浅谈小学语文教学中的学法指导.doc

2013年度安庆市小学语文学科教学论文评选参评论文浅谈小学语文教学中的学法指导陆金枝 桐城经济开发区坊正小学课堂教学是由教材客体、学生主体和教师主导组成三位一体的动态结构。而客体价值的实现必须依赖于教学的主体作用和主导作用的最佳结合来充分发挥。因而教师指导学生掌握学习方法正是使教学的主体作用和主导作用得到最佳结合以及充分发挥的有效手段。语文课程标准也提出了“教师是学习活动中的组织者和引导者。要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”的要求。同时要求教师“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观念的综合”。那么，在小学语文的课堂教学中，如何开展学法指导呢？我在学习同行们先进教学经验的基础上，结合自己的教学实践，来谈谈我的看法。一、 一、学法指导的整体性系统科学的原理告诉我们，世间万物皆成系统。大到整个宇宙，小至一个细胞，都构成系统，组成自身的整体性。小学阶段，学生应该掌握的学习方法也是一个系统。从各科学习的共性看，有模仿、抽象概括、发现问题、逻辑推理、总结提高等学法。就语文学科的个性特征来说，横向的有听、说、读、写等方面的学法；纵向看，听、说、读、写各自又有许多不同层次的单项学法。如阅读，既有学词、学句、析段的方法，又有学习篇章的方法；其中学词又有音序查词法、部首查词法、新旧联系法、上下文体会法、近反义词辨析法等。这些方方面面、大大小小的学法互相联系、互相作用，组成了纵横交叉，等级、层次各异的系统。 因此，我们在对学生进行学法指导时，就得首先把握学法系统的整体性来进行。1、小学阶段，根据大纲要求、学生实际，应该掌握哪些步骤的学法；2、用什么方式、通过什么途径来指导学生有效地掌握这些方法；3、组成学法系统的各个要素（各种学法）都应解决什么问题；4、明确各种学法之间的关系作用；5、各种学法的安排和指导应该有个怎样的顺序，等等。了解和认识学法系统的整体性特点，我们就可以认真地考虑、正确地把握自己所任年级、学生应该掌握的学习方法，并结合教材，有计划有步骤地对学生进行行之有效的指导。 其次，学法指导的整体性还体现在教学的各个环节和各门学科的密切配合上。对学生进行学法指导，不仅要自然地渗透于整个课堂教学中，而且教师在备课、设计作业、批改练习时、也要围绕学法指导而展开。教师备课不能只备教法，也要备学法，考虑教法如何为学法服务；设计作业要有利于学生掌握学法、运用学法；批改练习，应把重点放在指导学生掌握自改的方法上。同时，语文课堂教学是教师对学生进行学法指导的主要阵地，但它离不开其他学科的密切配合，如果其他学科的教师仍把学生当作接收知识信息的容器而满堂灌，那么，即使语文学科的教师再努力，也很难达到“教是为了不再需要教”之目的。此外，学法指导的整体性还要求学生运用学法时，要注意各种学法的相互影响、相互渗透的协调关系。教师不但要指导学生掌握、运用各种学习方法，而且还要致力于学生综合运用各种学法的能力的提高。“整体大于部分的总和”是系统论的一句名言。我们只有从整体上把握学法指导，优化各种学法，使其产生相互积极作用，才能使学法指导产生最佳效果。二、 学法指导的有序性如果说“整体性”是学法指导的特点，那么“有序性”则是学法指导必须遵循的原则。系统论有条重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”什么是“有序”？在这里，“有序”包含两个方面的含义。1、学生学习方法的形成有一个符合逻辑顺序的“序列”由未知到已知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次的过渡和发展。这就要求我们根据课程目标、学生年龄特征，随着年级的升高逐步出现单项学法，使各年级的学法之间有密切联系，低一年级的学法是高一年级学法的前提，而高一年级的学法是低一年级的延续。如同样是理解词义，一二年级主要是要求学生掌握与自己生活实际有关的联系法，三年级要求学生掌握查词法、新旧知识联系法等，四至六年级，则在前面几种学法的基础上，开始学习上下文联系法、近反义词辨析法等。这样，年级与年级之间，层层推进，环环相扣，最终形成一个学法序列。我对一至六年级的作文训练有个统筹安排，使作文教学有章可循，有序可依。具体做法如下。一年级：主要以进行的看图说话为主的说话训练，为从说到写奠定基础。包括游戏说话，对话练习，小制作说话，画图说话等，还要进行简单的写话练习。二年级：主要进行以看图说话为主的写话训练。包括游戏写话，小制作写话，写对话等，并鼓励学生乐于运用阅读中和生活中学到的词语。我要求二年级学生每人准备一个写话本，为三年级作文打好基础。三年级：重点是以写段落为主的片段练笔。这一片段可以是在整篇文章中突出的某一部分，它包括在一篇文章里重点进行开头、结尾、总起、分述等练笔，也包括人物的心理活动、外貌描写、场面叙述等。四年级：重点是以观察、想象为主的观察作文练笔，包括定向观察和机遇观察。定向观察重在让学生局部掌握观察方法，形成观察能力。在此基础上再进行机遇观察训练，直接要求学生运用学到的观察方法随机观察，将观察到的事物对象在头脑中储存起来并展开丰富的想象。在这个阶段，我要求学生养成写日记的习惯，不但能为写作积累素材，而且通过练笔，大大提高写作能力。五年级：重点是以命题、半命题、并以自拟题为主的篇章写作，包括审题立意、选材、布局、谋篇等，强调纪实与想象并重、把握整体完备的写作训练。六年级：进行以全面达标为主的综合训练，包括快速作文，要求在四十分钟（当堂）内写出400字以上的文章来。这样，一个年级一道台阶，把年级的写作重点分解到各册教材中去，使作文教学呈螺旋式上升，形成一个较为科学的写作序列。2、同一学习方法的形成不是一次完成的，也有一个循序渐进的过程。我在阅读教学中指导学生学习概括段意时，采用以下四步做法：教师把段意交给学生，由学生找出相关段落；每段都由教师写出A、B两种段意，让学生根据课文内容从中挑选出一种正确的段意；要求学生找出最能反映段落意思的句子；根据中心句，用自己的话写出段意。这四步由易到难，由浅入深，循序渐进，符合学生认识事物的规律，因而，学生在教师的指导下，很快掌握概括段意的方法。三、学法指导中的独创性我们的学生是未来科学创造的主力军。因此，我们对学生进行学法指导，必须重视学生创造能力的培养。同时，从学法指导本身来看，实际上就是学生在教师指导下“自己去探索，自己去辨析，自己去历练”的创造性自主活动。在这里，学生是主动的信息探求者、加工者、思考者、创造者。所以，学法指导为学生创造能力的培养提供条件，而学生的创造能力则为提高学法指导的效益奠定基础，两者相辅相成，密不可分。为此： 1、在学法指导中，教师要创设一个有利于学生“创造”的环境，让学生有“探索”和“创造”驰骋的场地，有自由发言、各抒己见的机会和民主的气氛，最大限度地激发他们的创造力。有经验的教师大多反对用划定的范围、预想的答案来应付学生。如果教师按预想的答案对待学生，不允许他们的回答超越预定的范围，那么既不利于学生主动创造精神的培养，也不利于学生学习能力的形成和提高，创造力无从谈起。 2、设计学法练习题要有利于学生创造能力的培养。我在执教詹天佑这篇课文时，通过让学生初步感知课文大意后，要求学生给课文分段，说说每段的大意。然后，教师问，你用什么方法分段的？学生甲：我是先概括每个自然段的意思，再把相同意思的自然段归并起来的；学生乙：我是根据课题，思考课文是从哪几个方面来写詹天佑的；学生丙：我是从课文开头的第一句（中心句）来考虑的，这句话的一个中心词“爱国”概括了第2、3自然段的内容，另一个中心词“杰出”概括了第4、5、6三 个自然段的内容，剩下的是开头和结尾（首尾呼应）。显然，乙生的方法比甲生的方法省时省力，但都没有跳出一般的