古典诗文是我国传统文化的精髓.doc

古诗美内敛，教学绽光华古诗文教学之我见古典诗文是我国传统文化的精髓。新大纲明确地要求：7-9年级学生背诵80篇古诗文。如何培养学生自学古诗的能力呢？多年来，我校语文组教师致力于探索古诗教学的模式，探索古诗的学法指导，通过深入研究与教学实践，我校语文教师对古诗教学有了深切体会。我们认为：古诗教学的目的就是要注重培养学生自主学习古诗的能力，发掘学生的潜力，让学生终生受益。在古诗文教学中我们尝试用“自主学习”的模式进行教学，具体就是读解赏用这四个环节。1、 朗读课文，要求学生读通、读顺、读用。新课标实施建议评价建议中指出：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。因此，学习古诗文首先要求学生读、记。（1）初读课文（读通） 现在我校多媒体已经开设了班班通，对教学有很大帮助。在古诗文教学这块上，可直接打开网络播放录音范读。首先要求学生听范读，再利用工具书正字正音，接着跟读、自读，初步感知课文内容。范读、正字正音、自读读一般控制在5分钟之内。 （2）导读课文（读顺） 学生扫清字词障碍后，教师要结合范读和抽读引导学生读课文。因为此时学生还不能具体感知课文内容和情感，学生是跟着范读和语感来断句和感悟节奏。这时，教师要指点学生读课下注释，为的就是引导学生感知课文内容。如辛弃疾的南乡子登京口北固亭有怀中“年少万兜鍪”一句，“万兜鍪”的意思如果不看注解，学生基本是搞不懂的；又如李清照的渔家傲中“星河欲转千帆舞”的“星河欲转”也要通过注释来理解。所以教师要引导学生读。 （3）再读课文内容（读用） 这和后面的用有区别，这里就是对古诗文最直接最简单的运用。这一环节可采用问答方式进行，教师起穿针引线的作用。这里的用单纯针对文本内容，教师对学生的要求很简单：你说上句，他接下句；你说颈联，他马上说出第三联；教师用课下注释来问，他能答出内容就够了。学生一般是半看半背的，你不能强求他这时背，毕竟学生才接触文本不久。这里的用就是要学生跟着老师的思路走，要学生熟悉文本内容。 二、解读文本 这是对课文的进一步分析，教师要对课文中有关作家作品、文体特征、创作背景等内容作简单的介绍，然后让学生走进文本，解读文本。首先，简介作家作品、文体特征、创作背景等内容。这里一定要注意一个“简”字，就是简单明了易记。你像记李白：李白，字太白，号青莲居士，盛唐时期伟大的浪漫主义诗人，诗仙，李太白集，与杜甫并称“李杜”或“老李杜”；又如识记韩愈：韩愈，字退之，唐朝，提倡古文运动，唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，昌黎先生集。背景介绍结合诗句，如李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄，让学生读，读文本，读注释，教师引导“作者写此诗高不高兴？”“哪一句中哪一个字看出他不高兴？”这时再强调“左迁”二字，然后解析诗题，介绍背景，有利于学生感悟作者情感。其次，引导学生走进文本，解读文本。文本解读要求忠实于教材，对于课下相关注释要求学生熟读成诵。从最近几年的期末考、中考对古诗文的考查来看都是对文本简单精确的分析，对学生基础的考查。如2013年中考第10题：阅读采薇和送杜少府之任蜀州，回答下列问题。（1) 采薇选自 ，王勃送杜少府之任蜀州是一首 （体裁）（2分）。 (2） 两首诗都运用了直抒胸臆的手法，请分别结合诗的第四联简要分析（4分）。12题（1）-（8）全是直接默写，（9） “古人常用草写春之早，如韩愈的 （早春呈水部张十八员外），又如白居易的 （钱塘湖春行）。”从这里我们不难看出出题者的意图：他不是要考倒学生，而是让学生掌握基础的知识。 三、赏析文本 新的课程标准明确指出：教读古典诗文，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。教师应从整体上引导学生去感知古诗文的美，让他们自然而然地步入诗词的意境，最终获得思想的启迪，达到教学的目的。比如我在教学行路难中结合学生面临中考的心里，让他们感悟到了李白“行路难，行路难，多歧路”的彷徨苦闷，以及“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情；赏析李煜虞美人时学生感叹：“问我中考几多愁，恰似一江春水向东流”！在此基础上，学生也更深体会到了亡国之君的亡国之哀，加深了对文本的赏析！ 四、熟练的运用 古诗文教学在于培养学生审美情趣，陶冶学生情操。当然最主要的是让学生在考试中拿分：“能得分才是硬道理！”学生要拿分就必须学会熟练运用。我很赞同“死去活来”这一说法，我觉得在教学中要让学生先“死”：死记文本内容、死记需要用到的注解、死记老师的相关讲解，“死”到形成条件反射，“死”到一说诗题，马上作者、文学常识、内容、情感张嘴就来，那这时学生就“活”了。正如好多小孩能正确区分赛文奥特曼、雷欧奥特曼、艾斯奥特曼等等，就是因为他已经“死”到了形成条件反射。我觉得初中古诗文教学也应该如此，让学生在“死”中复活，将知识烂熟