高年级自白文教学中赏识策略的研究报告.doc

高年级自白文教学中赏识策略的研究报告内容提要：针对目前学生讨厌作文、害怕作文的顽症，根据高年级学生身心特点，运用赏识教育理念，引导他们用自白文的形式表达对客观世界的认识和需求，表达自己的情感，消除学生的作文畏难情绪，提高作文信心；在自白文教学中，把握好赏识的维度；作文赏识的具体策略，赏识性评价学生的作文，尤其是学困生的作文，主要是以童心视角来评价，和集体环境下赏识评价等，真正让学生在最佳状态下写作，让学生在习作过程中体会到成功的快乐，徜徉在快乐作文的王国中。关键词：自白文，赏识作文，赏识策略，赏识评价。新课程标准指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。“自白”文，即学生认识自我，表现自我，倾吐内在情感的习作，让真实的生活、真挚的情感、真切的思想在孩子们的习作中体现的习作，也即“自我表白”。表现为“愿意写”，“我要写”，并且喜欢写，渴望写，这是最佳的“写作状态”。如何达到这种状态，在读过周弘的赏识你的孩子一书后，我试着把周弘的赏识教育理念引进自白文教学，开展了高年级自白文教学中的赏识策略的应用研究。“赏识教育”，也称“赏识成功教育”。赏识教育是承认差异、允许失败的教育！它是通过激励表扬手段，宽容地对待学生，鼓励学生不断追求成功的教育。我校曾对三年级到六年级学生的作文心理进行过调查，不喜欢写作的学生竟高达85%。关于作文教学，于永正老师曾说了两句话：1、有头有尾的作文就是好作文。2、有好的心情就能写出好的作文。为此我觉得以赏识为载体进行自白文教学该是非常好的方法。一、自白文消除学生作文畏难情绪的良方1、自白文，让学生扬起自信的风帆学好作文首要任务是常助学生树立自信。自白文这一作文形式恰好适应学生的心理特点。研究中，我要求学生把写作视作像骑车、跑步、说话一样轻松自然。 “想怎样写就怎样写”。不要求学生讲究文章的章法结构和文字，给学生广阔的空间，让学生大胆自由作文，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，从思想和心理上彻底消除了学生作文中的畏难情绪，把学生从作文难中解脱出来。让学生在没有任何压力、负担、约束的情况下，轻轻松松、自自然然地进入写作境界，真正做到“我手写我心”。这样，极大地调动了学生写作的积极主动性，增强了学生作文的自信心。2、降低作文起点，让作文成为真正的“自白”。巴金说得好，“写作就是无技巧的再现生活”。生活是最好的写作素材。在作文练笔时，我将起点降低，让流水帐、日记、三言两语尽入作文之列，唯一的要求就是“真实”，决不苛求虚假的成熟，这样可以让学生扔掉语言文字这个沉重的包袱，不受字词、标点等羁绊，无障碍地出口成章，下笔成文。把起点降低，让学生无拘无束地写，这只是解决消除学生怕作文的心理而已，还不是习惯。习惯的形成关键在于“长期养成”。我采用激励的方法，每天一练笔引导学生去写，有话则长，无话则短，但是必须记录自己的真实的事情，而且，利用每天语文课前2分钟来读自己的小作文，直至习惯养成，真正克服“怕写”的作文心理。二、赏识性阅读开启自白文王国的钥匙学习写作的关键所在：“妙法记名篇，阅读是关键”，因而，赏识性阅读可以解决自白文的源头问题，帮助学生“想怎么写，就怎么写，不让思维被打断”；它能教会学生“调动五官投入观察，用大脑去综合，用心去体验”。它能指导学生“向古代圣贤学智慧；向鲁迅、朱自清、闻一多等学文笔。”在加强读书方面，我既要求学生读背名家名篇，抄写名篇片段，名篇积累得越多，肚子里的货就越多；不仅提倡读有字之书，还提倡走入大自然，读无字之书为此，还特意在教室里建立了“读吧”，以激发学生阅读兴趣。在指导读书中，我发现很多学生读了很多篇文章，可为什么就是写不出作文来？我发现其中原因很多，但是很重要的一条就是学生读书不记书，书读了不少，大多却是泛泛而读，过目忘之，“货”始终没装进肚子里去。所以我强调读书要记忆，不动笔墨不读书。读书理解与吸收；写作文运用与表达，这两者是相互联系的，在两者之间记忆就是桥梁。读名家名篇，在理解的基础上要记下作者的思路作家事是怎样记叙的，道理是怎样说明的，情感是怎样抒发的，思想是怎样表达的，语言文字是怎样运用的记得多了，肚中就有“货”；“货”多了，写起作文起来就会信手拈来，使作文逐步变得老到起来。问渠哪得清如许，为有源头活水来，书读的多，知道得越多，发现、解决问题的能力就越强，修养才越深，就会觉得有许多文章要写，而写出来的往往是好文章。阅读如泉源，泉源丰盈，溪水自然就活泼地流个不歇。三、赏识自白文评价标准的灵魂每个人都希望自己存在的价值得到别人的认可，得到社会的认可。作为具有强烈表现欲的学生来说，自然也不例外。对学生作文的评价，某种程度上说，是对学生价值的认可。学生总希望自己的作文得到老师的认可，得到老师的赏识，尤其是自己内心的独特感受。所以我们要用“欣赏的眼光”来看待学生的作文。（1）、评价维度的改变：周弘在他的著作赏识你的孩子中说道：相信每个孩子的生命是与众不同，独一无二的！相信每个孩子呀呀学语时需要无比的宽容！相信每个孩子成长的养分来自心灵的舒展！赏识教育其实就是回归到教孩子学说话学走路心态的教育。所以，在评价学生作文时，出于赏识评价观的标准，我认为要淡化班级参照，进行自我参照，因为应试教育衡量孩子的标准只有一个，分数，而第一名只有一个，绝大多数的学生达不到，于是好孩子的感觉渐渐减弱了，甚至消失了。我认为学生之间不能老拿好学生的长处与其他学生的短处比，比来比去把学生的自信心和自尊心都比没了。这种打击是毁灭性的。在本课题研究中，我在评价学生时采用的都是自我参照，看自己与昨天比，与上篇习作比，进步有多少；作文差的学生，就去发掘他用的好的字、词语、标点，有用的好的就表扬，要求他下次习作能否多用几句好句子等，降低好作文的评判标准。从鼓励“学生的点滴进步”出发，把其中一两点闪光的元素提出来交流赏析，这将使学困生同优秀生一样享受成功的喜悦，将能把他们低垂的头高高地抬起，从而激发他们更进一步地向高层次攀登的作文动机。这样，让每个学生都感觉到自己每天都在进步，作文的自信心自然日益高涨。（2）、童心童语批改小朋友的作文教师要改变居高临下的训导者、审判者的角色预设，蹲下身来把童心融进小学生的作文中，用孩子的眼光去读小学生的作文，站在孩子的角度，去感受，去揣摩，赏识孩子的作文，用小朋友的语言来表达老师的意见，用童心去欣赏学生的作文，我们会惊喜地发现一个又一个闪光点，每一篇都有它的可取之处。师生真正平等对话，使学生获得了成功的体验，进一步刺激了表达、向老师倾诉心声的欲望，增强了写作的信心，保护了学生写作的积极性，创作的热情。（3）、集体环境下赏识学生的习作人们对在某个“集体环境”中得到的表扬或批评，记忆总是特别深刻，甚至影响人的一生。基于这一点，对于小学生的作文评价，也应注重集体效应，把作文评价尽可能多的安排到集体场合进行，以此满足孩子们希望得到别人赏识的心理需求和成就感。这种形式可以是班级墙报、作文专栏、作文展览、优秀作文展示、校报等等，但课堂作文评讲应该是最主要的形式，是作文评价的主阵地。我曾经把一位作文中等生的习作放到全班评讲，范读赏识，要求学生分别用“放大镜”去找优点，在同学们的夸奖声中该学生小眼发亮，对于同学们的表扬异常高兴，那堂作文课他一直热情参与，真正成了课堂的主人。所有孩子，其实心灵深处最强烈的需求和所有成年人一样，那就是渴望得到别人的赏识。对一个渴望赏识的学生而言，这很可能是他一生的转折点。没有贺知章“惊为谪仙人”的赏识，李白也许仍旧留连于长安的酒肆饮