毕业班教学“三抓”“三舍得”【正式】.doc

毕业班经验交流材料毕业班教学“三抓”“三舍得”资阳市雁江区第二小学 刘宗权六年级，是小学阶段的窗口，上一级学校和教育主管部门，以及社会各界总是通过你的毕业成绩来衡量你的教学质量。因此，抓好学生学习成绩就是教师最重要的任务。而我是通过“三抓”“三舍得”来实现提高学生语文成绩的。三抓：一抓思想教育，二抓基础巩固，三抓差生优生一、抓好思想教育，激发学习兴趣1.抓好开头，端正思想俗话说：“万事开头难。”随着学生迈入六年级，一些不良习惯也会逐渐在他们身上出现。为了端正学生思想，避免这种现象的发生，我在开校之后给学生上的第一堂课就是主题班队课。在这次班队课上，我给同学们提了三个问题：“进入六年级你紧张吗？为什么？”“五年来，你喜欢以前那些六年级的同学吗？为什么？”“我们应该怎样做才是一个合格的六年级学生？”通过这些问题，让孩子们认识到以往六年级同学中存在的缺点和不足，给自己在六年级学习中的行为提供正确的指引，不再出现以往那种“在一到五年级我受了欺负，现在我是老大了，也该欺负欺负别人了”的思想。把心思都投入到学习之中。2.营造氛围，激发兴趣有了思想和行为上的正确指引，就为教学提供了保障。但这是不够的，因为现在的考核制度下，更应该重视学生的成绩。因此，我采取了一些措施，营造学习氛围，激发学生学习的斗志。1 标激励升入怎样的中学我用“你想升入怎样的初中？在初中有个怎样的起点？”的问题激励学生，让他们确立自己的学习目标，营造出紧迫感，激发出他们的学习动力。小组竞赛倡导合作学习我在班上选出五组班干部，让五组干部轮流值周，管理班级事务。然后，各组进行评比竞赛。这种方式的优点在于扩大了班干部人数，扩大了他们的自主权，很好的发挥了他们的主动性，实现学生自我管理的目的。同时还开展大组和小组间的学习竞赛，激发学生的学习积极性。使合作之风在班上悄然兴起，促进了同学们共同进步。挑选对手开展学习竞赛我在班上宣布：每个同学在班上选择一个与自己旗鼓相当的同学作为对手，或者选择一个比自己优秀的同学作为追赶目标。活动开展以后，大部分同学的学习积极性调动起来了，他们能在每次有评语作业，有分数的测试后自觉展开评比，主动分析成败，积极改进方法，奋力争取进步，从一次次的“成功超越”中体验到成功的喜悦。班上“比”“学”“赶”“超”的学习风气也逐渐形成。计算时间制造紧张气氛给孩子们计算升学考试的时间，让他们产生紧迫感，营造紧张的气氛。因此，一进入六年级，同学们仿佛一下子长大了许多，不再像以前那样松散、贪玩了，班上的学习气氛浓烈，孩子们也更加关心学习了。二、抓好基础巩固，做好归类总结到了六年级，新知识基本已经学完，所以重点是复习和巩固，而基础知识的复习和巩固尤为重要。因此，一进入六年级，我就把复习融入了教学过程之中。一边教授新课，一边对以往学过的字词、句子、段落和习作知识进行归类整理，让以前零散的知识逐渐在学生的头脑中形成清晰的脉络，并将其应用于新课的学习之中。1.采用抄写、听写的方式识记生字新词识记生字，积累生词、美词是字词教学最基本的步骤，抄写、听写也是最行之有效的方法，首先让学生学会认和写。这里我就不再过多赘述。2.总结方法，学会理解词语掌握词语，重在理解。而理解词语的方法多种多样，如：替换法、分析综合法、语境联系法等。教学中，我不但要让学生知道词语的意思，还要求学生能说出采用的是什么方法理解的，让学生能把解词方法归类，然后能熟练的运用这些方法去理解、掌握词语，并能自由运用词语。词语中最为难解的是成语。平时，我除了让学生按上述理解词语的方法理解成语外，还专门总结了理解成语的步骤成语的理解一般分为三步：一解字义，二解原义，三解比喻或引申意义，有典故的还应该了解其中的典故，帮助理解。这样一来，学生理解成语就变得容易了许多。3.理清结构，把握顺序，划分段落划分段落，概括自然段和意义段的段意是阅读中的重点内容，学生掌握起来也有难度。因此，划分段落和概括段意的训练，也就成了我阅读课教学才重点内容。1 把握文体特点，整体感知内容为了掌握这种方法，我首先要求学生分清文体，把握住不同文体的文章的篇章结构特点。小学阶段所选的文章，一般为记叙文和说明文。而记叙文中，以记人、叙事的文章为主；说明文则一般分为食物说明文和事理说明文。然后按文件特点分别总结：记人的文章，一般要描写人的外貌特征，介绍人物的兴趣爱好，表现人物的性格品质。其重点是人物品质，而品质也要通过具体的事例来表现。叙事的文章必须交代六要素，并且按照一定的顺序叙述事件。说明文中的事物说明文，一般会按照事物的外形、构造、功用或发展等方面进行介绍。而事理说明文一般会借助一件具体的事情，阐述一个道理，一般采用叙述的方式进行说明，特点和叙事的记叙文相同。掌握了文章的问题特点，整体感知内容后，就为分段做好了准备。把握文章写作顺序，找出分段依据要分段，就要把握文章的写作顺序和结构方式。记叙文一般采用“事情发展顺序”、“地点变换顺序”、“倒叙”、“插叙”等叙述顺序，有“总分”、“分总”、“总分总”等结构方式。教学时，我让学生先说出文章的写作顺序，再在文中找出表现顺序的词语、句子，然后再进行分段，不但让分段变得简单易操作，而且也使篇章结构的知识得到了归纳。把握文章主线，概括段落大意掌握了文章的顺序，概括段落大意也就水到渠成了。不过，概括的方法也应该让学生进行总结。简言之，概括段意的方法主要有以下几种：串连法抓住自然段的意思进行综合概括；取主法抓住重点自然段归纳段意；摘句法抓住段的中心句归纳段意；抓住文章的线索归纳段意；拟小标题的方法：第一，根据各段的主要内容提炼小标题；第二，选用各段的中心词句提炼小标题；第三，根据各段的中心思想提炼小标题。4.品味重点句子，抓住文章主旨；文章主旨是作者在文中表现的中心意思(包括作者的观点、态度等)。理解文章主旨，这是属于把握文章思想内容方面的能力和要求，要求学生能从宏观上理解和分析文章内容的核心。在不同体裁的文章中，文章主旨的表现形态是有差异。议论文的主旨即是文章中心论点，在科技说明文中介绍的事物特征或所说明的事理就是文章主旨。在文学作品中，作者通过写人叙事状物所表达出来的某种观点、认识或情感即为文章主旨。抓住文学作品主旨主要有以下方法：从文章标题入手有的题目概括了文章的中心，体现了文章的主要内容；有的标题直接揭示了文章的中心思想。如：狄仁杰公正执法一文的题目就点明了“公正执法”这一主题思想。从分析文章开头结尾入手有的文章开篇点题，起到统领全文、点明或暗示中心思想的作用，有的文章在篇末点明或深化中心。如：詹天佑一文。从分析文中议论、抒情句入手有的文中的议论、抒情句有画龙点睛之功效，如我的伯父鲁迅先生的最后一句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”即是总结全文内容的句子，也是点明文章中心的句子。从概括段意或分析人物事件入手有些文章的中心思想隐含在人物事件或文章各部分之中，要作综合归纳，才能突出中心。如：陆羽与茶经一文，只要把握住了文中所写的三件事及其内在联系，就能从中体会到陆羽热爱茶艺并以此为乐的精神。穷人一课也是如此。从分析文章的背景入手分析文章的中心，有时还需了解、分析有关时代背景，弄清文章内容与时代背景的关系，了解文中的事件和人物是在什么背景下产生、活动的，写作的意图是什么。如：詹天佑一课，结合当时的时代背景，更能领会詹天佑的爱国情怀。三、抓好差生优生，以两头带中间我还重视差生转化，特别是那种跛脚的学生，他们数学成绩优秀，而语文成绩老是拖后腿。为此，我采用课外辅导、单独设计作业、安排结对帮扶等多种方法对他们进行帮助，希望他们从“差生”的行列中走出来，成为“中等”学生。而班上的那部分成绩优秀的学生，我则采用加担子、精选练习、分配帮扶等方法对他们进行“拔尖”，希望他们的语文知识更全面，成绩更优秀。前面的使劲跑，后面的猛劲追，一定会带动那部分养尊处优的中等生，让他们有“怕掉队”、“被赶超”的危机感，自然也会催发他们的学习动力，使全班共同进步。三舍得：一是精选内容，舍得放弃；二是突出作文，舍得花时间；三是让学生做主，舍得放手一、精选内容，舍得放弃六年级学习任务重，而时间却非常紧。就拿最后这学期来说，除开五一长假、高考、中考，这学期的学习时间所剩无几。因此，我除了在教学中采用边上新课边复习的方法外，还从教学内容的选择入手，节约时间，加快教学进度。每单元的精读课文，我都精心设计，仔细教学。而略读课文，我则一般都不会花太多时间去分析、讲解，在要求学生了解内容、结构、主题，积累词语之后就结束，尽可能在一课时之内结束战斗。而把时间挤出来用于归类复习和习作训练。二、学生做主，舍得放手我们都说：“要授人以鱼，更要授人以渔。”进入六年级，基本已经没有多少新知识的学习，而各种学习方法也已基本掌握。在这样的情况下，如果老师还像过去一样，什么都想讲，讲了才放心的话，通常会降低自己“讲”的效率，降低学生的学习热情，同时降低教学效果。以总结复习为主的六年级教学活动，应该是让学生小试身手，亲自尝试钓鱼、捕鱼的时候了。我以前总是从各种培训、学习中听到这样的字眼，也曾想过在教学中这样做。但每到讲课时，总担心自己讲得不够透彻，学生没能掌握，所以总是会反复讲。然而一次意外，让我彻底改变了看法。记得那是上学期，因为感冒，我的嗓子沙哑了。上午还勉强能说出话来，可是下午到学校时，我发现自己根本无法说话了，即使勉强挤出几个字来，别人也根本听不清楚。下午还有两节课，怎么办？“做作业吧，那样不用讲太多话。”我立刻想到了办法。上课了，我抱着实践园地走进教室，然后在黑板上写下了本节课的要求。学生虽然感觉奇怪，但还是听话的照做了。做完了要评讲吧？怎么办？没办法，我又只好在黑板上写下“请值周学习委员评讲”。因为中途学生知道了我不说话的原因，所以当学习委员评奖时，他们比以往都安静，发言也格外积极。这时我才发现：一节课我什么都没讲，学生自己照样能做得很好，而且比有我讲的课堂效果更好。那我还有必要总是那么津津乐道、口若悬河地大讲特讲吗？课堂上学生才是真正的主角，我们为什么不能让他们自己演好自己的节目呢？从那以后，我在设计教学活动时，通常都会考虑留给学生足够的时间和思维空间，给学生提供独立思考和自主探索的机会，让学生动手实践、自主探索与合作交流，在探索中发现问题、解决问题。充分相信学生，舍得放手让学生自主学习。要让学生把自己以前学到的那些知识和学习方法运用于现在的学习和复习中，检验自己究竟是否掌握了渔夫的本领。坚持一个学期，效果挺明显。主要表现为想当“能人”、想展示自己的同学的表现欲望被激发出来，使课堂活跃，不再死气沉沉。其次就是学生的自主学习能力得到了训练和提高，课堂上教师显得轻松了不少。三、突出作文，舍得花时间习作，到了六年级尤为重要，不光是因为它在考试中所占的比重最大，更重要的是因为它是语文知识的综合体现。学生习作的优劣，是教师语文教学成果的直接体现。课表中，“听、说、读、写”，写语文教学的一个重点，也是一个终点。为此，我从习作指导、专题训练和习作修改着手，加强训练，提高学生的习作水平。1.舍得花时间指导和修改从五年级开始，我就加强了对学生习作的训练，同时也提高了学生习作的要求。坚持每周一练，主要分为以下几个步骤进行：花时间精选题目我结合每个百花园的语文实践活动、习作、部分课文后面的小练笔和学校的一些活动，设计每周的习作题目，力争每一次习作开展一次小专题训练，使学生的习作水平逐步提高。花时间指导写法学生的习作，少不了老师的指导。但是，老师的反过来也约束了学生的思路。因此，我每周在布置习作的时候，都要花半节课的时间进行写法指导，指导他们审题、立意。虽然都要进行写法指导，但一般只做简单提示，或者引导学生从题目要求中找出本次习作的关键字词，明确习作的方向，而不对选材、写法做过多的讲解，以期学生能根据自己的理解，结合生活实际选择相应的材料，让他们的习作色彩纷呈，而不是千篇一律。2 留时间完成草稿这个环节一般都是学生在周末自主完成，或者是在家长的指导下完成。但我对学生的草稿也是有具体要求的。比如字数、基本的表现手法、构篇的方式等，会根据不同的习作题目，提出相应的具体要求。3 花时间批阅草稿批阅草稿，是我的习作教学中最重要的环节。每次的作文，我都会认真地批阅，从周一到周三。然后给学生写出批语，指出其中的成功之处，提出修改建议。因为只有认真看了学生草稿，才会了解到学生在每次习作中的有点与不足，为周四的修改指导做好准备。4 用作文课修改誊写到了周四的作文课，我会利用中午自习时间和第一节课，指导学生对草稿进行修改。主要采用的是交叉修改大组与大组之间交换。这样一来，可以让学生从同学的作文中学到好的写作方法、构篇方式等，也可在替别人修改的过程中自省，使自己习作时不犯同学所犯的错误。每次修改，都要求修改人写上评语和修改建议。然后以小组为单位，评选小组第一，再按大组从小组第一种推选大组第一。每次推选出来的大组第一都拿到班上展示，让大家一起评判、学习。这是第一次修改。而周四下午的第二节课，则是专门用来誊写修改后的习作。要求做到书写工整，格式规范。抽时间评改展示这是我指导习作的最后一个环节。一般是在第二周的周四上午进行。还是采用大组交换的方式。本次修改主要是“评”，要求学生从书写、语言、表现手法、文章结构等方面对同学的习作进行评改，写出优点，提出建议。而这次的誊写后再修改作文，我是要打分的。每篇作文都有两个分数，多的有三个分数：作文前面左边的分数是习作得分，作文后面是对评改者的评分，有时会有第三个分数，那就是对习作中语句优美的奖励分数。这样一来，一般经过四节课后，一片习作训练才算完成。2.舍得花时