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浅谈会计学中的比较教学法 浅谈会计学中的比较教学法 海宁职业高级中学姚晰频 【摘要】在会计教学中，同一经济业务往往涉及两个会计主体，其会计处理也不同，也是学生区分和把握的难点。如何突破这一难点，是本文探讨的问题。采用比较教学法，有助于学生在共性的基础上，找出差异加以区别，提高学生学习效率，培养学生的能力。 【关键词】比较教学会计经济业务 俗话说“不怕不识货，只怕货比货。”两件事物，单独放置，很难区别其优劣：如能进行比较，就很容易进行区分。如图（1）我们就很难辨别两条线段的长短，如果将图（1）中的两条线段A、B如图（2）排列，谁长谁短就一目了然。如下： （A）（B）（A）（B） 图（1）图（2） 所谓比较教学法，是将教材中相似或相反的内容通过相互之间的比较，找出其中的异同点，加以区别的一种教学方法。下面就谈谈类比教学法、对比教学法在会计教学中的运用。 一、 类比教学法： 所谓类比教学法，是将教材中两件相类似的事物通过比较，在共性的基础上，找出差异点加以区别的教学方法。这种教学方法可以帮助学生避免重复记忆共性部分，只要记着差异即可。在类比教学法中，我们可运用横比和纵比两种方法进行。 1、横向比较法： 在横向比较法中，主要突出水平方向的比较。如不同企业同一时间段的比较、同一业务不同企业的比较等。 如在“短期借款”和“长期借款“的教学中，因为两者都属于负债，唯一的区别在于偿还期的长短不一样，所以它们在帐务处理上有许多相似的地方。 1、 取得借款时： 借：银行存款借：银行存款 贷：短期借款贷：长期借款 2、 计提利息时： 借：财务费用借：财务费用 贷：预提费用贷：长期借款 3、 归还借款时： 借：短期借款借：长期借款 贷：银行存款贷：银行存款 在上例中我们不难看出两者因偿还期的不同在记入会计科目有所差异外，另一个区别是：因短期借款本息是在一年内或超过一年的一个营业周期内偿还，所以计提的利息是记入流动负债“预提费用”。而长期借款如采用一次还本付息，则计提利息也属于长期负债，所以将记入“长期借款”。当然，归还时“短期借款”反映的是本金；而“长期借款”反映的是本和息。在上例中我们抓住“短期借款”和“长期借款”水平方向的比较，其实我们在“长期借款”章节的教学中还可运用纵向比较法进行。 2、纵向比较法： 所谓纵向比较法，是指垂直方向的比较。不同时间段的比较。 在“长期借款”教学中，如所借款项是用于某项工程。在工程建造期和工程完工交付使用后的计提利息账务处理不同。 工程建造期工程完工交付使用后 借：在建工程借：财务费用 贷：长期借款贷：长期借款 二、 对比教学法 所谓对比教学法，是指将同一事物的两个方面或两个不同事物对立面进行比较的一种教学方法。在会计教学中我们往往可进行进和出、买和卖的比较教学，熟悉一方的业务处理，另一方就可以相反思路去考虑，通过两个对立面的比较，两者之间的联系和区别是比较明显反映出来，而且比较双方往往存在一种微妙的关系，能将各自的难点通过对比简单地反映出来。 长期投资债券投资和应付债券一直是教学中的难点。其实债券投资与应付债券是同一事物的两个方面：债券购买者通过购买债券获取投资收益，称为债券投资；债券发行者通过公开举债融通长期资金，需按约定期限和方式归还本息，称应付债券。其实债券投资是买入方的核算；而应付债券是卖出方的核算，由于买卖双方存在一种不可分割的经济关系，所以两者的核算有许多类似的地方，如折价或溢价的摊销问题，而且方法也相同。所以学生在学习中很容易混淆，但两者的性质不同，一个买方，一个卖方，教学中不妨将两者作一比较。 1、 从账户的设置进行比较： 债券投资应付债券 长期投资债券投资应付债券债券面值 应计利息债券溢价 投资收益债券折价 财务费用 从两者比较可以看出，发行方因举债所以记入的账户是负债类账户和期间费用汇转账户，而购入方因投资所以记入的账户是资产类账户和期间收益汇转账户，应加以区分。 2、 从购入和发行进行比较： 债券投资（购入）应付债券（发行） 面值借：长期投资债券投资借：银行存款 贷：银行存款贷：应付债券债券面值 溢价借：银行存款 贷：应付债券债券面值 债券溢价 折价借：银行存款 应付债券债券折价 贷：应付债券债券面值 在同一经济业务的买卖双方在数量上必然存在相等关系，债券投资在面值、溢价和折价购入时全部记入“长期投资债券投资”，而应付债券将面值、溢价和折价分别记入债券面值、债券溢价和债券折价。从上面的比较我们不难发现，债券投资与应付债券中债券面值、债券溢价、债券折价三者对应，只是记账方向相反而已。 3、从计算公式比较： 债券投资应付债券 应计利息=债券面值*票面利率名义利息=债券面值*票面利率 （记入应计利息） 投资收益=应计利息-溢价摊销额实际利息=名义利息-溢价摊销额 =应计利息+折价摊销额=名义利息+折价摊销额 从上面的公式比较不难看出： 应计利息=名义利息 投资收益=实际利息（记入财务费用） （投资方获得收益）（举债方付出利息） 将溢价两方公式如下连接起来： 应计利息-溢价摊销额=投资收益=实际利息=名义利息-溢价摊销额 并用账户的基本结构左借右贷，如前面是负号借贷方向相反即可，这样就可把工业会计账务处理中最难的溢价和折价的摊销问题轻而易举地解开。 从左边右以得到投资方溢价摊销、计息时账务处理： 借：长期投资应计利息 贷：长期投资债券投资 投资收益 从右边可以得到发行方溢价摊销、计息时账务处理： 借：账务费用 应付债券债券溢价 贷：应付债券应计利息 同样我们可将折价两方公式连接如下： 应付利息+折价摊销额=投资收益=实际利息=名义利息+折价摊销额 通用上面介绍方法可得到： 左右 借：长期投资应计利息借：账务费用 债券投资 贷：投资收益贷：应付债券应计利息 债券折价 从两者公式的比较中很容易得出计息、摊销时分录： 4、计提利息、摊销比较： 债券投资应付债券 计息借：长期投资应计利息借账务费用 贷：投资收益贷：应付债券应计利息 溢价借：长期投资应计利息借：应付债券债券溢价 账务费用 贷：长期投资债券投资贷：应付债券应计利息 投资收益 折价借：长期投资应计利息借账务费用 贷：投资收益贷：应付债券应计利息 债券折价 5、到期账务处理比较： 债券投资应付债券 借：银行存款借：应付债券债券面值 应计利息 贷：长期投资债券投资贷：银行存款 应计利息 从以上的比较中我们不难发现两者的对应关系：债券投资与债券面值、债券溢价、债券折价三者对应；长期投资应计利息与应付债券应计利息相对应；投资收益与账务费用等相对应。只是记账方向相反。通过两者的对比，一方面很清晰将两者加以区分；另一方面通过公式的连接、妙用，将教学中的难点深入浅出地解开，这也是我们进行比较教学的目标之一。 综上所述，正确、合理地运用比较教学法在会计教学中将会起到事半功倍的效果，也是我们教师应掌握、并会灵活运用的好办法。 参考文献： 1. 财经专业教材工业会计 2. 职业技术教育杂志 3.施良方等编课堂教学的原理、策略与研究华师大出版社 比较教学法在高职会计教学中的应用分析来源：岁月联盟 作者：陆晓萍 时间：2010-08-17 摘要：正确运用比较法可以帮助学生分清概念，提高分析能力，获得性认识。在高职财务教学中，根据教学内容有目的地运用比较教学法，有利于学生掌握会计的基本知识与技能，提高学生的创造性思维能力，在比较中帮助学生加深认识、举一反三。关键词：财务会计；比较教学法；运用对于比较教学法的认识比较是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁。通过比较来认知异中之同，就是认识事物的共性，即规律性；通过比较来辨别同中之异，就是认识事物的个性，即变化和。在教学活动中，“知同”才能把握教学内容的基本规律，温故知新，举一反三；“辨异”才能见微知著，触类旁通。比较就是确定事物异同关系的思维过程和方法。在教学中，如果通篇讲授，学生往往难以准确地和更深层次地把握教学内容。但是，如果我们运用比较教学法对相关知识点进行比较，求同求异，比较鉴别，就可能使学生豁然开朗。在更开阔的背景、更深刻的层次上把握本质特征，从而举一反三、触类旁通，加速学生对知识的消化、迁移和运用的能力，培养学生的创造性思维。比较教学法就是把彼此之间具有某种联系的教学内容放在一起加以对比分析，以确定异同关系，帮助学生认识其本质差异。比较教学法是教师在教学实践中体现教学内容之间异同关系的思维过程和方法，它一改以往教师讲授学生听课的传统教学模式，变单向教学为互动教学，从而获得事半功倍的教学效果，在基础中早已被广泛应用并加以研究。例如，在语文教学中，既有文体的比较，又有意境、情感、表现手法、文章结构、字词句的比较，更有对比较类型、比较方法的研究等等。在课程教学中运用比较教学法，从多方面、多角度进行比较，可以更好地认识事物的本质与特征，使学生获得的新知识更加鲜明、准确，已学的旧知识更加深刻、牢固。由此看来，比较教学法是一种促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，创设能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力的教学法，是一种有利于引导学生利用已有知识与经验，主动探索知识的发生与发展的教学法。财务会计学与比较教学法教学方法是教学目的、教学内容和教学原则的统一，好的教学方法是完成教学工作的必须条件。比较教学法的特征限定了运用比较教学法的前提条件，即教学内容既有相关性、相似性，又有相差点、相异点。相同是比较的基础，相异是比较的结果。提到财务会计的教学方法，教师首先想到的是如何化解教学内容相对枯燥的难点；缩小课程的实践性与大部分高职学生学习兴趣不高、缺少感性认识之间的差距；加强实践性环节，创设模拟实训等接近实践的环境，提高学生对会计的感性认识，等等。而理论课教师经常考虑的是如何巧妙地引入问题激发学生的学习兴趣，如何精选案例、习题，有针对性地加以讲解分析，而很可能并不会马上联想到其实很常见的比较教学法。在财务会计教学中，教学内容的相关性、相似性，同一事项不同处理方法的比较无处不在，因此，比较教学法在财务会计教学中有着广阔的空间。在此，教师的知识积累和教学经验越丰富，运用比较教学法就会越发得心应手、游刃有余。如何在财务会计学课程中运用比较教学法求同比较，找出规律将相同的知识放在一起，使学生利用新旧知识之间的联系加深理解、增强记忆。例如，对应收账款的坏账准备与存货的跌价准备、短期投资的跌价准备与长期投资的减值准备之间进行类比，加以分析，从而得出如下结论：准备的目的相同，都是出于谨慎性原则的要求；做法相同，都是先一方面计入费用而另一方面计提准备以备不时之需。这种求同比较使学生加深了对相关内容的理解，对于在复习课中帮助学生牢固地掌握知识非常有效。求异比较，揭示变化世上没有两片完全相同的树叶，任何事物之间都存在差异。教师的任务就是引导学生揭示出这种差异。在会计教学实践中，求异比较大量、广泛的存在着，使用频率也远远超过求同比较。例如，将固定资产的两种加速折旧法年限总和法与双倍余额递减法放在一起做比较，可以非常明显地得出两大不同：一是净残值的处理不同，前者是先扣除净残值，后者是在最后到期前两年扣除；二是递减的方式不同，前者是余额不变，每年的折旧率在递减，后者是每年的折旧率不变，但是净值每年在递减。通过求异比较，能够引导学生提纲挈领地抓住事物之间的本质不同，领会其精髓。求同存异，找准关键对于有些内容的比较，求同是为了简化事物的次要矛盾，依此类推；存异是为了找准关键、突出难点。例如，对委托加工物资的核算，通过对委托方收回后是连续生产应税消费品还是准备直接销售的比较，先找出“发出加工材料”与“收回加工物资”这两笔业务的账务处理在两种情况下是完全相同的，这样既省去了重复记忆，又降低了理解的难度。再通过比较很地得出前者应交的消费税可作抵扣，应作“应交税金应交消费税”的借方，而后者计入委托加工物资的成本，销售时不再重复交纳消费税这样的结论。从教学实践来看，求同存异，找准关键的比较方式往往能够最大限度地学生的智力，同时也显示出教师的教学水平和对教学内容的驾驭能力。选优示错，变通比较在课堂教学中，常常会出现这种现象：教师安排学生对授课内容进行比较、提出质疑，学生却“深信不疑”。原因是学生不知如何发现问题而感到无从下手。没有比较也就没有所谓的分析归纳。在此，对于一些理解起来难度不大但内容繁多，不容易记忆的项目，可采用教师引导、提出备选答案，让学生比较体会最终选优的方法。例如，关于离退休人员的医药费开支如何处理的问题，可由教师列出“管理费用”和“应付福利费”两个备选答案。这样既可降低难度，又能帮助学生比较分析，结合原则得出结论。再如筹建期间的借款利息开支是计入“长期待摊费用”还是“财务费用”或“在建工程”的问题。引导学生通过选优辨析，主动获取知识、掌握知识并触类旁通。另外，在进行比较教学时，为了把知识教活，教师可以故意出错，让学生在指出教师错误的同时获得强烈的成就感，由此加深对这一关键问题的印象。这是比较教学法中的另一种示错变通。由于比较教学法具有较强的针对性，因此要求教师在确定教学内容时应立足全书甚至学生整个学习阶段的全部课程。不单考虑“点”上的内容，更要顾及“线”和“面”，甚至其他学科和课外内容。同时选准比较的内容与方式，真正实现通过比较加深学生对某一问题的认识的目的。应注意避免无需比较的内容，例如原本就不难理解，或彼此的异同点都很少的内容，以免做无用功，这样才能在教学中最大限度地发挥比较教学法的优势和作用。：1阎达五.面向21世纪会计学类系列课程及其教学内容改革的研究M.北京：经济出版社，2000.2鲍里奇.有效教学方法M.易东平，译.南京：江苏出版社，2002.3黄景贵.经济管理教学方法及教学管理研究M.北京：对外经贸大学出版社，2004. 项目课程背景下财务会计情景教学法研究更新时间 2010-11-18 15:39:27 点击数： 项目课程背景下财务会计情景教学法研究 Research on Financial Accounting Situational Teaching Method under the Background of Project Course金婉珍Jin Wanzhen（宁波城市职业技术学院，宁波315100）（Ningbo Urban College of Vocational and Technical，Ningbo 315100，China） 摘要：项目课程作为一种比较先进的教育模式，在当前的高职院校课程改革中被广泛的应用，但教师如何组织教学，已摆在了教学工作者面前。本文把情景教学法和项目课程教学进行结合，通过创设会计工作环境和会计业务情景，实施情景教学，以达到项目课程改革的初衷。 Abstract:Project course，as a more advanced mode of education，has been widely used in the current curriculum reform of vocational institutions. But the question how to organize teaching for the teachers has been placed in front of teaching workers.Combined scenario teaching methods withprojects course and through creating the accounting environment and accounting scenarios，the paper implemented scenarios of teaching in order toachieve the original purpose of the curriculum reform project. 关键词：项目课程；财务会计；情景教学 Key words:project course；financial accounting；situational teaching 中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）27-0194-02 0引言 项目课程作为一种比较先进的教育模式在很多高职院校都积极的推行，这种基于工作过程和岗位能力为中心组织而成的教学内容，贴近实际，可教师在实施教学时，依然采用以传授知识为主的传统教学方法，显然违背了课程改革的初衷。经过多年的教学实践和不断探索，笔者认为，通过创设会计工作环境和会计业务情景，构建师生互动，让学生真正成为学习的主人，是解决当前项目课程教学中面临的问题和困惑，从而更快更好地推动职业教育的教学改革，使项目课程改革朝着良好的方向发展。 1会计工作环境的创设“会计仿真实验室”的建立 会计课程要进行情景教学，首先要通过创设会计工作环境，模拟真实环境及企业现实状况，学生进行会计模拟能感受到真实的会计岗位工作，有身临其境的体会，大大提高了学生对会计岗位工作的认识；同时能让学生更直观的了解并参与会计管理活动的全过程以及掌握对会计资料在各岗位之间的获取、传递等过程。 “会计仿真实验室”的建立要求实验环境尽可能仿真。笔者认为“会计仿真实验室”可分企业内部和企业外部设置，企业内部应设置“财务与会计部门”，其他根据需要可设置“行政管理部”、“采购部”、“资产管理部”、“生产部”、“市场营销部”等部门； 企业外部可设置政府职能部门的对外窗口（如“国税”、“地税”）、银行服务窗口以及供应商区、客户区等窗口。各部门、各窗口根据需要可灵活多变，随时更改，各部门之间可用移动屏障或其它方式隔开分区，以体现各部门的相互独立性。 “会计仿真实验室”应突出“财务与会计部门”的建设，该部门负责整个企业的财务收支、会计核算、财务分析、纳税申报、会计资料报送等。考虑到不同的单位规模大小不同，不能按大中单位设置太多的会计岗位，也不同小单位只设一名会计、一名出纳，人员太少不便于讲清会计工作的内部牵制制度。所以笔者认为可设置一名财务经理、一名会计主管、一名制单会计、一名记账会计和一名出纳员。 同时，会计核算会涉及到需要核算的实物资产，可用印有其图片的不同卡片、硬纸板、木制品等模拟代替，并用贴纸标上名称、价值等信息。另外，“会计仿真实验室”还应具备模拟业务印章、模拟公章，印制模拟文件资料、模拟单据，模拟现金券等会计用具和材料。 2财务会计课程情景教学法的实施 下面以材料采购业务和产品销售业务核算为例，介绍情景教学法是如何在财务会计课程教学中得到应用的。 2.1教学组织 考虑本项目涉及到买卖双方，全班学生分为A、B两组，分别担任购货方和销货方，购货方和销货方成员以6人一组分别扮演购货方和销货方的业务员、保管员、会计主管、记账会计、制单会计和出纳等角色。这样组合可使学生之间的交流更加频繁，使他们不仅学会会计处理，还学会如何与他人打交道、如何合作、如何解决矛盾等。而且学生以组为单位，团队互动，容易调动学生的积极性，增强学习的趣味性，在提高学生实际操作能力上起到了不容忽视的作用。 2.2教学过程 本例是一个项目的两个任务，即：材料采购业务和产品销售业务核算，把两个任务放在一起学习，便于理解经济业务的来龙去脉。 任务1签订买卖合同。 A组和B组的业务员手里都有一份买卖合同，其中数量、价格、质量等都需要双方讨论协商一致达成的条款。这时给大家5分钟的时间讨论，让双方的业务员协商、讨论，达成一致意见后，双方在合同书上签字，合同书成立。 教师：多媒体展示买卖合同，并简单介绍买卖合同的格式，必须具备的条款，什么时候合同生效？违约要承担什么样的法律责任？任务2开具增值税专用发票。B组供货方业务员开具增值税专用发票，一式四联。其中发票联和抵扣联给A组购货方业务员，记账联和存根联由B组供货方自己留用。 教师：多媒体展示增值税专用发票，简单介绍发票应具备的要素。 任务3签发转账支票。 A组购货方出纳收到业务员交来的增值税专用发票发票联和抵扣联，审核无误后，签发转账支票，加盖单位法人代表印章送会计主管；会计主管审核后，在支票上加盖财务专用章，把支票交给出纳员；注意：加盖的财务专用章和法人代表名章或签字要和银行预留印鉴相符，并且由会计主管和出纳员分别保管。出纳员把支票沿虚线剪开，存根联交制单会计(也可由出纳员)；支票联给B组购货方。 教师：多媒体展示转账支票，并介绍现金支票、转账支票和普通支票的区别及支票的填写方法，填错了该怎么处理？任务4填写进账单。 B组供货方出纳收到转账支票和单据，审核无误后，填写进账单，连同支票存入银行，并根据退回的进账单回单，交制单会计（也可由出纳员）。 教师：多媒体展示进账单，并介绍进账单的填写。 任务5填制记账凭证。 A组购货方（采用实际成本核算），制单会计根据增值税专用发票发票联、支票存根填制材料采购业务的记账凭证，按照增值税专用发票上注明的的价款，借记“在途物资”科目，按照增值税专用发票上注明的可抵扣的进项税额，借记“应交税费应交增值税（进项税额）”科目，按照转账支票存根上的金额，贷记“银行存款”科目；并在记账凭证的“制单”处盖本人名章，并将记账凭证及所附的增值税专用发票发票联和支票存根用回形针别好交给会计主管审核；B组供货方，制单会计根据增值税专用发票记账联、进账单填制销售业务的记账凭证，按照进账单上的金额，借记“银行存款”科目，按照增值税专用发票上注明的的价款，贷记“主营业务收入”，按照增值税专用发票上注明的销项税额，贷记“应交税费应交增值税（销项税额）”科目；并在记账凭证的“制单”处盖本人名章，并将记账凭证及所附的增值税专用发票发票联和进账单用回形针别好交给会计主管审核； 教师：多媒体展示记账凭证，并介绍材料采购业务的会计处理和产品销售业务的会计处理。 任务6填写“收料单”。 A组购货方保管员填写“收料单”。 教师：多媒体展示“收料单”，并介绍收料单是自制原始凭证，企业根据实际收到的原材料进行记录，最后由相关人员进行签字或盖章。“收料单”一式三联，一联留仓库，其中一联转财务部或月末经汇总后转财务部据以进行总分类核算。 任务7填写“出库单”。 B组供货方填写“出库单”。 教师：多媒体展示“出库单”，并介绍出库单是自制原始凭证，一式三联，一联存根联，留仓库联，一联领料联，一联转财务部或月末经汇总后转财务部据以进行总分类核算。 任务8填制记账凭证。 A组购货方，根据收料单，填制记账凭证。按收料单上的金额，借记“原材料”，贷记“在途物资”；并在记账凭证的“制单”处盖本人名章，并将记账凭证及所附收料单用回形针别好交给会计主管审核；B组供货方，根据出库单，填制记账凭证，根据出库单上的金额，借记“主营业务成本”，贷记“库存商品”。并在记账凭证的“制单”处盖本人名章，并将记账凭证及所附出库单用回形针别好交给会计主管审核； 教师：多媒体展示记账凭证，并介绍材料入库的会计处理和结转销售成本的会计处理。 任务9登记银行存款日记账。 A组购货方和B组供货方的出纳员接受制单会计转来的并经会计主管审核无误后的记账凭证及所附原始凭证，据此登记“银行存款日记账”完成登记后，在记账凭证的“出纳”处签名或盖章；再将记账凭证及所附原始凭证转给记账会计。 任务10登记明细账。 A组购货方记账会计接受传递来的记账凭证，据此登记在途物资明细账和原材料明细账。完成登账工作后，在记账凭证的“”栏内注明入账符号，并且在“记账”处签名或盖章。将已经完成登记日记账和明细账的记账凭证及所附原始凭证转给会计主管。B组供货方记账会计接受传递来的记账凭证，据此登记主营业务收入明细账和主营业务成本明细账。完成登账工作后，在记账凭证的“”栏内注明入账符号，并且在“记账”处签名或盖章。将已经完成登记日记账和明细账的记账凭证及所附原始凭证转给会计主管。 教师：多媒体展示在途物资、原材料、主营业务收入、主营业务成本等明细账，并介绍其登记方法。 任务11登记总分类账。 当所有记账凭证登记日记账和明细账后，都传到会计主管处； 会计主管按期进行科目汇总，登记总分类账。 任务12教师小结（略）。 总之，情景教学法的运用，可以提高了学习的趣味性，使学生的实践能力也得到提高。但这种方法需要教师做大量的课前准备工作，还需要有相应的会计工作环境，否则很难达到应有的效果。 参考文献： 1薛梅.高职财务会计情景教学探讨J.现代商贸工业，2009（20）：193. 2雷明.建立模拟公司制企业会计实验室设想J.时代经贸民，2008，6：189-190. 3王碧红.商品流通企业会计情景模拟教学法浅谈J.湖南财经高等专科学校学报，2000（1）：72-73.论项目教学法在会计中的应用(2008-10-27 19:15:56) 转载标签： 教育这几年，笔者主要从事财会专业课程教学，在基础会计和企业财务会计尝试运用“项目教学法”，收到了预期的教学效果。下面简单的谈谈我在企业财务会计课程进行会计信息的分析方法教学活动策划实施“项目教学法”的过程。1、 项目设计为了能针对职业中学的教学特点，培养会计专业学生熟练的职业技能，我以“项目教学法”的理论为教学依据，在教学的过程中增加实践性教学环节，强化实践性。因此，我在企业财务会计课教学中大量采用项目教学法，下面就举一例：背景材料：我要当老板“自己当老板”， Be your own boss.这个短语应该在很多朋友的耳旁回荡。我很多学生在毕业后都有自己开店的想法，尽管不知道自己能够做什么，但每个人都有自己的兴趣爱好。朋友也经常说“应该趁年轻多学点东西”，那班里的同学肯定有经常去吃拉面，也许你还有烹饪班的同学，也许还有本来就想学烹饪的同学，那有没有人准备自己去开个拉面店呢？ 不管你是开什么店，首先是个想法，那具体操作又该怎么样呢？通过互联网收集了经营拉面店的一些资料，买一些书籍。在你们的脑海里先设想下开店的方案设计：请根据案例中所给的情景，制定一份创业计划方案，让面管能正常运营，并达到盈利的目的。进行本课的教学可以锻炼学生的思维能力、分析能力和解决问题的能力。而制定公共关系活动策划方案的教学是一项较难的内容，单靠理论知识的讲授既达不到巩固知识的目的，也难以吸引学生的兴趣。因此，我在教学中，让学生自己开面管，利用 “项目教学法”的方式促使学生把所学的知识进行整合，使理论联系实际。此项目的具体要求如下：项目名称： “我要开拉面管”创业实践基本要求：（1）进行调查，收集相应的材料，可采用访谈法、问卷法、网络法等收集相关的材料，并可以在网上征求网友的建议等等。（2）撰写创业计划书，主要内容应包括6C：首先是Concept（概念）：就是让别人知道你要卖的是什么。其次是Customers（顾客）：顾客的范围要很明确，比如说认为所有的女人都是顾客，那五十岁以上、五岁以下的女性也是你的客户吗。第三是Competitors（竞争者）：需要问，你的东西有人卖过吗，是否有替代品，竞争者跟你的关系是直接还是间接等。第四是Capabilities（能力）：要卖的东西自己懂不懂？譬如说开餐馆，如果师傅不做了找不到人，自己会不会炒菜？如果没有这个能力，至少合伙人要会做，再不然也要有鉴赏的能力，不然最好是不要做。第五是Capital（资本）：资本可能是现金，也可以是有形或无形资产。要很清楚资本在哪里、有多少，自有的部分有多少，可以借贷的有多少。最后是Continuation（持续经营）：当事业做得不错时，将来的计划是什么（3）召开方案论证会，对各小组提交的方案进行评估。2、项目介绍确定了项目设计的大致内容和方向后，为了拓宽学生的思路，我设置了一系列的问题：（1）经营拉面的费用开支？ （2）每月的必要开支？（3）每天卖多少份拉面才能赚钱？（4）如何提高利润，是扩大销售还是减少费用开支？（5）如何权衡向供应商购买拉面与自己制作拉面这两种不同的方案？（6）如何制定借款和还款计划？在调查之前，教师可以事先在班级运用“头脑风暴法”来收集各种观点，并讨论项目小组如何组成？如何分工？如何协同工作和管理？3、学生分组学生分组从表面看是一间简单容易的事情。但分组是否合理决定了各个小组整体的学习效果。我在学生分组时，采取的是以自愿为前提，先让全班同学选择角色，按46人的规模自由组合成项目小组，教师再按组间同质，组内异质的原则进行适当调整，力求各个小组的实力较为均衡，小组内部能做到优势互补。小组在确定后并不是一成不变的。在项目立项的过程中，各个组员可以根据自己的爱好和特长做适当调整。4、小组项目立项各个项目小组通过小组讨论和市场调查分析，初步确定本小组的项目内容。我安排时间让每个小组在全班讲解自己小组的构想，采取的措施，探讨调查方案是否具备可行性，是否适合金华本地实际，并给出进一步修改意见。采用这种方式，有利于小组之间互相借鉴，通过脑力激荡产生出更多的想法。这实际上是采用了头脑风暴法的原则，即在课堂上集体解决问题时，通过暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的方案。各小组对项目方案进行修改并确认后，填写项目任务书，进行项目立项。项目任务书的内容包括项目的课题、构想、人员的具体分工和进度安排。5、自主学习、项目开发确定各个小组的项目方案后，各小组成员根据分工进行自主学习，并着手撰写调查报告，在此基础上写创业计划书。在这个过程中，学生需用到多门课程的相关知识，需具备多方面的能力。如在撰写调查报告时，学生需借助互联网对相关信息进行检索，并分析综合这些信息同时，需进行实地的调查访问，获取第一手资料。如“金华店面租金及人流调查”活动项目小组，提出了让消费者代表赴金华各商业中心实地考察，同时设计相应的调查问卷，对消费者进行随机调查，以了解他们的口味和想法。学生在整个方案策划过程中需要学习营销知识、市场调查的步骤、调查报告和创业计划书的写作知识等，甚至涉及到如会计学、营销学、广告学等内容。在整个项目设计过程中，学生的学习自觉性和主动性都明显有所提高，不懂的问题能积极主动的向任课老师或借助网络等媒体寻求帮助。通过项目开发，学生进一步了解了社会，提高了相互协作能力、实践能力、学习能力及创新能力。6、阶段小结、交流在整个项目设计过程中，我会定期地跟踪了解各个小组项目完成的情况。整个项目设计大致分成三个阶段。第一个阶段是确定计划项目；第二个阶段是调查报告的撰写和完善阶段；第三个阶段是策划方案的形成阶段。在规定的时间内，各小组需完成相应的项目设计任务，并且准备好阶段性小结和进行结果演示。通过这样的方式进行小组间的分享和交流，有利于发现问题和解决问题，使项目设计在不断的修改中得到完善。7、成果提交、评价为了更好的对成果进行评价，我们召开了方案论证会。首先由各项目小组介绍策划活动方案，再由其它小组代表进行提问，并进行现场评定。评定的内容包括小组总结、组组间互评、教师评价，最后形成综合评定成绩。评分项目包括以下内容：（1）创意构思（项目具有创意，适合金华的本土实际）（2）策划方案（主要从方案的科学性、可行性、效益性三个方面来考虑）（3）演示表达（语言表达流畅，详略得当）（4）团结协作（小组成员共同参与、优势互补、互相学习与促进）三、实施“项目教学法”的体会和总结在实践中，我确实体会到项目教学法在会计专业教学中富有成效的一面。一般对于技能型要求高的课程，此法较为适用。尤其对高年级实操性强、跨学科性的综合课程特别适用。但项目教学法并不适用于所有的会计课程，它存在着一定的局限性。具体来说这种教学法存在以下几个问题：（1）学生参与项目小组学习，在一个个孤立的、特殊的情景中，所得到的知识和经验是零碎的、具体的，不易掌握有普遍指导意义的通用规律，它难以提供系统的知识和理论，所以不能代替课堂讲授与教材阅读。（2）项目教学法需定期占用一定的课堂时间用于汇报和交流各小组的工作，必然会冲击课堂授课时间，教师对基本理论、基本概念的讲解必须压缩，可能影响学生的基本理论学习。（3）项目教学法是一种开放式教学法，对教师的综合素质要求较高，在教学中经常会遇到一些随机的突发事件，教师需不断积累实践经验和理论涵养才能胜任此教学法。（4）由于项目教学法通常是对一门学科多个课程的综合，如果放在某一门具体的课程来进行，会加大该课程老师的工作量，冲击正常的课程教学。建议根据不同学科的特点，设计出适合该学科的学习项目，独立计算学分，每周抽出时间来进行项目小组的讨论学习，有需要的话还可以通过一两周的实训来完成项目。总之，“项目教学法”有利有弊，从培养学生的能力上看，定是利大于弊。教师在使用此教学法时，应具体问题具体对待，依据所教课程的内容、时间、学生特点、环境条件、教师本人的经验专长等，酌情与课堂讲授、案例教学法、头脑风暴法等配合运用，定会产生较强的组合效能，使其各显所长、互为补充，使课堂教学更为生动有趣，从而使学生的综合素质得到全面提升。 项目教学法在会计教学中的设计和运用时间:2010-10-28 08:32来源:互联网 作者:3078 概述 革新传统教学方法是中职财会教学的肯定选择,项目教学法的功用是项目驱动,即经过项目义务的完成进程来带动学生思考 、研讨;应用资源,操作实际,停止创作,从而到达学习和把握 知识的目的。文章结合中职会计专业的教学状况,对项目教学的运用做一些尝试性的。概述 革新传统教学方法是中职财会教学的肯定选择,项目教学法的功用是项目驱动,即经过项目义务的完成进程来带动学生思考 、研讨;应用资源,操作实际,停止创作,从而到达学习和把握 知识的目的。文章结合中职会计专业的教学状况,对项目教学的运用做一些尝试性的设计和运用。中心词汇 项目教学 财会教学 设计 运用传统的财会技艺教学以教员讲授为主,效果不是很好。如何提高学生的专业才干,顺应现代企业的需求,成为如今摆在我们职业教育人面前的急需思考 和处置的效果。采用项目教学法,经过精心设计教学进程、教学步骤,为学生创设学习情形,培育协作学习的气氛,把学生引入到需求经过某知识点来处置理想效果的情形。学生应经过自身发现效果,用所学知识处置效果,使所学会用,教员应充沛开掘学生的学习潜力,激活学生的非智力要素,提高学生的学习积极性和专业综合素质。一、项目教学法的概念项目教学法是“经过实施一个完整的项目而停止的教学活动,其目的是在课堂教学中把实际与实际教学无机地结合起来,充沛开掘学生的发明潜能,提高学生处置实践效果的综合才干。”项目教学法与传统的教学法相比,有很大的区别,主要表如今改动了传统的三个中心,由以教员为中心转变为以学生为中心,由以课本为中心转变为以“项目”为中心,由以课堂为中心转变为以实践阅历为中心。技艺课教学应以实践操作为主,但传统的财会技艺教学中仍是以书为本,教员解说为主,效果很差。学生学习积极性和实际操作才干的培育,致使培育出来的学生技艺和社会需求脱节。而项目教学在停止教学设计的时分,坚持以学生为中心,以学生为主体,要求教员在课前做更精心的设计,设计教学教案、设计项目教学法的教学步骤。项目教学法在中职会计教学中的运用推行,表现了新课改肉体下教员教法和学生学法的实质性革新举措、表现了“以人为本”的教学理念,更表现了“为企业效劳”的职校办学宗旨。二、项目教学法在会计专业课教学中的运用设计(举例说明)项目教学普统统过确定项目义务,制定方案,实施方案,反省评价,归档或结果运用等5个阶段完成。下面,笔者就企业财务会计中的产品消费本钱归集这个知识点,结合我们富阳企业的消费实例来加以说明项目教学法的运用。1.创设情境富