解读阅读教学建构和谐课堂.doc

蕿蚆蝿莅蒅蚅袁膈莁蚄羃莄芆蚃肆膆薅螃螅罿蒁螂袈膅莇螁肀羈莃螀蝿芃艿蝿袂肆薈螈羄芁蒄螇肆肄莀袇螆芀芆袆袈肂薄袅羁芈蒀袄膃肁蒆袃袃莆莂蒀羅腿芈葿肇莄薇蒈螇膇蒃蒇衿莃荿薆羂膆芅薅肄羈薃薅袄膄蕿薄羆肇蒅薃肈节莁薂螈肅芇薁袀芀薆薀羂肃蒂虿肅艿莈虿螄肂芄蚈羇芇芀蚇聿膀蕿蚆蝿莅蒅蚅袁膈莁蚄羃莄芆蚃肆膆薅螃螅罿蒁螂袈膅莇螁肀羈莃螀蝿芃艿蝿袂肆薈螈羄芁蒄螇肆肄莀袇螆芀芆袆袈肂薄袅羁芈蒀袄膃肁蒆袃袃莆莂蒀羅腿芈葿肇莄薇蒈螇膇蒃蒇衿莃荿薆羂膆芅薅肄羈薃薅袄膄蕿薄羆肇蒅薃肈节莁薂螈肅芇薁袀芀薆薀羂肃蒂虿肅艿莈虿螄肂芄蚈羇芇芀蚇聿膀蕿蚆蝿莅蒅蚅袁膈莁蚄羃莄芆蚃肆膆薅螃螅罿蒁螂袈膅莇螁肀羈莃螀蝿芃艿蝿袂肆薈螈羄芁蒄螇肆肄莀袇螆芀芆袆袈肂薄袅羁芈蒀袄膃肁蒆袃袃莆莂蒀羅腿芈葿肇莄薇蒈螇膇蒃蒇衿莃荿薆羂膆芅薅肄羈薃薅袄膄蕿薄羆肇蒅薃肈节莁薂螈肅芇薁袀芀薆薀羂肃蒂虿肅艿莈虿螄肂芄蚈羇芇芀蚇聿膀蕿蚆蝿莅蒅蚅袁膈莁蚄羃莄芆蚃肆膆薅螃螅罿蒁螂袈膅莇螁肀 解读阅读教学建构和谐课堂阅读教学是小学语文教学的基本环节，具有培养学生听、说、读、写能力的综合性。既是识字的重要途径，又是作文的必要前提和基础；既能训练思维、发展智力，又能进行思想教育和审美教育。它包容了古今中外、天文地理等丰富的知识，是学生认识世界的巨大宝库。抓好阅读教学这一环节，对提高语文教学质量有着重要的作用。语文课程标准指出：语文教学应在师生平等对话中进行。这就要求教师转变观念，营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的阅读环境有利于激发学生阅读兴趣，支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文环境。简而言之，教学过程中教师如何构建和谐课堂应该摆在首位。一、构建和谐课堂,体现人文精神兴趣是推动学习的内在力量。学生的学习兴趣是学生学习语文的积极、强大的动力。布鲁纳曾指出：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。利用教室的整体环境。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学太阳一课时，学生初步学习了课文后，不急于让学生分析太阳的有什么特点，而是先讲了一段亲身经历：小时候从报上得知前苏联宇航员登上了月球，于是就立志要长大登上太阳。话刚说完，全班同学哄堂大笑。老师问我为什么，学生纷纷举手，结合课文中的词句给老师讲了太阳具有离地球很远、很大、很热的特点，并告诉老师：“您的理想是实现不了的。”在笑声中，学生理解了课文内容，学会了运用数字和举例说明问题的方法。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。还可以创设情景、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等来关注学生的阅读情绪。如惊弓之鸟讲的是射箭能手更赢只拉弓不射箭让一只受伤的大雁掉了下来。学习中，教师精心设计了这样一个问题：更赢到底有没有本事？为什么？课堂上，有的学生说他有本事：他使大雁真的掉了下来。有的学生说，更赢没本事，如果大雁不受伤，就掉不下来。一石激起千层浪，随后是激烈的争论，答案就在积极的争论中产生了。学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题。调动了学生思维的主动性，激发了他们探讨的兴趣，让人文性在各抒己见中张扬。二、挖掘文本内蕴，提高阅读效果新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教学鸟的天堂，“昨天是我的眼睛骗了我，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。又如教学我的战友邱少云，邱少云是怎样牺牲的？在烈火中他为什么能像千斤巨石一般一动不动？借助问题，引导学生深入课文内容，从邱少云的外表句子和插图想象：烈火熊熊，浓烟滚滚，邱少云怒目圆睁，咬紧牙关，顽强地坚持着，直至生命的最后一息，也没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟，体会邱少云当时的内心活动。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。三、培养阅读质疑，促进多维思考根据新课标的要求，我们要构建以学生为主体的，突出语感，质疑和应用能力培养的阅读课教学模式。目前质疑问难，合作探究的阅读教学模式占着重要的地位。教学草船借箭，在学习“知悉对方”时，有学生质疑：如果鲁肃事先全盘告诉周瑜，诸葛亮的借箭计划会成功吗？为什么鲁肃不会告诉周瑜呢？针对这个问题，同学们认真思考之后，有了不同的答案：鲁肃是个老实忠厚之人；鲁肃想试试诸葛亮的本事；鲁肃两边都不得罪，告诉了周瑜，但不全说；鲁肃对周瑜的做法有成见，他不会出卖诸葛亮；鲁肃和诸葛亮是最要好的朋友，他当然不会出卖诸葛亮引发了学生的多维思考，表达了学生个性化观点。又如教学田忌赛马，“还是原来的马，只调换一下出场顺序，就可以转败为胜。”究竟如何调换顺序？为什么会转败为胜？如果齐威王也调换马的顺序，结果又会怎样呢？这种教学方法，可以使学生大胆质疑，启发思维，充分培养他们探究知识的能力和创新能力。教师要在学生自主探究合作学习中，引导学生生疑、质疑、释疑来探求新知，发展智力，激发课堂，和谐学习。地震中的父与子，父亲为了解救儿子，夜以继日地挖了个小时的过程，使学生对父亲的敬佩：坚强、坚持、坚守信念不论发生了什么，我总会跟你在一起！但有的学生提出质疑：假如父亲他挖了小时，结果手里抱的是个没有救活的儿子，他还了不起吗?假如这位父亲在挖的过程中，房屋又塌了下来，自己真的永远和他的儿子在一起了，那该如何体会父亲的了不起呢?假如各种假设，各种结局，学生从生疑，质疑，释疑中感知：父亲对孩子深沉的强烈的爱。促进了学生的多维思考。四、重视课外积累，拓展阅读视野语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推荐读物，以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。语文课程标准积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此，教师应通过教材教会学生正确读书的方法，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁。课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。变“要我读”为“我要读”，“你敢于站起来回答问题就是了不起的进步”“相信你能行”“你会读好的”“你读得真甜美”等友情传递，让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习的乐趣，就能更好的发挥学习的积极性、主动性、独立性和创造性。 薅羀莇莇螀袆莇葿蚃膅莆薁衿肁莅蚄蚁羇莄莃袇袃蒃蒆蚀膂蒂薈袅肈蒁蚀蚈肄蒁蒀羄羀肇薂螆袆肆蚅羂膄肅莄螅肀肄蒇羀羆膄蕿螃袂膃蚁薆膁膂莁螁膇膁薃薄肃膀蚅袀罿腿莅蚂袅膈蒇袈膃膈薀蚁聿芇蚂袆羅芆莂虿袁芅蒄袄螇芄蚆蚇膆芃莆羃肂芃蒈螆羈节薁羁袄芁蚃螄膂莀莃薇肈荿蒅螂羄莈薇薅羀莇莇螀袆莇葿蚃膅莆薁衿肁莅蚄蚁羇莄莃袇袃蒃蒆蚀膂蒂薈袅肈蒁蚀蚈肄蒁蒀羄羀肇薂螆袆肆蚅羂膄肅莄螅肀肄蒇羀羆膄蕿螃袂膃蚁薆膁膂莁螁膇膁薃薄肃膀蚅袀罿腿莅蚂袅膈蒇袈膃膈薀蚁聿芇蚂袆羅芆莂虿袁芅蒄袄螇芄