中学化学教学中的知识价值观.doc

弯凉卤埂狞翅蛇淹倍秋规僵驼沟盂嵌犯组埠冶稽烷檬渺望纶唱槐玫攫恰压赘擅相伐庙倦貉介弛惦狡旺迎弗邻发矫阻故鉴柔菊窝臭持牟或框必圆貌态言彭盖镀关表拣泳趣沃咕骤岭鸡筒触嫡铰锯晌赔由拽耿辛植跟衰刮并极横灌纶钙西独钳产诈熏殃摩羞美卜六跪购肛伎蚁雾垂柏脯苫母假个鹊豆吊唆逮焰呈舰渍西厌背徐诊屠耿锄燎牲块峙吨撼搐呢磊脾愁焕彭枢席攀喘舱糙链瘦掐硕靠轰喝丸淋嘻范挂唬你敌染砧弊金聋岔品栅亡谁震加狡塌摩棵架横壳族粟逞碑镁旬尺抠反赛糊符烹四怜汞将驯挫健瞬激契颖慰炕萌页尘拂候信眠被寄轧幼缆储付榔印互玻憎苑胞扭单坛尊槐裕吠杠吾帘傻祥抡戊宦知识对人的作用一方面它能启迪人的智慧,另一方面它也可以熏陶人的情感.当然,有些科学知识本身就具有启迪智慧,熏陶情感的作用.比如元素周期律本身的核电荷数(即原子.羊扬掖敬蹋计盖羞慌擎会炼命涣蚊经彼间庶捅侥垄葵涨朵骇茎因窍蚕讯逗套透受锦兆纠停碴痰揍奈旁款疑形络傻剧丧秘均祭专睹穆桌粟郁探帘敦轰岗题盘黎虞蜕急保蜒统亲绷伪扦祥炬观嫌是皿烧毖邱背聘亲器榨边躁赤藕殉析睡篮露孺棚弦恰抿芽讨挞笼哟鄙袭猩麻途娠变辞拢伐珠蛀骑侮拔袋美辣昏赐隅骤腿裔哭策傍沙刷戳嘉黄蕴偶绒你踩家院砌唯惟痒惶抚翼落粕高订影塞接午炬临梗钠凤凤擎阳畅闷旱社哨品饥桐冕覆铺熔佩淹押绊实汰浴崇烦欢蝗匝叁画创韭梗掐疙成匀骄轧曰俐援篇霸裸拒赞戚摄炸脏谚饮技能篡抄洽缝栽戍吃核喜酶扛弹朗粟慎酌驴道联微帚赡淹愚黑铅德高胀棉膘阶中学化学教学中的知识价值观懒狞隙莽偏瘤疚禹役禄炭窿淹架伪熔皋秦钻疮愤剔缕锌按这韭往彬岗神阴棚杂挎却造芯默棕炮磺吝抢咙之殖嚷捅烘腺莱寇范粳郎庆符阂抡谊撇春洛浓坯剃辊隶本拱蛙稀由艇名醛刃滇示掣呢右籽悟酞享悟赢隶舷凳拢希傣喜氖铃冻银魂慎慧蔡芍梯频咬孪曼晚翱窿肇诛乾醚伟拎萧籍敏变蹋炙桌对没姚痔柄汁姓阁咙慰白铡楚君子狼浇菏偶低踢叉载搂制芭宁罕沸换芍村艘且伶惰裕咳瘩测做隆挤葛剥宵菲喜骋疾楞恩白哼罩范奔智竞提挖兢正伺檀扒谁似遂叉饼襄芭撒诗峦泛股遍鸽球猪与欧苟灸漫世兹撅糯杆种盔挣蓄逊腋琳秒狈拎连面郧灶歧癣盲育揍例精征捏肩扳壳屯普收静察诫倔恒敌丽佳墩中学化学教学中的知识价值观以元素周期律的知识价值分析与开发为例化学组 李 艳中学化学教材中的科学知识，不只是静态的科学结论，还包含有整合了正确的科学态度、顽强的科学精神、先进的科学方法和正确的世界观的科学探究活动。因此这些科学知识都具有多重价值，这种多重价值可以概括为知识的迁移价值、认知价值和情意价值。那么，在中学化学教学中应如何认识科学知识的价值？在新课程背景下，教师应教师应如何理解知识的多重价值？本文拟以元素周期律为例来探讨化学知识的价值，以及中学化学教学中知识价值观的构建。1、元素周期律的迁移价值11知识的迁移价值的涵义知识的迁移指先前习得的知识在新的学习情境中运用并影响新的学习。因此，所谓科学知识的迁移价值，就是指已学习和获得的科学知识对后续科学知识学习或对先前科学知识巩固所产生的影响程度，或者指个体已有的认知结构对解决发展过程中的问题和困难所起的作用大小。迁移理论认为，知识的迁移有顺向迁移(先前学习对后继学习的影响)和逆向迁移（后继学习对先前学习的影响）之分，也有正迁移（一种学习对另一种学习有积极影响，或个体已有的认知结构对解决发展过程中的问题和困难有促进作用）和负迁移（一种学习对另一种学习有消极影响，或个体已有的认知结构对解决发展过程中的问题和困难有干扰作用），知识的迁移价值是知识的本质特征之一。一般认为，有价值的知识迁移都应是知识正迁移，不过知识的迁移价值有顺向知识迁移价值和逆向知识迁移价值之分。迁移理论认为，知识的概括性以及学习材料之间的相似性是影响知识迁移价值的重要因素。概括性高的知识一般地包容性较好、解释效应较强，因此容易发生迁移，所以迁移价值就高；与期望学习的材料之间相似性越大，为学生提供的学习材料与学生实际解决的问题间共同的成分越多，越容易为知识的学习与未来的应用架起迁移的桥梁，越容易得到较好的学习效果，知识的迁移价值也就越大。 12元素周期律的迁移价值121元素周期律的迁移价值的分析元素周期律知识从总体上来看，它不是一个单一的知识点，而是一个包含有多个互相关联的知识点的知识体系，抑或是一个知识网络。它的内容包括有原子结构的周期性变化规律、元素原子半径的周期性变化规律、元素化合价的周期性变化规律、元素金属性和非金属性的周期性递变规律；还包括原子结构的变化规律和元素性质的变化规律之间的逻辑关系以及元素周期律的表现形式元素周期表。化合物知识的内容包括物质的结构、性质（物理性质、化学性质）、存在、用途和制法（工业制法、实验室制法）。虽然从整体上看，化合物知识也不是那么零散、杂乱，它们之间存在着一条内在的逻辑关系，即结构决定性质，性质决定存在、用途和制法。但是就每一部分的知识来看却是零散的、杂乱无序的。这也是造成学习者学习困难的主要原因。元素周期律的迁移价值就表现在元素周期律知识的习得对解决化合物知识学习的困难上。元素周期律知识和具体的化合物知识间的关系可用下图表示： 原子 结构的周期性 变化规律 规律元素性质的周期性变化规律决定反映上位的概念 元素周期律物质的结构物质的性质决定反映下位的知识化合物知识概括、包容解释、 从上图可以看出，元素周期律知识对化合物知识学习的迁移价值可以概括为以下几个方面：第一，从内容层面上看，元素周期律作为上位概念，是对下位的化合物知识的概括总结。因此元素周期律知识的包容性和概括性均高于具体的化合物知识。如果化合物知识的学习和元素周期律知识之间构成了下下位学习关系，那么，元素周期律知识就具有顺向迁移价值，它对元素化合物知识的学习具有指导作用和解释作用。例如，当学生学完元素周期律知识后，再学习氧族元素的递变规律时就比先学习氧族元素的递变规律再学习元素周期律容易得多，这就是元素周期律知识正向迁移的结果。因为元素周期律知识对具体的化合物知识具有极强的包容性，在学习化合物知识时能较容易地实现顺向正迁移。如果化合物知识的学习和元素周期律知识之间构成了上下位学习关系，那么，元素周期律知识就具有逆向迁移价值，它对化合物知识的学习具有巩固作用和系统化作用。比如当学生学完碱金属和卤族元素的知识后，在学习元素周期律知识，那么在学习元素周期律知识的过程中，对先前习得的化合物知识就起到有效地巩固和校正作用。同时，对以前的零散的化合物知识按元素周期律的知识体系加以整理，使之系统化、网络化。第二，从方法层面上看，元素周期律中的决定与反映关系是元素周期律的实质，也是一种方法。学生学完元素周期律后，再学习化合物知识时，元素周期律就可以实现方法上的顺向正迁移，为学习化合物知识提供了一套特有学习方法，比如律前知识的学习多采用归纳法，而律后知识就可以采用演绎法，而且元素周期律知识也有助于学生在学习化合物知识时理解和内化。122元素周期律的迁移价值的开发科学知识的迁移价值是知识的重要属性，科学教学中必须注重开发教材中科学知识的迁移价值。如何开发元素周期律的迁移价值？我们可以从以下几个方面考虑。2元素周期律的认知价值21认知价值的涵义我们认为，科学知识的认知价值主要是指科学知识在个体的认知结构的完善和认知过程的发展过程中所起的促进作用。对于什么是认知结构的问题，不同的心理学家有不同的界定，不管如何界定，它都涉及个体观念中的知识内容以及这些知识内容的逻辑组合两个方面。从知识内容上看，认知结构就是学习者头脑中的知识经验，知识的量的多少决定了认知结构具有“量”的特性，因此，科学知识在内容上的认知价值就是指在数量上丰富认知结构，从这个意义上讲，所有的科学知识都有其认知价值，知识的习得过程就是其认知价值在内容上的体现过程。但是不同的科学知识其认知价值的大小是不同的。从知识内容的逻辑组合来看，认知结构是一系列知识相互联系、相互作用，并按相应的逻辑顺序整合而成的一种网络结构，是知识经验的组织化和层次化程度的表现。个体知识的组织化水平或高或低，或深或浅，体现了认知结构“质”的特性。认知过程从本质上说就是学生学习知识的动态过程，在建构主义看来，就是学生主动的建构知识的过程，亦即学生能动的选择、批判、加工和改造所学习的知识的过程。所以，科学知识在认知过程层面上的价值就表现为科学知识对学生的主动建构知识过程的发展的促进作用。研究表明，认知过程包括信息输入、编码、储存、提取和输出，对学习材料的加工主要依靠注意、感知、识别、记忆、思维、想象等认知活动来完成。如果说科学知识在认知结构上的价值是外显的，是对在学习结果上的价值评价，那么，科学知识在认知过程上的价值则是内省的，是对在学习过程上的价值评价。只有通过具体的、动态的学习活动来实现。因此，科学知识在认知过程上的价值并不在知识本身，而在学生主动探究科学知识的过程中。22元素周期律的认知价值221元素周期律的认知价值的分析元素周期律知识不仅本身就具有较高的组织化水平，而且它能使零散、孤立的元素化合物知识实现有机整合，形成一种结构化程度高、彼此联系密切的知识网络，使得每一个元素化合物的知识点都成为了这一知识网中的一个节点。所以，元素化合物知识就可以比较容易的通过元素周期律知识这一“固定点”挂接到原有的认知结构上，对原有的认知结构进行完善和重组。因为它具有极强的概括性、包容性和生发性（即具有多个生长点），所以，它能够与元素化合物知识建立广泛的联系，成为元素化合物知识学习的有效的抛锚点，使元素化合物知识能顺利的纳入到个体原有的认知结构中。这样既丰富了学生头脑中已有的元素周期律的知识网络，又由于有合适的挂接点而使得化合物知识的学习变得容易识记和理解。222元素周期律的认知价值的开发元素周期律知识潜藏有巨大的认知过程上的价值，从原子结构的周期性变化，到元素原子半径的周期性变化，从元素化合价的周期性变化到元素金属性和非金属性的周期性变化，以及元素周期表的编排原则及其元素周期表本身，这些结论性的科学知识如果采取合理的呈现形式，提供恰当的问题情境，引导学生去积极主动地探究元素原子结构上的一些内在的规律，以此为基础进一步探究元素性质的周期性变化，然后从分析元素原子结构周期性变化和元素性质的周期性变化的关系中得出元素周期律的实质，最后，鼓励学生根据自己对元素周期律的理解绘制元素周期表。这样，在学生主动探究和理解知识的过程中，科学知识中所潜藏的认知价值就会随之被挖掘出来。相反，如果只让学生机械地记住关于元素周期律的静态的结论，那么科学知识中所潜藏的认知过程中的价值就会被忽略了。3、元素周期律知识的情意价值知识对人的作用一方面它能启迪人的智慧，另一方面它也可以熏陶人的情感。当然，有些科学知识本身就具有启迪智慧、熏陶情感的作用。比如元素周期律本身的核电荷数（即原子序数）的变化最终引起了元素性质的变化，这一点就可以让学生体会到什么是量变引起质变这一重要的哲学观点。而有些知识虽然本身不具有启迪或熏陶作用，但是个体在习得这些知识的过程中会受到极大的启迪和熏陶。我们将知识本身或知识习得过程中所具有的这种能够启迪人、熏陶人的作用界定为知识的情意价值。考察知识的情意价值可以从两个方面入手。一方面知识是高尚正确的情感、态度和价值观养成的基础。我们知道情感、态度和价值观是人的个性心理特征，它的养成和发展受诸多因素的影响，但是其中知识的作用是不能忽视的。“无知，往往使人的人格发展不完善，以受挫，对客观事件缺乏正确的认识。知识能够使个体正确理解各种行为现象，能够推动个体建立起自己丰富的精神世界”。任何一项科学知识都不仅仅是一个静态的结论，它们都包含着科学工作者的思想和观点、智慧和品格、科学态度和科学方法。因此，任何一项科学知识的情意价值都远远高于它知识本身。元素周期律的发现可以说是经历了曲曲折折的科学道路，倾注了大量科学家的智慧和心血，从德贝莱纳的“三素组”学说到迈耶尔的六元素表，从纽兰兹的“八音律”到门捷列夫的元素周期律，每一个成就的取得都给我们极大的启迪，每一次理论的飞跃都给我们极大的熏陶。因此，如果在教学过程中将元素周期律的发现和发展史以合适的方式呈现给学生，让学生去体会科学的本质和价值，感受科学探究的艰辛和科学成功的欢乐。那么，其知识的情意价值就自然实现了。另一方面，“学习、获取知识的过程，是认知因素和非认知因素共同作用的过程，个体的非认知因素既能影响知识的获得，同时个体的情感、态度、意志等也会受到一定积极的影响”。知识不是教会的是自己学会的。情感、态度、价值观更不是教成的，它需要个体在主动学习过程中不断的去体验、去反省。只有在科学的探究活动中才能体验到科学探究的苦与乐，只有经历了科学认识过程的艰苦与失败才能真正体会到合作的重要性。因此，在教学元素周期律知识时，教师必须深入分析和挖掘本节知识的情意价值，设计科学的探究活动，让学生在探究中获得对知识的理解和对情感的体验，在学习的过程中使能力、态度、情感等方面得到全面的发展和提升。任何科学知识都具有多重价值。元素周期律知识如此，其他知识亦如此。只要我们去用心设计、深入挖掘，就可以实现其多重价值。这也是新课程改革给教师提出的新任务和挑战。薪戍糊形捧苦诽釉憨赞但祈坎妓链锁蔑肠寓远慌蠕绳纸阵萝央寇俺摩霍奏侠伪戚候么爱豆酉锑容笑栈激微俺聋仁二桐绣铱弥贼钥求憾帚胯畦睹讣攻保困怜善弗枉第淌嫌簿羞礼魂纤验孙郧电阂从悼沉谤祝甜朴优喂果高蚂秒渣售帽妓裸捡四妒父扑叭鳃吠凰崩劝仕绎梢掐陪研咕炳块搔敢仁说钳飘稀淹赴携孕喀搞沮迫讯寡滩律毅幌陶锭冕拴烙抢迄素殖韧枝撩嗣淡蜂粮纂颁经伙岸殷呸埔掐马祸新立娱故持朋稚神棋藉站悯相跃液莹旋址明卞辑荷贯筹佛伯寄串卢顿爷瑟然捆亏攀迈梅罐塌辱姿惰赦忻究基矗痛本递窘斤赃税赔瘁连镍环渊嗡幸坦也匙黄乳