三维目标下的教学实践与思考.doc

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课改的阻力是高考，课改的动力也将是高考过早地将知识类化、块化的利弊尚需求证通过始于2005年夏天关于新课程改革的培训和学习，加之三个月来使用化学1进行的一线教学实践，使我认识到：高中课程改革是迎接新世际挑战的战略选择，这种选择本身就要经受既有模式或方式、现实环境与条件的挑战和对撞，事实上已经凸现出诸多问题，但我们认为面对世界潮流，面对发展需求，课改有问题，不改大问题，作为课改前线的教师，应该做到：“不为困难找退路，要为成功找办法”。在现实的教学实践中，虽然“全面实施高中课程改革”、“全面落实新课程改革的三维目标”口号中的“全面”二字会在相当长的时间内难以实现，但我们还是尽可能地利用新教材丰富多样、功能强大的栏目体系，通过转变教的方式，谋求学生学习方式的改变。现将使用化学1进行教学试验100天来的一些具体尝试和思考汇报如下：一、“学与问”、“思考与交流”与“四度”引导据统计化学1中“思考与交流”栏目共出现了16次，“学与问”栏目共出现了9次，分布如下：第一章第二章第三章第四章“学与问”3132“思考与交流”4625新教材通过这两个栏目，设置了一系列问题，创设了问题与学习情境，有计划按步骤地引导学生不断用问题解决的行为方式和科学的事实、理由，寻求对问题的解答，在经历的过程中得到方法，进而知识构建，能力形成。但这些目标的达成，需要认识到“教师的职责现在已经越来越少地传授知识，越来越多地激励思考，越来越成为一位顾问 一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不拿出现成论点的人”。教师在活动中要引导，但要隐藏自己的“权威”（或思维），要注意掌握好“四度”，推迟评价，一般应在学生思路穷尽之时，切不可“强行”向学生推出标准答案，让学生的思维暴露再暴露。所谓“四度”是指：“梯度（如设置知识台阶）”、跨度（如知识块之间、学科之间的联系）、深度（如要求的难易）、密度（如容量的多寡）”，教师要不断地挖掘学生内在的潜能，不断地提醒学生头脑中原有的认识结构且引导他们去与新的知识结构联系起来。如Text p16“思考与交流”中“2.如果将5ml浓硫酸稀释为20ml的稀硫酸，得到的稀硫酸与原硫酸中所含H2SO4的物质的量相等吗？能说出你的理由吗？”在引导学生思考时，就可以设置两个台阶（初中化学知识）稀释前后溶质的质量不变 溶质的物质的量n =。之后再由学生完成思维的跨越：再如：text p.47“学与问”：钠表面的氧化物和铝的氧化膜都是金属氧化物，它们的外观形态和性质相同吗？对内层金属的保护作用一样吗？在组织学生讨论之始，可先要求学生注意认真审题，首先弄清要求从哪几方面进行比较（外观形态性质保护作用），为主要问题的解决适时设置台阶，然后再请学生发表意见，进行中再注意引导学生阅读text p.41“资料卡片：铝的氧化膜” ，回忆text p.40的两个“科学探究”以及text p.39实验31的过程与结论，以此扩大了学生比较归纳的容量，提高了知识范围的跨度、思维的密度。如果再就学生得出的“对内层金属的保护作用不一样”的结论，给出“证据”，则将学生的思考引向深入（有的学生会从Na2O能溶于水，反应生成NaOH，而Al2O3则不溶于水作答，有的学生会从Na2O疏松，对内层金属不能起保护作用，而在空气中铝表面Al2O3是致密的薄层，对内层铝能起很好的保护作用并从text p.40两个科学探究“熔而不滴”的结果得到事实的支持，更有一位学生在发言时从一个全新的角度它们二者的保存方式很不同的事实，找到“保护作用应不同”的理由。学习方式的探究性，就是不把学习内容、结论与规律直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如肯定否定肯定）去发现并获得学习内容的过程。探究性学习强调在学习过程中学习者的自主性，包括思维等行为的自主性和获得知识的自主性，在一定程度上实现学习方式由单一、被动向自主、合作、探究的转变，达到学生主体性解放。在实际操作中，还必须讲究效益，时间总是有限的，我们必须注意既不能“满堂灌”也不能“满堂问”，要引导学生适时获得结论性、规律性认识，在现阶段尤其要做到“技能与知识的统一”，实现过程中学生的主体作用与教师的主导（四度引导），作用缺一不可。二、“实验”、“科学探究”与整合性安排实现学习方式研究性的重要手段是“实验”、“科学探究”，它们是学生学习化学过程中能动的实践活动形式，它们为学生自主获取知识和技能，体验和了解科学探究过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学价值观创设了情境和途径。据统计化学1中，“实验”栏目共有25个，“科学探究”共有8个，分布如下：第一章第二章第三章第四章“实验”5299“科学探究”0161众所周知，新课程必修内容是面向全体学生的，整体难度要求大大降低，突出的是时代性，保证的是基础性，体现的是选择性，对照以往教材，化学1关于实验（含实验探究）的容量则大为增加，与原课程相比，新教材不仅内容更加丰富，内容呈现的形式也更加灵活多样，原课程的大量验证性实验被改为探究性实验、设计实验、实验实践活动等，从内容到形式都具有较强的针对性，开放性，探究性和创新性，非常有利于培养学生科学素养和创新精神。但面对如此多的实验和探究，若一一都让学生到实验室亲历亲为，探究一番，无论是实验室条件，还是有限的教学时间都不允许。我想新教材中化学实验不再刻意区分演示实验和学生分组实验，应该就是给各自的学校、教师在提供足量教学可用资源的基础上留下了选择的空间，在实施教学的过程中，我们总是尽可能地为学生自主探究、亲自动手做实验创设有利条件。我们既不能全部的传授，也不能全部的探究，教学中针对年级班级多（22个班），而实验室少的情况，我们做到早计划、打穿插，巧安排；实验内容多，我们就进行选择、集中与整合，如把 化学1的第三章金属及其化合物中的实验和科学探究作了如下整合后，分二次组织学生到实验亲自动手。第一次（1节课）第二次（1节课）内容实验3-3 金属钠与水的反应实验3-4 铝与酸碱的反应科学探究3-1 铝箔的燃烧科学探究3-3 碳酸钠与碳酸氢钠的性质实验3-6、3-7、3-8铁的氢氧化物及氢氧化铝的制备、氢氧化铝的性质科学探究3-4 铁盐与亚铁盐的性质（序号与“配人教版课程标准本化学实验”册一致）从上面的安排不难看出每次实验的容量还是比较大的，这是面对现实条件的不足，而作出的一种艰难的选择。这就特别要求我们教师加强指导，实验前，指导要求学生进对所要进行的探究方面有更明确的思路和企盼；实验过程中，加强实验技能等方面的个别指导，以及疑难问题的探讨。另外，提到化学科学探究方法，人们很容易想到自然科学研究的方法，然而学生探究与科学家探究的目的不同。学生的科学探究，一方面要经历科学家一样的探索知识的过程，另一方面的重要任务是接受并掌握相对于他们而言的新知识，将其纳入到原有的认知结构中，最终达到能解释相关化学问题的目的，可比较如下：探 究 目 的注重的方面学 生科学方法（包括科学精神科学态度）学习过程科学家科学结果实际应用所以中学生进行化学实验探究的真正价值并不仅仅在于实验技能本身，而更在于通过这种让学生重走“长征路”的方式，养成科学的习惯与态度方法。因而教师要精心选择、设计实验，在有限的实验时间、有限的亲历实验操作中挖掘无限的素质培养的契机，发展学生的个性，造就人才的品格。三、“实践活动”与作业的开放性化学习题是化学教科书的重要组成部分，是化学教学过程中组织学生学习、实践活动的一种重要形式。在新课程环境下化学作业的设计、布置与评价已从单纯的巩固知识为目的，转向如何有效地帮助学生形成积极的学习态度，养成科学的探究精神，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度和价值观”的全面发展。化学1中“实践活动”栏目正是实现上述目的渠道之一。据统计化学1中，共设计安排了六个“实践活动”，分布如下：第一章第二章第三章第四章在课文出现的位置与数目text p.21text p.45text p.56text p.57text p.82（分析空气污染的成因）text p.82（雨水pH的测定）“实践活动”一般比“实验”或“科学探究”，包含更多的探究要素，涉及的内容范围，活动的方案和获得的结论具有更大的开放性。在内容选择上，有通过实验进行研究的，如text p.82雨水pH的测定 ；有通过社会调查和查阅资料撰写论文的，如text p.56写关于合金的小论文；有对社会问题进行分析讨论的，如text p.82分析空气污染的成因 ；有通过角色扮演进行辨论的，如text p.57角色扮演：是否应该停止使用铝质饮料罐。如果这些活动能很好的开展，必将使学生获得探索的经历和体验，习得科学研究的方法，认识化学在社会中的价值，使学生的问题意识（问题假设反思）、信息素养（积累整理分析整合）、实践能力（定向验证回归）、情感体验（兴趣自信执着）、合作精神（寻友交流分工共享）等得以全面提升。但由于学生时间精力的有限性（负担仍然较重）、学校教学资源的有限性（上网查资料难以安排）、学校人力资源的有限性（一位化学教师要上四个班课，每个班近60名学生，难以很好的指导和评价学生的活动成果）、以及学生外出调查安全性问题，都使得“实践活动”的展开受到极大限制。面对理想化的设计与现实性的困难总不能无所作为，更不能一概拒绝。1我们可以有所选择地让学生去尝试。如text p.21有关于制作“树状分类图”或“交叉分类图”的“实践活动”，在教学时我们就曾要求学生用两周时间去完成，上交活动成果，然后由化学课代表带领一班人在出专题墙报展览，调动了学生的兴趣，驱动了学生的自主实践，收到良好效果（参见学生开放性作业的实录图）。我们也还可以设计替换。如在期中考试后，我就曾布置学生在订正试卷中的典型错题时，各查找出一道同类型题并加以解答上交，同样收到了开放性作业的功效。我认为要“走进新课程”就要“走出老课堂”，就要有学生作业的开放性，才能实现学生学习方式的自主，合作和探究。四、源于课改、教材、社会、舆论的几个思絮1教材的编写要为探究预留恰当的空间。当前的化学新课程改革，突破口是实验探究，既要探究，教材中就不必把实验的现象描述出来，应留待学生自己动手实验或至少随同老师实验去观察、发现、认知、记录，以更好地实现探究性，如化学1p.40的关于铝箔氧化膜存在与性质的两个“科学探究”的现象与结果，最好省略。2我们在教学中要防止把学生弱智化的倾向。象化学1p.57的“实践活动”、“思考与交流”，所涉及的内容、能力，学生随着长大成人，要作出有关的判断应该轻而易举，无须现在耗费时间，尽管新教材所供素材，可以选择性使用，但我还是觉得删除为好。3课改的重要目标是较变学生的学习方式，优化学生的思维品质，而不是减轻学生负担。不能因负担未减而否定本次课程改革，事实上减轻负担谈何容易，自古“学海无涯苦作舟”，更何况现在还是社会主义初级阶段的课改背景。现实情况是要想做到课改不加重负担就已非常不易，过多的开放性作业如实践活动，缺乏选择性的探究必将加重学生的负担（事实上教师过重的负担，也将影响着课改的质量）。4要进一步优化新课改实施的社会环境。比如有关部门是否应禁止或纠正南京市内的那个“创新学校”利用暑假等时间给高一新生灌新课的行为，仅凭一块黑板，一支粉笔就来演绎探究，必然糟蹋了新教材，也糟蹋了学生正式在校上化学课时探究的兴趣，汪国真说过“熟悉的地方没有风景”，嚼过的饭哪有味道。 5课改的阻力是高考，课改的动力也将是高考。谈到“课改”就抛不开“高考”，一方面课程改革本身就包括着课程目标、课程结构、课程评价、课程管理的改革，更重要的方面高考怎么考直接牵制着课改实施的力度，甚至是成败。课改是国家意志、政府行为，而消费和买单者是老百性。高考事关老百姓的切身利益，多少年来多少人在骂高考制度，但绝大多数的平（贫）民感受到的是公平与公正，谁砸了高考就等于毁了平（贫）民心中的希望之灯。大量事实和研究证明，“当高考日益侧重于考测能力的时候，勤奋刻苦的因素在高考成绩中所起的作用就有所下降，而受教育的条件和环境所起的作用就有所上升”，这对农村学生和非重点中学的学生为不利。中国需要诺贝尔奖得主，更需要不能获奖，但从事一般性文化、科研、维持社会运转的人，课改要搞，但要循序渐进，更要有与之相应的科学而公正的高考（多少人在焦急的等待，人们想往摸着石头过河），高考命题（尤其是化学科）已经遇到前所未有的挑战和风险。6新理念新课程新教材，新教材比较充分地体现了新课程的理念和课程标准的要求，有鲜明的特色、相对来说更好地实现了3个维度目标、3条内容线索（化学学科的基本知识和基本技能 科学探究和化学学科的思想观念、研究方法和学习策略 反映化学与社会、环境、个人生活实际以及其它科学和技术的广泛联系、相互作用和影响的具有STS教育价值的内容主题和学习素材）的融合统一和有机整合。但由于教材的体系结构采用了学科中心与社会中心相融合的这一体制，联系社会的知识和知识的应用是加强了，而化学知识的逻辑性、系统性却弱化了，在学生对具体知识点所知不多、区分度不够、尚未成线的情况下，过早地将知识类化、块化的利弊尚需求证。代价是基础教育改革内在的必然的构成，为了融合社会中心需要怎样的代价，值得研究。有人说，新一轮课改的倡导者寄托了对新基础教育梦幻般的追求。是的，改革需要理性的思考，更需要激情的实践。参考文献：（1）昌国良从高考试卷看中学数学教学（J）湖南师范大学教育科学学报，2004，（2）（2）刘海峰，高考存废与科举存废（J）高等教育研究，2000，（2）（3）张济洲新基础教育改革不是“哥白尼式的革命”中小学教育，2005，（10）（4）周稽裘全面实施普通高中课程改革，全力推进普通高中教育发展江苏教育，2005，（11）（5）王磊高观点，大视野，多角度化学教育，2005，（3）（6）李艳梅科学探究方法及其训练化学教育，2005，（10）（7）孙夕礼新课标三种高中化学必修教材的编写特点分析化学教育，2005，（7）姓名出生年月学历参加工作职称联系电话熊 光 发196312本科（化学专业）19859中教高级02552938811（Office校名称江苏省南京市江宁高级中学通讯地址江苏省南京市江宁区东山镇江宁高级中学（邮编211100）论文题目三维目标下的教学实践与思考2005级高一化学百日教学谈作者简历关于“讨论”教学的实践与思考一文获南京市一等奖、省二等奖（2001 12），同时发表在全国核心期刊化学教学2002年第七期上从物质的量看新教材的特点获江苏省第七届“五四杯”二等奖（2002年5月）2000年6月于江苏教育学院学报（自然科学版