸大吼一声：“快点，真笨！结果往往是学生刚想起的一点知识也被吓忘了，这对发展学生的思维肯定是不利的。实践证明，爱能激发智力，激发创造力。教师必须爱学生，尤其是对淘气的学生更要爱。5构造“问题资源库”。问题资源可以来源于教材、现实生活、学生提出的问题及其他教师提出的问题，并逐步将问题加以分类、归纳。二教师预设问题，让学生生成问题。1通过观察或分析自然现象形成问题情境。教师激发学生观察或分析自然现象以生成问题。如：钢铁为什么容易生锈？铝制品怎么不生锈？又如学生在参观汤山猿人洞时，就生成了这样的问题“汤山的石灰溶洞和钟乳石是怎样形成的？”此类问题源于生活实际，与学生的认识水平很接近，各种层次的学生都能生成问题，而且容易激发起学生学习、探究的兴趣。2结合生活、生产和当前科学技术发展中的实际问题创设问题情境。在讲燃料和热量使用燃料对环境的影响这两节课时，我首先给学生创设了这样的问题情境：1872年，美国化学家Smith首先提出了“酸雨”一词，直到20世纪40年代，酸雨问题才引起人们的广泛关注。1972年6月5日，具有历史意义的人类环境会议在瑞典首都斯德哥尔摩召开，通过了著名的人类环境宣言，并确定每年为“世界环境日”。从1974年起，每年有联合国环境规划署确定一个主题，开展“世界环境日”的活动，其中1983年的主题是防治酸雨。1985年，几场酸雨过后，我国四川省奉节县9万亩华山松枯死，重庆市南山县2.7万亩马尾松死亡过半。看过信息之后学生自然生成一些问题，如：什么是酸雨？分别是怎么样形成的？酸雨有那些危害？如何防治？接下来我就以“酸雨”为课题设计了一系列的子课题让学生收集资料、展开调查；并且以此为线进行了一系列的讨论与交流，在整个过程中又生成了很多相关的问题。这样我就在问题中完成了教学与调查的双重的目的3学习过程中产生的问题。（1）在实验中产生的问题。化学实验能够形象、生动、直观地产生化学问题。譬如在 “对蜡烛及其燃烧探究”的实验时，有学生会问：“为什么蜡烛燃烧会产生黑烟？黑烟是什么？如何收集这种物质？又怎么去论证它？”（2）在阅读中产生的问题。 如越王勾践的宝剑不锈之谜 ？ 什么是酸雨？（3）通过“刨根问底”形成问题情境。一堂好课之所以能够紧紧吸引学生的注意力，在很大程度上与教师设置的良好的问题情境有关。当学生在一个又一个的“刨根问底”式的问题思考和解决过程中，能充分的感受到学习的愉悦感，他（她）会以一种积极的心态去学习，自然提高了学习的注意力。如：在探究铁生锈的条件时，我设计了这样的问题，铁在什么条件下最容易生锈？那么比铁稍活泼的铝他在空气中生锈吗？化学性质不如铁活泼的铜它会生锈吗？学生自然生成问题“铜在什么条件下最容易生锈？”（4）教师结合教学内容精心设计的问题。在解决实际问题的过程中，由于学生自身知识和能力的欠缺以及实际问题的复杂性，常常出现理论与事实不相符合的情况，我们如果能利用这一类情况创设问题情境，势必能较好的引起学生心理认知冲突，激发他们解决问题的积极性，同时可以培养他们思维的全面性和变通性。如：“从煤、煤气、液化石油气、天然气、汽油、柴油和酒精等几种燃料中，从资源、环境、经济等方面考虑，哪一种燃料最理想？结合当地水资源污染源的调查，讨论可以采取哪些措施来保护水资源？ “有疑”是建立在“有知”的基础上。可见要让学生“有疑”、“善疑”是一个长期不断的积累的过程。著名教育家、原复旦大学校长、现被聘为英国诺丁汉大学第一位华人校长的杨福家教授说得好：“什么叫学问？就是学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去问问题，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开各式各样的大门。”其次，“问题式教学法”中分析问题、解决问题的主体是学生。在教学过程中经常有老师抱怨，不要说学生提不出问题，即使问题提出，他（她）也不会分析问题、解决问题，还是老师手把手的全盘传授。那么影响化学问题解决的因素是什么呢？一与学生的智力水平高低、问题本身的难易程度及学生已有化学知识经验有关。智力发展水平虽然对问题的解决非常重要，但问题本身的难易程度及学生已有化学知识经验对解决问题也很重要，而这三项都可以通过化学教学进行调控，以达到解决问题的目的。在实际教学过程中可以发现，有些同学虽有一定的化学知识基础，但知识的建构方式简单化，在学习过程中，没有参与到知识的形成过程中去，其知识是通过无意义的简单的死记硬背堆砌而成的，零散而没有形成网络化、结构化，导致知识的迁移能力较弱。“结构化的知识才能体现出能力”。为使学生知识的建构更合理、更有效，依据建构主义思想，化学教学必须由重“结论”向重“过程”转移。要重视学生对知识产生过程的体验和感受。既让学生通过自主地参与知识获得的过程，亲身探索知识，使自己成为发现者，从中仔细领会这一知识的产生源头，发展过程、趋势和应用，以及跟其他知识的互相关系，从而使知识结构化、网络化，为问题的解决奠定良好的知识基础。知识的提升有利于学生的智力的发展，同时把他们在探索知识的过程中出现错误看做是一种进步，把引导他们自己纠正错误当做重要的教育；要让他们自己品位、讨论、判断、交流，让他们享受学习过程的愉悦同时获得化学知识经验。二问题情境对问题解决有重要的影响。在问题解决的教学中，教师所出示的问题情境多余信息、干扰信息太多，学生就不能很好地转换信息，对问题的症结所在准确地予以表述，所以教师出示的问题情境最好与学生学过的化学知识有较密切的联系，问题情境比较真实，所包含的问题指向专一，注意问题的有序性和阶梯性，切合学生的认知水平。三教师的指导加涅指出：“支持问题解决过程的外部条件经常有言语指导构成”。所以教师的语言要有科学性、思想性并富有启发性，他要促使学生回忆起有关的解题规则而且促进学生按照一定的方向来进行思考。1学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂时间里，一般学生不能独立的解决学什么和怎么学的问题，如果老师不能有计划地提供学习内容，恰当地引导，就不能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。自学过程中，教师应要求学生对教材做笔记，用铅笔对重点内容划杠，对不理解的内容“打问号”，教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。2利用学生提出的问题,引导学生相互解疑,学生讨论时要容许学生发展、验证他们自己的猜想和结论，且忌轻易肯定或否定学生的猜想。这样能使他们对错误认识比较清楚,培养学生独立思考的学风,并且每个学生都拥有自己的一片思维空间,真正体现学生自主探究的过程,也给学生展示个性的机会。3教师学会倾听。在教师倾听的过程中，发现所提问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。第三.运用“问题式教学”法也会出现课堂失控的现象，其主要原因是教师的教学机智不够。在课堂中经常遇到学生所提问题的依据不明确，此是教师要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。譬问：在金属活动性顺序表中氢元素排在铜元素的前面，氢气为什么不能置换出硫酸铜中的铜元素。反诘的问题是：氢气能否置换氧化铜中的铜元素？又问：为什么氢气能置换氧化铜中的铜元素，而不能置换出硫酸铜中的铜元素？如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主。而教学机智的培养并非一日之功，它与教师高度的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的。所以教师需加强学习，不断扩大知识面。须知任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。心理学研究表明，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。“以问题为中心的教学与学习模式”正是培养了学生的创造性思维能力、知识的迁移能力；它把以授课为主的教学转变为交互式教学，真正体现了师生之间的平等交流，实现了关注学生学习的过程。总之，它顺应了今天的学校教育，同时为处在信息时代的学生提供了终身学习的需要。 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