让有限的生命活出无限的价值.doc

让有限的生命活出无限的价值人教版四年级下册生命 生命仙桃市三伏潭第一小学 王桂芳各位评委，各位老师：今天我说课的题目是让有限的生命活出无限的价值人教版四年级下册生命 生命。生命 生命是人教版实验教材四年级下册第五单元的一篇课文，这是一篇精读课文。这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。生命，本来就是一个沉重的话题，而杏林子在文章中对生命的感悟更是深刻。看着面前这些稚嫩的孩子们，我首先思考的是应该怎样教孩子们读这篇课文。我面临两种选择：一是为“文”而教，读懂课文，注重对课文内容的分析和理解；二是为“人”而教，学读课文，注重对学生进行读书的指导，让学生学会读书，在读的过程中学会思考、产生对生命的初步思考和体验。2011年语文课程新标准指出：语文课程致力于学生语文素养的形成与发展，是一门综合型、实践型的课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。阅读教学要注重指导学生进行开展阅读的实践，让学生在语言的实践当中受到情感态度与价值观的教育，基于我对新课程的理解，我选择了后者：为“人”而教，指导学生学读课文，让学生在读的过程中学会思考、产生对生命的初步思考和体验。这样定位以后，让教学彻底从内容的分析讲解中跳了出来，进而把课文作为阅读的例子，把作者对生命的理解作为引发学生思考生命意义与价值的起源。这成为我教学本课最基本的指导思想，根据这一教学指导思想，我把目标确定在“对生命价值的初步思考”上，具体只解决一个问题，即课后的思考练习第二题：“作者从三个事例中引出了对生命的思考。让我们联系生活实际，交流交流对课文最后一段话的理解。”把这个课后思考题作为这堂课教学的“航标灯”，引领学生阅读。阅读教学重在指导学生读书，那么怎样指导学生读书呢？我主要设计了四步读书法：用口读，把课文读正确，读流畅；用脑读，读懂作者对生命的思考，读出自己对生命的思考；用心读，有感情地朗读课文，用有声的语言传递作者的心声；用手读，写一写自己读课文后的体会。这四步一环紧扣一环，既是我的指导思路（即教路），又是学生读书的步骤（即学路），做到“教路”与“学路”的统一。下面具体地说一说我引领学生读书的过程，首先，我采用的是对话引入阅读。书，是靠学生自己读出味道来的，学生永远是阅读的主人。我从学生的生活实际入手，开展了下面一番对话：我问：“孩子们，你们今年几岁？”孩子们说：“9岁”“10岁”。我又问：“你们已经有了9年或者10年的人生经历，那按照你们的生活经验来看，你们认为生命是什么？”这样就把学生置于主体地位，尊重了学生的生活，尊重了学生最初的生命体验，也唤起了学生的情感认同。当学生对生命有了粗浅的认识后，我继而引导学生进入课文，“那么作家杏林子又是怎样去理解生命的呢？”与此同时，我出示作者简介，让学生了解杏林子。在了解了作者，唤醒了学生初步的情感体验后，我采用实践引领阅读法指引学生分四步读文。我说：“孩子们，今天我们就来读这样一个人的文章，你觉得这样的文章应该怎么读？”孩子们七嘴八舌“有感情地读”“用心读”，我及时给予肯定“是啊，还要用脑读，用手读，做到这四读。”“现在你们表现的机会来了，每个人都有生命的权利，每个人都有读书的权利，机会靠你们自己把握。谁愿意读？”这样孩子们在一种互动的情境中读顺了课文，读通了课文。当学生读通课文后，我说：“接下来我们用脑子读，一边读一边想，看我们在读的时候会想到些什么问题呢？”学生读完后回答，“生命是什么？”“题目中为什么要把生命重复一遍？”“为什么会感到生命在跃动？”等等，这个过程中，我没有把问题细化，而是笼统地归为“文章、人生、生活”三个方面的问题。然后引导学生读文中的三个事例，在读懂三个事例的同时，不着痕迹地进行引导。“杏林子了不起，从三个事例中就得到了三个启示。生命是什么？生命是一种求生的欲望，生命是一种意志，生命是属于我们自己的。杏林子得出的思考仅仅只有这三个方面吗？”我让学生齐读最后一段，学生读完后，我说：“你是怎样理解这段话的？”孩子们畅所欲言， “我们不能糟蹋生命，要多做一点事，这样，生命才有价值”。 “做对别人有用的事。”“帮助别人”“就是活着多做一些事情，做好它，这样才是有价值地活着。而不是随便浪费生命，到头来什么事都没做成，白白糟蹋了生命。”“比如，做个科学家，发明很多东西，就是有价值地活着。”这样引导学生丝毫没有牵强之感，学生也理解了“让有限的生命活出无限的价值”。为了让学生更进一步用有声的语言传递自己的心声，我对学生说：“瞧，咱们用脑读书，一下子解决了这些问题。我们用脑读了，还要用心读书，用心读，要做到一个字情，字里行间融进自己的感情。想听老师读课文吗？”于是，我开始读了“有一次，我用医生的听诊器静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律地跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”读着读着，孩子们由小声地跟读变成了大声地诵读。读到这里，孩子们对生命的思考已经由初步的体验进而上升到了一定的高度。这时，我不失时机地引导学生进一步对生命进行：升华 引领感悟。“这篇课文留给我们深深地感动，也给了我们更多的启示。读着它，我明白了自己的人生之路该怎么走下去。让我们把掌声送给杏林子刘侠。”“让我们怀着对生命的热爱齐读课题生命 生命”“让我们怀着对生命的敬畏齐读课题生命 生命”“让我们小声地对自己说生命 生命”“让我们对全世界说生命 生命”。 课文读到这里，孩子们已经做到了用口读，用脑读，用心读。最后还有一个用“手”读，即写出自己的读书体会。请看我班荣淑琴同学写到：“飞蛾在绝境中寻求生存与种子在艰苦环境中破土而出的顽强意志给了我生活莫大的勇气和前进的动力。它们让我看到了大海之蓝，生活之灿烂，生命之美好。我要用我的生命去创造属于我们的美好未来。”这是严格同学写的：“生命是什么呢？让我告诉你，生命是希望；生命是财富；生命是奇迹。我要用我的生命去创造幸福，让更多的生命拥有幸福。”一位曾经很调皮的男生这样写到：“一向视生命为儿戏的我，曾幼稚地认为，我的生命在父母、爷爷奶奶的眼里才是最可贵的。时不时地去摸摸插座，爬爬树，玩玩水，学学大侠试试刀，玩弄冒险的小刺激。弄得自己浑身是伤，家里人跟着提心吊胆。杏林子奶奶让我明白了生命对于我只有一次，我要好好地珍惜它，善待它。抓紧时间，好好学习，