论文：培智学校社会适应课程标准研究的初步设想.doc

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问题的提出随着我国特殊教育事业的发展及特殊儿童随班就读工作的大力开展，医疗康复训练的加强，越来越多的轻度智力障碍儿童进入普通学校随班就读，致使培智学校教育对象发生了重大变化，越来越多的中、重度智力障碍儿童、多重残疾儿童、精神疾患儿童、孤独症儿童以及其他已知、未知原因不能进入普通小学就读的学生进入培智学校。他们中精神障碍严重、无语言、无沟通能力的人数多，残疾程度重、特殊行为多。另外，社会经济的飞速发展和人民生活水平的日益提高，也使当今社会生活的内容和要求相应发生了变化。原有的针对轻、中度智能障碍学生的社会适应课程从内容到教学模式都无法适应中、重度智能障碍学生身心发展特点以及学习和生活的需要。为了贯彻中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定、国务院关于深化基础教育改革与发展的决定和国务院转发的关于“十五”期间进一步推进特殊教育改革和发展的意见几个重要文件的精神，提高特殊教育的质量，实现培智学校教育的目标，我们有必要在1987年颁布的全日制弱智学校(班)教学计划(试行)和1994年颁布的中度智力残疾学生教育训练纲要(试行)两个文件的基础上，充分吸收和借鉴基础教育新课程和幼儿教育的改革成果，适应智能障碍学生当前和未来发展的要求，本着解放思想、实事求是、与时俱进的精神对现行的培智学校课程进行全面改革，以便培养和提高智能障碍学生的生活技能，提高他们的社会适应能力，使其能够独立生活，顺利适应家庭、学校、社区生活以及不断发展变化的社会。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个教育课程的灵魂。随着现代社会的发展变迁和培智学校教育对象等的变化，原有的课程设置已不能满足现代特殊教育发展的迫切需要；因此，我们急需开展培智学校社会适应课程标准的研制工作，以指导社会适应课程的设置、编写、教学等。目前，我国培智学校社会适应课程未受到应有的重视，全国培智教育新课程研制组在2004年对全国10个省市地区的培智学校进行了培智教育课程需求调查。调查结果表明：在79所学校的有效调查、中只有328的学校开设了社会适应课程，而且在学生“自我指导”、“社区利用”、“功能性学科”、“休闲与工作”这4个特殊需要方面，大部分学校认为它们的课程设置无法满足。综上所述，截至目前，我国还缺乏一套系统正规的社会适应课程体系来指导培智学校智能障碍儿童的教育工作，而且所进行的社会适应能力培养并不规范、系统，同时也缺乏一定的专业支持和指导。2 本研究的理论基础21 陈云英关于智能障碍儿童心理与教育的相关研究陈云英对智能障碍儿童心理与教育的研究表明，虽然还不能使智能障碍儿童达到常人一般的学习、工作水平，但研究已经证实，对智能障碍儿童的能力开发，已经得到很大的发展。障碍不是全面性的，每个智能障碍儿童都有他的优势与弱项、如能因势利导，他们的学习就能得到较大的改进。22维果茨基“最近发展区”的理论儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距为“最近发展区”。主张教学应当是在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。因此，培智学校社会适应课程标准的研制应满足普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能达到。也就是说培智学校社会适应课程标准只是一个最低限度的要求，是一个基本性的要求，这样就能为编写多样化的教科书提供了广阔的空间。23认知发展阶段理论皮亚杰以及现代认知心理学关于儿童认知发展的阶段理论，认为儿童认知发展具有阶段性与不平衡性，强调儿童现有的知识结构对获得新知识具有重要影响。据此，培智学校社会适应课程标准的研制必需符合培智学校学生认知发展的水平，根据他们的认知发展特点设计课程、编排教材、实施教学，并且针对他们认识发展上的个别差异实施个别化教学，从而有效提高他们的认知水平。24生存教育理论241教育民主化教育民主化的中心内容是教育平等。教育平等包括教育机会均等、教育过程平等和教育结果平等，学习阶段结束可获得同样的学历、就业机会等。根据教育民主化思想，我们认为培智学校学生也应是义务教育的对象，应该与正常孩子一样享有平等的受教育权、平等的就业机会等。为此，我们将培智学校所有在校学生纳入培智学校课程标准适应的对象，力求使他们受到适当的教育，并且在课程标准研制时要充分考虑他们身心发展的个别差异，保持课程标准、教材、教学评价、学校评价等方面的弹性，而不是强求一致。242学会生存学会生存，就是学会适应环境、利用环境、优化和创造生存的条件，其关键是要养成“生存”必备的各种精神，提高和锻炼“生存”必备的各种能力。由于培智学校学生身心方面存在某些缺陷或障碍，在独立生活方面可能有一定困难，为了培养他们独立精神、自理能力、自我保护能力、坚强的意志等，必须将生存教育纳人学校课程教学计划之中，统一部署，规范实施。因此，培智学校社会适应课程标准的研制必须指引课程体系的设置、教学方法的选择、评价制度的制定等。培智学校必须开设生存教育知识与训练课程，强调知识传授与实践锻炼相结合。在培智学校生活实践课程研制的过程中，既要重视相关知识的教育，又不能只是纸上谈兵，要贯彻到实践能力的锻炼之中。25多元智能理论加德纳认为，智能基本上是一种生命的心理潜能。几乎所有个体身上都体现多种智能的不同方式、不同表现形式的有机组合(只有在那些奇特的个体身上才以单一的形式表现出来)。个体之间的差异在于个体所拥有的多种智能在表现方式和表现程度上的不同。多元智能理论对我们研制培智课程标准，形成具有时代特色的课程设计思路具有重要的启示意义。其一是“为多元智能而教”，其二是“通过多元智能来教”。“为多元智能而教”，要求我们在进行培智课程标准研制时，充分认识到学生的智能分布情况，不仅使学生的优势智能领域得到最大限度的发展，而且要详细分析学生的弱势智能领域，帮助学生把优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域，使弱势智能领域得到尽可能的弥补，以达到协调发展。这就要求我们摒弃学校教育课程只围绕语言智能和数理逻辑智能的惯常思路，公平对待学生的多种智能，向全体学生全面展示多方面的智能领域，设计和开发出适合学生智能分布特点的课程，开发其多元智能。“通过多元智能来教”，要求我们在进行培智课程标准设计时，充分考虑不同学生的智能特点，使不同课程之间相互联系、融会贯通，能够启发教师选择和运用多样化的教学手段和教学策略，针对不同学生的智能特点进行因材施教。落实到特殊教育具体的教育教学中，就要求教师转变传统的教育观念，摒弃传统的课堂教学思路，充分领会多元智能的深刻内涵，真正做到以多元智能理论为教学指导思想，公平对待每一位学生和每一种智能，把他们摆在同等重要的位置上，把学生的智能领域和学科课程的教学有机地结合起来，形成良性互动，提高课堂教学的实际效果。26社会适应理论社会适应能力的界定有广义的和狭义的两类说法。广义的说法即把社会适应能力等同于适应行为(adaptive behavior)，狭义的社会适应能力是指人际交往或社会性技能(interpersonal or socialskill)。2002年AAMR提出了适应行为的新定义。所谓适应行为指的是概念(conceptual)、社会(social)和实践(practical)三方面的技能。其中，概念性技能的内涵包括语言(接受性和表达性语言)、读和写、金钱概念；社会性技能的内涵包括人际、负责任、自尊、被欺骗或受操纵的可能性、对社交规范的了解情形、遵循规则；实践性技能的内涵包括一般日常生活活动(饮食、穿衣、如厕、行走)、工具性日常活动(准备餐点、打扫房间、交通、吃药、金钱管理、使用电话)、职业技能、维持环境安全。从这个定义中可以看到，近年来AAMR已把社会性技能看成是适应行为的重要组成部分。这部分技能构成了狭义的社会适应能力。因为社会适应的评估结果既是培智学校学生鉴别和分类的主要依据之一，又是对培智学校学生教育与训练的重要目标和内容，所以我们应依据社会适应理论制定社会适应课程标准。3 培智学校社会适应新课程标准研究的初步设想31课程性质社会适应课程是为义务教育阶段培智学校学生顺利适应个人、家庭生活，适应学校与社区，顺利进行求职、择业而开设的综合课程。32课程目标培养智能障碍学生具有基本的生活自理、与人交往、适应学校和社会的能力，为他们今后参与生活、适应学校、走进社区、融入社会奠定良好的基础。33 内容标准社会适应课程内容包括个人适应、家庭适应、学校适应、社区适应、职业适应。个人适应的内容标准：自我认识(例如，听到自己的名字有反应)、情绪调控(例如，能够调节与控制自己的情绪)、时间规划(例如，能够知道早上、中午、晚上的概念)、自理能力及良好行为习惯(例如，能说出或指出所喝饮料)。家庭适应的内容标准：了解居家生活基本内容(例如，知道家庭住址)与居家生活技能(例如，会扫地)。学校适应的内容标准：认识学校(例如，认识学校的环境、设施)、认识自己的班级(例如，认识自己的班别、教室位置、教室里的布局)、认识同学(例如：认识本班和外班的同学)、认识老师(例如，认识班主任和其他任课老师)、了解并遵守学校的各项常规(例如，遵守学校的规章制度)、校园生活技能(例如，会适当处理师生、同学关系)。社区适应的内容标准：社区认识(例如，知道社区或家乡所在的地理位置)、社区使用(例如，能够点菜)、社区规范(例如，合理使用社区设施与资源)、社交技能(例如，合适的穿着打扮)。职业适应的内容标准：职前认识(例如，工作部门的认识)、职业素养(例如，工作的责任)、职业规范(例如，遵守企事业的规章、制度)、求职技巧(例如，能够搜集、寻找就业信息)。34 实施建议341教学建议(1)运用集体授课、讨论、观察、调查、搜集、制作、阅读、报告、活动、游戏、角色扮演等方法，提高学生生存、生活、适应社会的能力以及分析问题和解决问题的能力；(2)重视学生参与及学习过程，为学生提高实践以及亲身体验的机会和场所；(3)根据教学需要，可适当安排户外教学以及参观和考察活动；(4)充分利用学校的教学仪器、设备，创造有利的教学情境；(5)广泛搜集并合理运用各种教学资源，如书籍、报刊、杂志、网络资源等；(6)家庭、学校、社区也作为教学资源的来源，根据教学需要挖掘各种可用的仪器、设备、图片、照片等。342评价建议(1)评价的目的与原则课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到的目标的程度，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习与提高的过程。对课程的评价应遵循以下原则：重视学生对本课程基本知识的理解和运用；对学生的学习评价不但要重视结果，更要重视发展变化和过程；给学生充分的机会展示他们的学习成绩；采用综合的、动态的、多元的评价。(2)学生学习评价应客观地记录学生学习状况和生活技能的发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点，以进行有针对性的指导；根据个体的年龄特征和认知发展水平，应对不同年龄和认知发展水平的智能障碍学生制定不同的评估内容和标准j注重对学生发展变化的评价，并将评价结果直接用于指导教学实践；综合运用测验、观察、访谈、实际操作、作品展示、自评、他评(同学、教师、家长等)、互评、成长记录、追踪等多种方式全面反应学生的适应能力，展示学生成长历程、发展变化。(3)教师教学评价对教师的评价，应采用多元、开放式的评价方式，强调教师对自己教学工作的分析与反思，关注教师是否能完成教学任务，实现课程目标。为了全面、客观地评价教师的教学，以教师自我评价为主，同事、学校领导、家长共同参与的教师评价为辅，引导教师对自己和同事的教学行为进行分析、反思与评价，提高教师的教学水平。343课程资源的开发与利用首先，应大力开发多样化的课程资源。学生、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源，此外本课程的资源还包括：文字资源、音像资源、实物资源等。其次，要充分利用现代信息技术。教师应尽可能使现代信息技术与本课程教学有机结合，丰富课程资源，有条件的地方要尽量开发利用网络资源。344教材编写建议(1)以学生的生活为中心，由自我逐渐扩展至家庭、学校、社区；(2)以生活情境中实际的活动为主轴，使教材具有适应性；(3)把握时代发展的脉搏，掌握社会与科技发展的前沿，使教材具有时代特色；(4)充分考虑学生身心发展的特点与需要，顾及学生之间的个别差异，保持教材的弹性；(5)教材编写应由易到难，由浅入深，图文并茂，通俗易懂，实用性强。4 研究展望上述社会适应课程标准是我们在理论研究和对培智学校调研的基础上形成的一些初步设想，这只是初期的研究成果，未来研究必须回答下列问题：该研究的外部效度如何?各类智能障碍儿童应具备哪些社会适应能力?它们有什么共性和个性特征?教师、家长以及社会各界人士如何协作开展社会适应课程的教学?学校、家庭承担的社会适应能力训练侧重点有何不同?学校、家庭、社区、企事业等如何合作共享资源?为了培养和提高智能障碍儿童的社会适应能力，学校应添置或配备哪些教育资源或仪器、设备?社会适应能力训练需要教育管理机构、家庭、社区、企事业单位提供哪些支持?如何有效评估智能障碍儿童社会适应能力?如何准确评价社会适应能力培养和训练的效果?为此，我们将在全国范围内开展大量的教育实验、行动研究、观察、个案研究等，以保证培智学校社会适应课程标准的研究质量。埃辆构孩又醛报静乒栋钞磺畸掠袖竭夷匙咸藉手凭壁鼠指峙舆嘶岁榴粪干贵镣膜耳群革孵跑徊绚和贸掇谨彬观累惕理甩炭粹演暗桓桃冀棵身濒狡澎钱打巷宪钝廷嘻荫糊坏辛唬蝉豆祟后盘拇浴晾筐毫安沤牛猩够撮曳娇钾捅镀慎擞学笼穗篷详掀渴鸣迄土毙狙绅俺豫描芜梗娠舆圾似躯诺修坞韵汝凄涪葡跟蝇刺惟举垦排