心理学复习资料2.doc

第一章1. 心理学是研究心理,意识事实的一门经验科学.2. 心理学：是研究人的心理现象（或心理活动）发生、发展及其规律的科学。3. 心理过程：认识过程情感过程意志过程。4. 个性心理包括：个性倾向性、个性心理特征。5. 心理学研究所遵循的原则：客观性原则、发展的原则、系统性原则。6. 研究心理学的方法：观察法、实验法、测验法、其他研究方法7. 心理学客观现实的反映：1、客观现实是人的心理活动内容的源泉。 2、社会生活实践对人的心理起制约作用。 3、心理是客观现实的主观印象。 4、心理是客观现实的能动反映。第二章 个性和个性倾向性8、个性：是指一个人的整个心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性的基本特征：个性的整体性、稳定性和可塑性、独特性、社会性和生物性。9、需要：是人脑对生理需求和社会需要的反映。 10、需要的分类：生理性需要和社会性需要；物质需要和精神需要。11、动机：是实现一定目的而行动的原因。12、动机的功能：引发功能、指引功能、激励功能。13、兴趣：是个体力求认识某种事物或从事、某项活动的心理倾向。14、兴趣的分类：物质兴趣和精神兴趣、直接兴趣和间接兴趣。第三章 注意15、注意：是心理活动对一定对象的指向和集合，一种心理状态的共同特征。16、注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意。17、引起无意注意的原因：刺激物的特点和人本身的状态。18、有意注意：是指有预定目的，需要作一定意志努力的注意。19、引起有意注意的条件和方法：加深对活动的目的、任务的理解；培养间接兴趣；合理的组织活动；用坚强的意志和干扰作斗争。20、注意的特征：注意的稳定性、注意的广度、注意的分配、注意的转移。第四章 感觉和知觉21、感觉：是对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。22、第一个感觉剥夺实验是加拿大心理学家赫布、贝克斯顿。（1946）23、感觉的种类（P83）略24、知觉：同感觉一样，也是对作用于感觉器官的客观事物的直接反映，但知觉不是对事物个别属性的反映，而是对事物各种属性和各个部分的整体反映。25、知觉的基本特征：整体性、选择性、理解性、恒常性。26、错觉：是对客观事物的不正确的知觉。第五章 记忆27、记忆：是过去经验在人脑中的反映，是一个复杂的心理过程，从“记”到“忆”包 括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。28、记忆表象：感知过的事物不在面前，头脑中再现出来的形象。29、按记忆的内容分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆，运动记忆。30、按记忆活动特点分：感觉记忆、短时记忆、长时记忆。31、 短时记忆又称工作记忆，它接受来自感觉记忆中的信息，并从长时记忆中提取信息，进行有意识的加工。32、艾宾浩斯遗忘曲线表明：遗忘的进程不仅受时间因素制约，也受其他因素制约。33、 复习：孔子说：“学而时习之”。为了提高记忆的效果，避免或减少遗忘，必须根据心理活动规律，正确的组织复习。34、再认：是经验过的事物在度出现时，能把它认出来。35、回忆：是经验过的事物不在面前时，能把它重新回想起来。第六章 想象36、想象：是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。37、想象的种类：有意想象、无意想象。38、有意想象：是带有目的性、自觉性的想象。39、无意想象：是没有预定目的和计划而产生的想象。40、创造想象：是根据预定的目的，通过词对已有表象进行选择、加工、改组，而产生可以作为创造性活动“蓝图”的新形象的过程。第七章 思维41、思维与感觉、知觉一样，是人脑对客观现实的反映。人的思维过程具有间接性和概括性的特征。42、思维的种类：动作思维、形象思维、抽象思维；非形式逻辑思维和形式逻辑思维；集中思维和分散思维。43、思维过程：分析、综合、比较、抽象、概括和具体化。44、 解决问题的阶段划分：认识问题和明确地提出问题；分析所提出的问题的特点与条件；提出假设，考虑解答方法；检验假设。45、 影响解决问题的因素：迁移的作用、原型启发、定势的作用、情感与动机状态、个性。46、 创造想思维的培养：激发学生的学习动机和好奇心； 培养分散思维和集中思维；发展知觉思维。第八章 情绪和情感47、 情绪和情感是人的心理活动，是人对客观事物的另一种反映形式，即人对客观事物 与人的需 要 之间的关系的反映。48、 情绪状态主要分为：心境、*、紧张、焦虑。49、 人的情感多种多样，主要分为：道德感、理智感和美感。第九章 意志50、 意志：是自觉的确定目的，根据目的的支配、调节行为，从而实现预定目的的心理过程。51、 意志的特点：意志行动有明确的预定目的； 随意运动是意志行为的基础； 意志行动往往与克服困难相联系。52、 作出实现意志行动的决定因素：预测由刺*境所引起的某种行为有多大的有效性一个 人当时 的期望外界环境的诱因价值一个人所追求的目标。53、 内部动机：是由一个人的发挥内在才能的需要，以及自我决定地对付环境的需要所激起的。 54、 外部动机：为了获得外部奖励（金钱、纪念品）而激起的动机。55、 坚强以至的基本品质是：自觉性、果断性、坚韧性、自制力。56、 与果断性相反的品质是优柔寡断和草率决定。第十章 气质和性格57、 气质是个人心理活动的稳定的动力特征。58、 高级神经活动类型、气质类型及行为特征（略）P24259、 性格：是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。60、 性格特征的分析：性格的态度特征、性格的意志特征、性格的情绪特征、性格的理智特征。61、 性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。第十一章 能力62、 能力：是指人们顺利地完成某种活动所必须具备的个性心理特征。63、 能力分为：一般能力和特殊能力。64、 一般能力的类型差异：知觉、记忆、言语、思维。65、 人的能力表现有早晚差异，古代哲学家、教育学家王充说：“人才早成，亦有晚就”。66、 影响能力发展的因素：遗传因素和环境因素。第十二章 学习心理67、 学习迁移：这是一种重要的学习能力，它是指一种学习读另一种学习能力的影响，也是将学得的经验有变化地运用于另一情境的能力。68、 学习迁就的表现形式：正迁移、负迁移、顺向迁移、逆向迁移。69、 学习动机与学习目的的区别：学习动机是比学习目的更为内在，更为隐蔽，更为直接推动人去学 习的因素。一个动机可以有若干个局部的或阶段性的具体目的，同一种学习动机可以体现在目的不同的学习活动中。同一种目的可能出自不同的动机，或者在同时存在几种动机的条件下，主导动机却是不同的。第十三章 品德心理70、 孔丘在论语中阐述了人的品德包括：“知”“情”“意”“行”四种成分的观点。第十四章 心理健康71、 心理健康具备的心理特征：和谐的人际关系正确的自我观念健康的情绪体验热爱生活、乐于学习和工作正视现实，接受现实行为正常，人格完整和谐心理行为符合年龄特征。第一章 教育学的研究对象1、 教育学是研究教育现象和教育问题、揭示教育规律的科学。（填空或名词解释）2、 教育是培养人的一种社会活动,是人类自身发展必需的,也是人类社会发展的必要条件.3、教育的概念有广义和狭义之分。广义：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想品德的活动，都是教育。狭义：指教育者根据一定社会（或一定阶级）的要求，依据受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的传授知识技能、培思想品德、发展智力和体力，把教育者培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。4、17世纪捷克教育家夸美纽斯的【大教学论】（1632年）是教育学作为一门独立学科产生的标志。最早以教育学命名的专著是德国教育家赫尔巴特的【普通教育学】。（1806年）5、 在18-19世纪教育名著，洛克教育漫话卢梭爱弥儿斐斯泰洛齐【林哈德与葛笃德】.教育学成为一门学科在大学里讲授则始于德国哲学家康德.6、学习教育学的意义？答：有助于树立正确的教育思想；指导教育实践；指导教育改革；培养热爱教育事业的思想。（简答）第二章 教育与社会发展7、 教育的功能：教育的经济功能：教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；教育是科学知识再生产的手段；教育还是产生新的科学技术知识的手段。教育的政治功能：教育能为政治培养所需要的人才；通过传播思想、形成舆论发挥政治职能；教育能促进政治民主化。教育的文化功能：传递、保存文化；创造、更新文化；传播文化；教育的育人功能：促进人的先天素质发展，使生理、心理素质得以呈现；把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中；按照一定社会的要求造就出合格的社会成员。第三章 教育与人的发展8、人的发展是指受教育者个体的身心发展，包括生理发展和心理发展两个方面。9、影响人的身心发展的因素主要有：遗传、环境、教育和个体的主观能动性。遗传是一种生物现象，遗传也称遗传素质，是指人那些与生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等方面的解剖生理特点。10、论述：在影响人的发展的诸因素中，我们突出教育的作用，原因有以下几点：教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动。教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的。 教育能够根据科学的要求，协调影响人的发展的诸因素。教育的主导作用是相对的、有条件的。11、教育要适应人的身心发展的基本规律：（1）教育要适应受教育者身心发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进受教育者的发展；受教育者身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的发展过程，具有一定的顺序性。（2）教育要适应受教育者身心发展的差异性和不均衡性，做到因材施教。（3）教育要适应受教育者身心发展的稳定性和可变性，做到了解受教育者，为受教育者的发展提供良好的条件。总之，教育适应受教育者身心发展的规律，并非要迁就受教育者身心发展的现有水平，而是要从受教育者身心发展的实际出发，善于向他们提出经过其努力能够达到的要求，不断提高其身心发展水平。第四章 我国的中等教育12、中等教育的构成：中等学校可以分为初级中等学校和高级中等学校两级。13、义务教育概述：义务教育是依照法律规定，适龄的儿童、少年必须接受的，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的具有强制性质的国民基础教育。14、义务教育的特点：（1）义务教育的强迫和免费（2）义务教育的普及性和基础性（3）义务教育的民族性和公共性。民族性和公共性是义务教育的灵魂。（4）义务教育的阶级性和政治性（5）义务教育的时代性和历史性（6）确立义务教育的法律，实施义务教育，需要长期的努力（7）义务教育法的实施是政府行为。15、1619年，德意志魏玛公国颁布教育法令，第一次把“教育”与履行法律“义务”联系起来，从国家的强制力来推进和实现国民教育的普及。16、1986年4月，六届全国人大四次会议审议通过了中华人民共和国义务教育法，我国实施义务教育的历史从此进入了在法律保障下迅速发展的新阶段第五章 教育目的和中等教育的培养目标17、明确教育目的和培养目标的意义：教育目的是指教育工作所要达到的预期结果，集中体现为培养人的质量标准，主要是回答把受教育者培养成什么样的人这一根本问题。18、1995年颁布的中华人民共和国义务教育法规定，“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。第六章 课程19、我国学者认为，课程有广义和狭义之分，广义课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和。它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动。狭义的课程是指某一门学科，如语文、数学等。20、20世纪70年代以来，许多学者认为应当区别两个层次的课程：一是正式课程。指为实现一定的教育目的而正式引入学校课程计划的各门学科；以及有目的，有计划的课外活动按照编制的日课表实施。二是潜隐课程，主要特点是潜在性和非预期性。21、课程类型：（1）学科课程（2）相关课程（3）融合课程（4）广域课程（5）核心课程（6）活动课程。22、我国普通学校的课程表现为课程计划、教学大纲和教科书。（1）课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门指定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。（2）教学大纲是根据教学计划，以纲要形式规定有关学科教学内容的指导性文件，教学大纲的编排方式有圆周式和直线式。第七章 教师23、教师的基本义务就是教好学生。教师在教育过程中的地位和作用：历来存在着“教师中心论”和“学生中心论”两种观点，“教师中心论”强调教师在学生中的权威作用，其代表人物是德国教育家赫尔巴特。24、教师劳动的特点：教师的劳动是一种特殊的精神产生活动。教师的劳动特点是由教师的劳动目的、劳动对象和劳动的手段决定的。（1）教师劳动的复杂性。（2）教师劳动的创造性。（3）教师劳动的长期性。（4）教师劳动的示范性。（5）教师劳动的个体性和劳动成果的集体性。25、论述：如何建立教师的素养？答：教师的职业道德：教师的职业道德的核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表。主要内容包括以下几个方面：（1）忠诚于教育事业（2）热爱学生（3）教书育人（4）为人师表。26、教师的文化知识和教育工作能力：教师的基本任务是教好功课，这就要求教师有扎实的专业基础知识，比较广博的文化修养，丰富的教学理论知识，以及一定的教育实际工作能力和教育科研能力。 （1）扎实的专业基础知识。（2）比较广博的文化修养。（3）丰富的教育理论知识。（4）从事教育工作的实际能力。27、师生关系的概念：师生关系是教育过程中教师和学生为完成共同的教育任务进行交往而产生的关系。尊师爱生是社会主义新型师生关系最集中的体现。社会主义条件下师生关系的特点：（1）民主平等（2）尊师爱生（3）双向反馈（4）教学相长28、师生关系的建立和发展：（1）理解学生（2）以身作则（3）深入细致地工作（4）做好家长及社会有关部门的工作 教师资格条件：包括：（1）必须是中国公民（2）具有良好的思想政治素质（3）具有良好的道德品质（4）具有教育教学能力（5）具有规定的学历或者国家资格考试合格。 第八章 德育（上）29、德育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育，是中小学全面发展教育的重要组成部分，对青少年学生健康成长和学校工作起着导向、动力、保证作用。（1）“德育”是“道德教育”的简称。（2）德育是全面发展教育的重要组成部分，和智育、体育等是并列的概念。（3）同其他各教育相比，德育更多地反映一定社会的社会关系。更直接地受一定社会的政治经济制度及其发展需要的制约。30、论述题：我国德育目标体系的特点：我国德育目标是立足于我国社会主义初级阶段的现实，面向共产主义的未来，从当前中学的实际出发而科学地制定的。可以用四句话来概括它的特点，那就是方向性与现实性统一、普遍性与先进性分层、基础性与超前性交融、阶段性与连贯性兼顾。具体地说，它具有以下几个鲜明的特征：（1）突破了偏狭的德育观念，客观、完整地反映了新时期社会对中学生思想品德各方面的要求。（2）德育目标更加贴近实际，更加事实求是，即坚持方向性，又突出现实性，克服了过去在德育目标上脱离实际、要求过急过高、抽象说教、缺乏实效的弊端。（3）德育基本任务本身包括三个层次：把学生培养成合格的公民这是普遍性要求；在此基础上引导他们树立科学的人生观、世界观；使他们中的优秀分子将来能够成为共产主义者这是先进性要求； （4）突出了学生思想品德能力的培养。（5）德育目标分级分层，更适合中学生的年龄特点和心理发展规律。第九章 德育（下）31、德育过程的特征：（1）德育过程以学生行为的改善为终极目的（2）德育过程通过活动来展开（3）内部矛盾运动是德育过程发展的动力（4）德育过程关注自我教育能力的发展（5）德育过程是一个开放的过程32、道德品质的形成和道德教育：（1）良好品德的形成是知、情、意、行协调发展的过程。（2）品德的发展是行为主体活动和实践的结果（3）品德的发展经历从他律到自律的不同阶段（4）学生的班级学习活动是重要的道德教育情境（5）道德教育和政治教育、法制教育及其他思想教育互相渗透、融为一体。33、关于政治教育：（1）政治教育的宗旨是提高觉悟、形成信念或信仰（2）中学的政治教育是以公民教育和法制教育为主的政治基础教育（3）理论联系实际是政治教育最根本的原则。（填空，选择）34、大德育课程：包括四种类型：认识性德育课程、活动性德育课程、体制意义上的德育课程和气氛意义上的德育课程。35、常用的德育的方法：（1）说服教育（2）榜样示范法（3）实际锻炼法（4）情感陶冶法（5）品德评价法（6）心理咨询法（7）生活指导法36、论述：德育方法的选择和应用：德育方法是一个完整的、科学的体系。各种具体的方法之间存在互相联系、互相渗透、互相促进的辨证关系。任何一种方法都不应脱离整个方法体系而孤立地加以运用。任何的方法，如果它的作用不受同时和它一起运用的其他方法的制约，就不可能成为行之有效的方法。而方法体系本身是不断变化着、发展着、不能永远不变。正所谓“常则有法，定法则无”。 况且，在德育实践过程中，教育者要根据受教育者的实际情况、受教育者所处的环境条件来选择德育方法，由于受教育者的主观情况与客观条件千差万别，千变万化，因此，对任何对象、在任何地方，在任何时候都适用的方法是不存在的。任何工作也不像教师的工作那样需要随机应变的灵活性。成功地选择和运用德育方法，取决于教育者有一个正确的教育观与学生观，而且有赖于教育者的事业心和责任感，有赖于教育者的教育学、心理学素养，也有赖于教育者的教育机智、教育技巧和开拓精神。第十章 智 育37、智育的概念：智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能和发展能力的教育活动，是全面发展教育的重要组成部分。38、智育的任务：（1）掌握知识（2）形成技能（3）发展智能第十一章 体育与卫生39、体育有广义和狭义之分。广义的体育亦称为“体育运动”。它是以锻炼身体、丰富社会文化生活为目的的一种有组织的社会活动。狭义的运动主要是指学校体育。它是向学生传授锻炼身体的知识、技能，培养运动能力和良好习惯锻炼的方法。促进身体正常发育，增强体质的教育，体育是全面发展教育的重要组成部分之一。第十二章 美 育40、美育也称审美教育，它是以陶冶情感、培养情操为特征，以生动形象为手段，提供学生感受美、理解美、创造美、的能力，进而促进学生全面、自由发展的一种教育形式。41、“美育”这个概念，在西方一般认为是由德国剧作家和诗人席勒在【美育书简】中首次使用的。42、美育的特征：（1）情感激励性（2）认知形象性（3）意志自由性43、培养学生的审美能力是美育的基本任务，审美能力是指体验美和表现美的能力。44、美的具体形态是丰富多彩的，按照美的事物产生的条件，人们一般将美分为自然美、社会美和艺术美三种。45、美育区别于其他教育的本质特征是以情感陶冶为核心，用音乐、美术、文学三件法宝。第十三章 劳动技术教育与职业技术教育46、劳动技术教育与职业技术教育的概念：（1）劳动技术教育：是指培养学生劳动观点、劳动习惯、和热爱劳动人民的思想感情，并使学生初步掌握一些生产劳动或通用的职业技术基础知识和基本技能的教育。它包括劳动教育和技术教育两个方面，是全面发展教育种不可缺少的组成部分。（2）职业技术教育：是指培养学生从事某种职业或生产劳动需要的知识和技能的教育。47、劳动技术教育与职业技术教育的特点：（1）实践性（2）技术性（3）教育性第十四章 教学工作（上）48、教学的意义：教学是学校实现教育目的的基本途径。49、教学的概念：教学是教师的教与学生的学共同活动。学生在此教师有目的、有计划的指导下，以教材等为中介，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智能，增强体质，形成良好的思想品德和审美情操，促进个性的全面发展。这种师生双边活动的过程就是教学。50、教学原则：教学原则是教学工作必须遵循的基本要求，是根据教育目的和教学过程的规律制定的，也是教学工作实践经验的总结和概括。教学原则即是指导教师的教，也指导学生的学。正确贯彻教学原则，是完成教学任务的重要保证。51、现阶段我国中学教学原则是：（1）科学性与思想性相统一的原则，贯彻科学与思想性相统一的原则的要求是：1以符合科学要求的内容、方法和组织形式进行教学；2根据各门学科的性质和特点，发掘教学内容的思想性；3在教学活动过程中进行思想品德教育；4教师要不断提高自身的思想水平和道德修养，率先垂范，以身教人。（2）理论联系实际的原则，贯彻理论联系实际原则的要求是：1正确处理理论知识与实际经验之间的关系；2理论联系实际可以有多种多样的方式（3）因材施教的原则，贯彻因材施教原则的要求是：1研究了解与科学诊断相结合，是因材施教的基础；2全面发展与因材施教相结合，是因材施教的保证；3“大面积丰收”与培养尖子相结合，是因材施教的目标（4）循序渐进的原则（5）最优化原则（6）直观性原则（7）启发性原则（8）巩固性原则 52、教学过程的特点：（1）教学是一种特殊的认识活动；（2）教学是一种情知交融的认识活动；（3）教学是一种有规可循的科学认识活动；（4）教学是一种创造性的艺术活动。53、教学认识活动的特殊性表现在以下几个方面：1教学内容的间接性；2教学环境的潜隐性；3教学中介的多样性；4教学发展的高效性；5教学主体的发展性。第十五章 教学工作（下）54、教学方法概述：教学方法是师生为达到一定的教学目标而采取的相互关联的内隐和外显的动作体系。55、论述题：在教学种，存在两种对立的教学方法的指导思想，一种是启发式，一种是注入式。启发式强调教师把学生看成是学习的主体，从学生的实际出发，采取一切有效的形式和手段，调动学生的学生积极性、主动性和创造性，教给学生科学的学习方法，培养学生的学习能力，发展其智力，变苦学为乐学、被动地学为主动的学。 而注入式则把学生看做是没有主观能动性的单纯接受知识的容器，教师的教只从主观愿望出发，向学生灌输知识，很少考虑学生的接受水平和兴趣需要。在教学中，教师仅起信息的负载和传递作用，学生则起接受贮存的作用。判别一种教学是启发式还是注入式，关键在于是否充分调动了学生学习的积极性和主动性，即学生主体作用发挥的程度。56、常用的教学方法：（1）讲授法；讲授法具体又可分为讲述、讲解、讲演、讲读（2）谈话法（3）讨论法；（4）读书指导法（5）演示法（6）参观法（7）实验法和实习作业法57、论述题：最优化的教学方法，应该具备以下几个方面的条件：认同感-即教师所采用的教学方法得到了学生理智和感情上的认同；参与度-能促进学生积极参与、主动合作；综合化-教师运用的方法是集中了各种方法之长而达到的集约化、最优化；时效性-优质高效、省时低耗；移情性-符合美的规律和原则，能使学生产生积极移情体验。为此，教师在教学过程中要有意识的进行反思性教学，研究学生学习和自身教学的可能性，根据教学条件的不断变化，不断掉正和校正教学方法的运用技巧，以实现教学过程的最优化。58、学校教学工作是通过一定的组织形式进行的，教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的和会结合方式。历史上出现的教学组织形式主要有个别教学制、班级授课制和分组教学。59、班级授课制是指把年龄和程度大致相同的学生，编成固定认输的班级，教师按照各门学科的教学大纲规定的内容，组织教材和选择恰当的教学方法，按照课程表规定的时间，向全班学生进行授课的教学组织形式。60、课的基本结构组成部分：（1）组织教学（2）检查复习（3）讲授新教材（4）巩固新教材（5）布置课外作业。61、教学工作主要包括备课、上课、课外作业、课外辅导、学生学业成绩的检查和平定等工作。62、论述题：如何评价一节好课？ 答：主要有以下几个方面，（1）目标明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）结构紧凑（5）积极性高 (详见P307)64、注意:309页第2题，答案在282页。 309页第4题，答案在295页。第十六章 教学工作（下）65、教学设计概述：所谓教学设计是一种系统化规划教学系统的各种资源和条件，根据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助学习者达成预期目标的设计策划活动。66、教学疾病指教学系统在内外异常因素的作用之下，教学的形态结构和行为特征发生异常变化，系统功能不能很好地得以发挥，以致产生不良影响与消极作用的不正常状态。教学疾病往往以病态的教学行为和变异的形态结构表现出来。67、教学疾病的类型：教学疾病的具体表现形式：（1）教学失衡（2）教学失范（3）教学失调（4）教学阻隔第十七章 课外活动与校外活动68、课外活动与校外活动的概念：课外活动是对在教学大纲范围以内外的学生自愿参加的各种教育活动的总称。 校外活动是对校外教育机构和社会团体组织的、旨在协同学校实现培养目标的各种教育活动的总称。校外活动是利用课余时间和社会力量对学生进行的灵活多样、富有教育意义的教育形式，是引导学生接触社会、理解社会的重要途径，是促进学生全面发展的必要的教育组织形式。69、课外活动与校外活动的形式：一、群众性活动 二、小组活动 三、个别活动 课外活动与校外活动的特点：（1）参加的自愿性；（2）内容的广泛性；（3）行动的自主性；（4）组织的灵活性（5）活动的实践性。第十八章 班级管理70、班集体的培养：一、确定奋斗目标 二、组织集体活动 三、形成集体核心 四、制定集体规范 五、建立正确舆论 六、协调人际关系 班集体的定义：所谓班集体就是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，已经具备集体特征的班级。 班集体的特点：1高度的社会倾向性；2高度的社会组织性；3高度的社会主体性 班集体的发展阶段：1初级阶段；2 基本形成阶段；3发展成熟阶段。教育学复习资料1一、名词解释1、教育学是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。2、教育科学指研究教育规律的各门教育学科的总称。3、教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。4、教育学的任务是通过对教育现象的研究，来探索和揭示教育的客观规律，从而为教育实践活动提供科学理论依据。5、义务教育是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。6、教育是有意识的以培养人为直接目标的社会实践活动。7、学校教育是由专职人员和专门机构承担的，有目的、有组织、有系统的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会实践活动。简单的说，学校教育就是专门的育人活动。8、遗传素质是先天继承下来的，与生俱有的生理特点和解剖特点。9、教育目的是把受教育者培养成为一定社会需要的人的总目标、总要求，是所培养的人应达到的最终标准。10、全面发展教育就是“为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。”11、“个人全面发展”指人们有目的地联合起来，控制、利用合发展由资本主义生产提供的物质基础，并消除其历史造成的自发性和盲目性，克服和消除那些以私有制为核心展开的人的发展中的矛盾，从而达到个人智力和体力的统一，物质劳动、精神劳动和享受的统一，生存和发展的统一，使个人的天资和潜能、兴趣和才能得到前所未有的充分发展，使个人的身心、精神、才能、个性全面而和谐的发展。12、素质指的是人所具有的稳定的内在的基本品质资质、特点特征等。13、素质教育是按照中国社会主义现代化建设的要求和教育对象身心发展的特点，来发掘教育对象的身心发展潜能，弘扬其主体精神，促进其身心全面、和谐发展的教育。14、应试教育是一种以升学为唯一目的，围绕应考科目去开展学校活动的，片面的选拔淘汰教育。15、教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业接班人和建设者，提高民族素质的使命的人。15、师生关系 是学校中最基本的人际关系，是指教师与学生在教育教学法过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。16、师德教师的职业道德。是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。从本质上讲，它是一定社会或阶级道德的一种具体、特殊的表现形式。17、师生关系是指教师与学生在教育、教学过程中为完成共同的教育任务而结成的一种特殊的社会关系。18、学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们的关系。19、癸卯学制1903年修改为癸卯学制，这是我国近代学校教育制度的开始。它以日本的学制为蓝本，并保留了封建科举制度的残余，以读经尊孔为教育宗旨。其特点是学习年限长。20、德育是教育者根据一定的社会要求和受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加思想、政治和道德影响，并通过受教育者积极的认识、体验、身体力行，以形成他们的思想品德的活动。21、德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。22、德育方法指为了完成德育的目的任务和实施德育内容所采取的具体手段。23、知行统一原则又称理论与实际相结合的原则。在德育过程中，既要对学生进行马列主义基本理论教育，又要引导他们久进行实际锻炼，把理论教育与组织实践活动、提高思想认识和培养道德行为习惯结合起来，使学生成为知行统一、言行一致的一代新人。24、自我教育法是指导学生自己教育自己，以形成社会所要求的思想品德的方法。25、德育过程是教育者根据一定社会的思想政治观点、道德行为和受教育者思想品德形成的规律，有目的有计划有组织地施加系统的影响，使受教育者逐步形成教育者所期望的思想品德的过程。26、德育过程的基本矛盾德育任务、德育内容与受教育者原有的思想品德发展水平之间矛盾，是德育过程的基本矛盾。27、课程广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。28、教学是教师有目的、有计划、有组织地指导学生学习系统地科学文化基础知识和基本技能，并促进其身心全面发展的一种教育活动，是教师教和学生学的双边活动。29、教育思想是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。30、课程计划又称教学计划。是根据学校的培养目标和教育任务，由政府主管部门制订的对学校教育教学工作进行全面安排和规划的指导性文件。31、教学方法是教师和学生在教学活动中，为了完成教学任务而采用的手段和方式的总称，它包括教师教的方法和学生学的方法。是师生相互联系的方式，是教法和学法的辩证统一。32班级授课制又称课堂教学，是将学生按照大致相同年龄和知识程度编成班级，教师根据规定的课程内容，按固定的教学时间对全班学生进行统一教学的组织形式。33教学模式是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构。34班主任是组织领导班级组成为坚强集体，协调各方面教育力量，指导学生的全面发展的人。35班集体是将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，经过一定的培养，使其成为具备集体特征的正式群体。36课外教育指的是学校在课堂教学之外有目的、有计划、有组织开展的多种多样的教育活动和教育工作。37校外教育指校外教育机关或社会团体、家庭，有目的、有计划的在校外组织学生开展的多种多样的教育活动和教育工作。38社会教育是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。39家庭教育指父母或其他年长者对子孙晚辈进行的教育。即在家庭中，家长自觉的、有意识的按照一定社会对人才的要求，通过家庭生活和言传身教，对子女实施一定教育影响的行为活动。40教育合力学校教育、社会教育、家庭教育三种教育力量统一要求、互相促进、协调一致，形成合力。41管理合理组织好各项工作，协调好各种关系，高质量、高效率地实现预定目标的活动过程。42学校管理是一般管理的特殊部分，它是合理组织好学校各项工作，协调好学校各种关系，高质量、高效率地实现学校教育目的的活动过程。在管理过程中要正确处理好人与人的关系，这是学校管理的核心。43管理职能是管理系统中管理者和组织机构的职责和功能。管理的职能反映管理的本质。44决策在可供选择的多个方案中选择出最佳方案的行为。45管理体制是指一定组织系统的机构设置、隶属关系和管理职责、权限划分的制度46教育思想是人们对一定社会和时代的教育现象、教育规律、教育问题的认识或看法，表现在培养人的一系列问题上的观念、理论及其体系。47现代教育观现代教育观关注的是人的教育，注重对人的终极关怀，关照人的主体性发展，致力于培养知识、能力、素质一体化高质量创新型人才。48学校整体改革指整体育人，以达到全面贯彻教育方针，全面提高教育质量，全面提高学生素质49教育科学研究简称教育科研。是运用教育科学理论，从教育的客观实际出发，采用科学的态度和方法，有目的、有计划的去研究教育现象，搜集和积累教育事实材料，认识教育本质，揭示教育教育规律，形成新的教育理论的一种科学研究活动。50教育测量是根据教育目标的要求，按照一定教育规则对教育活动的效果加以数量化测定的过程。51教育评价是根据一定教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。52教育现代化是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到的一种较高水平状态，是传统教育在现代社会中的转化，是包括教育思想、教育制度、教育内容、教育方法在内的教育整体转换运动。其核心是人的现代化。教育学简答题1、 教育学的产生和发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段；形成阶段；科学教育学阶段2、 古代学校教育具有哪些基本特征？（）阶级性，等级性（）非生产性（）专门化（）教育内容具有明显的分化趋向和知识化趋向3、 近代学校教育具有哪些基本特征？生产性；普及性；系统性；双轨制4、 现代学校教育的发展呈现出了哪些基本特征？（）与社会联系的普遍性和直接性，（）学制的开放性，梯形化和弹性化（）教育的现代化（）教育的民主化（）科学精神和人文精神的统一性5、 生产力与教育之间的辩证关系：（）生产力对教育的制约作用主要表现在：生产力的性质和发展水平制约着教育的类型和结构；生产力的发展水平决定和制约着教育发展的规模和速度；生产力发展水平还制着教育目的和部分教育内容；还制约着教育方法、手段、设施及形式等；（）教育对生产力的促进作用主要表现在：教育是劳动力再生产的重要条件；教育是实现科学知识社会化和使现代科技由可能生产力转化为现实生产力的桥梁和关键；教育还是实现科学知识再生产和生产技术更新的重要手段。6、 政治与教育之间的辩证关系：政治与教育的制约作用具体表现在以下几个方面（）影响教育目的的制定（）影响教育制度的形成和变化（）影响教育财政状况（）影响受教育权利。教育具有政治功能，对政治会有一定的反作用，这种反作用主要表现在影响社会政治延续和推动社会政治生活两个方面。7、 人口对教育的影响主要表现在哪些方面？（）人口数量影响教育发展的战略目标和战略重点的制定和实现（）人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。（）学龄人口数量影响教育规模及经费使用。8、 教育对人口的影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长的作用；教育具有提高人口素质的作用；教育具有使人口结构合理化的作用。9、 童年期教育需要做好哪些方面的工作？重视培养学习习惯和学习能力；呵护儿童健康；着力增强动手能力；特别关注学习态度10、 少年期的教育应该注意些什么？重视青春期教育；丰富精神生活；鼓励独立判断独立思考11、 青年期教育主要应该注意哪三个方面？（）学会正确认识和处理自我秘社会的关系（）树立事业心、责任心、提高从事社会职业的素养、从事创造性活动的意识和能力（）正确处理友谊、爱情和婚姻12、 学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件？符合社会发展方向、反映社会发展要求；有效地协调其它教育影响；符合教育对象身心发展规律；创设适宜的动物园文化环境，组织各种丰富多彩的有益有趣的教育活动；注重自我教育能力和自我控制能力的培养。13、 教育目的的重要作用的具体表现：（1）控制教育对象发展方向和预期结果（2）指导和支配整个教育活动过程（3）评价、检测教育质量14、 我国的现行教育方针是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。15、 “个人全面发展”包含哪三个层次的目标？（1）在资本主义制度下，弥补旧式分工对工人所造成的缺陷，减轻资本对工人，尤其是对童工有体力智力方面的摧残（2）在处于资本主义到共产主义之间的作为过渡阶段的社会主义社会里，逐步消除私有制，消灭旧的分工，推动社会发展，向“个人全面发展”这一理想目标日益逼近，（3）到共产主义社会，达到人与自然、人与社会之间矛盾的最终解决，观念中的“个人全面发展”和现实中的“个人全面发展”真正取得完全的一致性。16、 全面发展教育与“个人全面发展”之间的区别和联系。区别：（1）角度不同，全面发展教育界是从教育学的角度，“个人全面发展”是从哲学、政治经济学和科学社会主义的角度，（2）二者分属不同范畴，“个人全面发展”实际上是一个与共产主义理想联系在一起的最终目的，全面发展教育则是仅就受教育者抽受教育抽共有的基本组成部分而言的（3）实现条件不同，实现“个人全面发展”，与实现共产主义理想一样，必须同时具备各方面的相宜条件才行，全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。联系：（1）都是以研究人的发展问题为为基本任务，（2）教育毕竟是人的发展重要影响因素，（3）“个人全面发展”学说是指导全面发展教育的世界观和方法论武器，这一学说对我们制定教育目的、教育政策法规和进行教育改革有着重要的理论指导意义。17、素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。18、素质教育的运行机制：（1）注重思想先导，建立实施素质教育的动力机制（2）改革检测评价，建立实施素质教育的导向机制（3）抓好常规管理，建立实施素质教育的制约机制（4）依法增加教育投入，建立实施素质教育的保障机制19、课堂素质教育的四个基本点：认知停*点，情感激发点，思维展开点，心灵交流点。在这四个基本点中，*认知停*点解决学会的问题，*情感激发点解决想学的问题，*思维展开点解决会学的问题，*心灵交流点解决乐学的问题。20、素质教育在课堂教学中的体现：（1）狠抓薄弱环节，努力争取全面提高教育质量（2）建立新型课堂人际关系，增强心理相融度（3）加强学法指导，培养自学能力（4）充分发掘潜能，注重创新意识、创造能力的培养。21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则？（1）全面施教，整合优化（2）注重个性，鼓励创新（3）目标导向，情境熏陶（4）动手动脑，和谐发展（5）师生互动心向一致（6）关注学法，改进教法22、实施素质教育的课堂教学策略：（1）精讲精练加强针对性（2）分层递进，符合规律性（3）学会做人，寻准教育点（4）指导学法，教人会学（5）自主发展，训练自控力23、在社会发展中教师承上启下的作用具体表现在哪些方面？知识的创造者和传播者；社会的代表者和社会道德的实践者24、 教师对学生的教育作用具体表现在哪些方面？知识的传授者；课堂纪律的管理者；班集体的领导者；心理健康的维护者；父母的代理人25、 教师劳动的特点有哪些？劳动对象的复杂性；劳动手段的主体性；劳动过程的创造性；劳动方式的个体性；劳动成果的长效性26、 教师的职业道德有什么特殊要求？忠诚于人民的教育事业；热爱学生；以身作则，为人师表；团结协作27、中学生身心发展的五对矛盾是什么？主观的成熟体验与客观的相对不成熟的矛盾；独立性与依赖性的矛盾；强烈的活动需要与能力发展的同步的矛盾；旺盛的求知欲与识别能力较低的矛盾；性意识的萌芽，成熟和道德法制观念薄弱的矛盾。28、学校教育制度有什么重要意义？学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织，它集中体现了整个教育制度的精神实质，学校教育制度制定得是否正确和完善，它直接关系到教育目的的实现，教育和教学工作的进行以及教育事业的发展，从而也对政治经济制度的巩固，生产力的提高，青少年儿童身心的发展，产生重要影响。29、我国1951年学制主要有什么特点？（1）明确和充分地保障了全国人民特别是工农干部受教育的机会，突出了“教育为国家建设服务，学校向工农开放”的方针，（2）新学制确立了各类技术学校和专门学校的地位，保证了各种人才的培养，体现了教育为生产建设服务的方针，（3）保证了一切知识分子和老年知识分子接受革命政治教育的机会，（4）体现了方针、任务的统一性和方法方式的灵活性，（5）充分体现民族平等、男女平等的原则。30、我国中小学德育的根本任务是什么？用马列主义、毛泽东思想和建设有中国特色的社会主义理论教育学生，把坚定正确的政治方向摆在首位，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，具体来说，包括以下五个方面：（1）培养学生正确的政治方向；（2）引导学生逐步树立科学的世界观和人生观（3）逐步形成社会主义基本道德品质和行为习惯（4）培养学生自我教育的能力（5）培养学生良好的个性心理品质。31、我国学校德育应遵循哪些基本