新旧两种课堂教学模式利弊对比.doc

新旧两种课堂教学模式利弊对比 阳 芳随着课程改革的深入，我们日益重视课堂教学中树立以学生为主体的教学观，学生学习的主体性得到了关注，学生成为课堂学习的主人。在课改主题下，结合学生访谈反馈的结果，我仔细对比传统的课堂教学和新课程标准下的改革，谈谈自己浅陋的见解。一 传统教学模式的利与弊传统教学模式是以老师为主导，以教为中心，学围绕着教进行。在课堂中，一切以老师为中心，老师往往把教学过程看成是学生配合教完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生是重要的课程资源。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。传统的教学评价，往往过于注重结果而忽视对过程的评价，造成的恶果是：压抑了学生学习的自信与积极性，使学生不能清醒地认识自我，反思自我，学生自主学习自主发展的能力与品质得不到应有的训练与培养，学生的个性健康发展受到了极大影响。这样的教学方式，会渐渐使学生丧失对知识的探究的好奇心以及进行自主学习的能力。在课堂上，学生以听讲为主，跟着老师的思路，缺少自己对所学知识的看法，知识变成一种机械的接受，而不是主动获取。我们的学生解题能力很强，但是创造能力却不如别人，有很大程度上源于我们的教学方式，我们的学生只会老师教过的东西，而不会自己去探索和研究，在长时间的被动式教学方式下，也就渐渐丧失了主动学习的能力。 但是话也要说回来，既然称其为传统教学方式，那么它已存在了很多年，延续至今，总是有它的优越之处的。在传统教学模式下，学生可以少走很多弯路，老师教授的是前人的经验和精华，这样可以在有限的时间内学到更多的知识。尤其在现今中考，高考的压力下，老师为了赶教学进度，不可能有很多的时间让学生慢慢去理解书上的知识，自己去探索，这是现实环境所不允许的。在传统的教学模式下，学生能更快，更多的掌握知识，也能得到更多的练习。传统教学有助于形成知识的系统性。其主要在于步骤明确、清晰，紧紧相扣，有利于老师传授系统知识实现给学生数学知识的逻辑顺序，这样比学生自我探索、自我发现容易形成知识的系统性。其次是在学生情绪激昂的情况下，听课比其他形式有利于学生较快形成物理概念，理解有关知识。再其次是在当堂课中或结束课时小节综合练习，单元结束后的系统复习，这样螺旋循环训练，有助于基本技能的培养。二新课程理念下的课堂模式的利与弊新课程理念下的课堂教学，教师的教育观念，教学的方式方法，学生的学习方式等方面都要发生根本性的变化。作为站在教育阵地最前沿的每位教师必须要改过去的满堂灌、满堂问、满堂看、满堂转、师讲生听、师问生答、师演生看等形式单一的教学方式。倡导的学生独立思考、自学、实验操作、小组合作学习、讨论、交流、辨论等一切学习方式。教师在课堂上应当引导学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和谐发展。教师开始从以前的演员转变成了现在的导演，从权威变成了学习者的挚友，从评估者成了参与者，通过有效的教学方法和手段，达成使学生不仅学到知识，而且掌握学习这些知识的方法和手段。在全新的教育理念下，教师转变观念是新课改的核心问题。勇敢地越出“教案”，鼓励学生积极思考，善于关注学生的“插嘴”，善于发现每个学生身上的闪光点。这种模式的科学性在于由传统的老师完全“教”变为学生的主动“学”。充分的调动学生学习积极性以及学生之间的互帮互助，甚至是比着学、赛着学。老师由“勤”变“懒”、学生由“懒”变“勤”，甚至课堂上出现很多优秀的小老师。这种情形是非常可喜的，但是在教学过程中，我发现一些问题，比如学生自研时不彻底，单纯在书上抄答案，若找不到，就放弃，或者问老师；互动环节中，批改不仔细，讨论不够热烈；展示时脱离课本重点，过于花哨。1、如何培养学生自主学习意识与学习能力是新课程教学模式的难点。学生能在老师的鼓励下大胆发言、积极举手，但是真正能达到讲解题目程度的却少之又少，他们往往一个指令一个动作，自主学习意识较为薄弱。除了少数成绩好的学生能自主学习，大多数人在导学案发下后就急忙翻书将答案填满后或抄满后就放松下来，聊天发呆或者传递暗号做小动作。上黑板展示倒很积极，争先恐后、互不相让，却在别人讲解时浑水摸鱼破坏课堂纪律。如果失去书本他们的大脑就空空如也，什么题目都不会做了。这样下来，新课的知识只入了眼、入了耳，没有入了大脑。教室只是呈现出热闹、和谐、开心的假象。2、课后巩固没落实，课后练习过少。俗话说，师傅领进门，修行靠个人。虽然话是这么说，个人的成功与自己的勤奋和努力是分不开的，但是“师傅”的作用还是极为重要的。在教学上，老师的讲解就是学习的学习的踏脚石。实践证明学生自己自习后经过老师的进一步讲解记忆理解的效果会更好。但是现阶段有一部分学生用完导学案后潜意识中认为已经学会、学懂了，老师讲解也不放在心上。3、感觉完成教学任务的时间不够。现在增加时间给学生们练习，讨论交流，目前课堂上效果不错，但是有些知识点讲实、讲透就不可能了。课程改革中课堂教学的形式发生了较大的变化，但是评价改革的力度不是很大，只是在考核学生的过程中发生了形式上的变化，但家长仍然注重分数，对教师的教学评价也同样十分注重分数。评价我们教学的还是以往的出题方式，考试又存在不确定性，按照课堂上的内容来说学生掌握的还是一些基础的、浅显易懂的。在有限的课堂内难完成学习任务，我们不得不花一些额外的时间，无形中加重了师生负担，有时候还的赶课，学生也学的不扎实。 4、课程流于形式。大多数老师可能都会这样做：提前预习-小组交流-代表发言。学生有没有将书本知识内化为自身知识的经验，只管学生发不发言，答对没有，而有没有与新知识相结合，课堂上讨论的不深入，由于急着落实教学任务，在一节课的结尾对知识的理解、对理论的深化、对知识点的梳理却转化为敷衍课堂环节的一种手段。常常是一部分在讨论，一部分在浑水摸鱼，乘机聊天打闹，老师往往是顾此失彼、焦头难额，因此在大班额的情况下，小组合作学习无法实现，制约了师生交流互动。而且不利于教师进行过程性评价，容易造成流于形式。 5、重视让学生互相帮助，却忽视了师生交流。 当学生学习有困难的时候，经常坐在位置上苦思冥想，或者拿着本子追着人家问答案，却想不到来请教老师。而小组讨论不等于学习合作，学生在相互交流中虚度困难会迎刃而解，合作学习就是要求学生在这个小家庭中能与人交流，能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。而不是单一的小组集合，只有表面的汇集“标准答案”的功夫，没有实际的操作意义。这样尊重了学生的合作需求，却轻视了合作习惯和合作能力的养成与提高。当学生兴高采烈地合作后进行汇报时，小组中经常有人似乎静静地听着，请他汇报却不知道组员都说了些什么，他们组形成了什么意见。很多学生关心着倾诉，却忘记了倾听，更缺少对他人说法提出反对与补充的习惯与能力。这样对良好学习习惯的形成没有好处。6、学生的学习兴趣不容易保持。学校采取种种形式对学生进行鼓励，每周评价班级之星，进步小组大部分都勇于争先，但是有少部分人丧失热情，消极应付，我甚至还听他们小声嘀咕“反正也选不上我等等”。教学由一种观念转变为另一种观念，是否就与原来的观念要彻底决裂？非也。传统课堂固然有它自身的不足与弊端，但我认为传统课堂的有些东西不能完全摒弃，而是学会有机结合起来，应恰当的利用传统教学中的教学方法传插于各环节中，高效课堂是灵动的。在21世纪的今天，中国教育界都在呼吁要给学生减负。减负的原因最根本就是课堂效率不高。而高效课堂正