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在语文教学中的根本地位心得体会阅读是学生重要的语文实践活动,只有加强阅读实践,才能真正有利于学生理解课文、语言积累、培养语感和说写表达,才能真正提高学生的语文素养。小学阅读教学的任务是培养儿童的阅读能力,养成认真读书的良好习惯。小学语文教学应该高度重视阅读。要把培养学生的阅读能力贯穿到整个阅读教学过程中去,使学生能在读中发现问题、提出问题、解决问题。在读中感知、感悟,受到情感的熏陶。读是写的基础,写是读的应用。古今名家下笔得心应手之乐,得力于“读”的可谓数不胜数。韩愈的师学论、答李翊书,柳宗元的与韦中立论师道书均语重心长地历数了“读”对“写”的作用。有人曾向欧阳修询以为文之法,回答是“唯岁读而勤之,自工”;有人向鲁迅问秘诀,回答是“多读,多看而已”。我们很多教师苦于学生作文水平难以提高,那不妨从“读”开始,让学生多读以积累语言,就会出现“柳暗花明又一村”的局面。细心的教师会发现,课标版九年义务教育的小学语文教材,每篇课文后的“思考、练习”第一题为“朗读课文”或“有感情地朗读课文”,就连“积累运用”里也都有“读读、背背”。“读”在语文教学中的地位可见一斑。好的文章,有声音节奏之美,光是看,很难得其情味。放声读一读,其情味往往就在轻重徐疾之中。例如:1 这句话老师说过多遍。2 这句话老师说过多遍。3 这句话老师说过多遍。这三句话的意思,如果用心读一读,便可看出,即便是字面完全相同的句子,其意思未必是完全相同的,甚至是大不相同。读例1,重音落在“话”字上,意思便是“这句话已经说过多遍”;读例2,重音落在“老师”上,意思便是“老师”说过多遍;读例3,重音落在“说过”上,意思便是“说过的遍数很多”。至于课文和课文以外的文章,篇篇都有个语言环境,其中的句子、段落,无不为整篇文章的主导思想或感情基调所浸润。粗粗一看,不解其中味,细细一读,拍手大为称奇,这样的体验和实践多了,好些语言就会内化为自我语言的一部分。当有了这个內在的语言建构,再去接触新的言语对象时,自会有一触即明。现在,教改春风早已吹遍神州大地,但我们有些教师的语文课堂仍然是教师“包打包唱”,一篇课文,讲了几个课时,似乎面面俱到,巨细无遗了,期间除点缀式地以“喊叫”方式出现的齐读或轮读以外,真正用于教学生读、引导学生读的时间究竟占了多少呢?事实上,往往花了几个课时讲一篇课文,学生获得的不过是大概的內容和故事情节,根本谈不上“使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口”。美国教育家哈罗德,泰勒说得好:“教师的存在只是为学生做好读书的准备,而书要靠他们自己去读。”小学语文教材的课文,大多出自名家之手,从语言方面来说,是炉火纯青,各具风格的,只因老师讲得太多,又不曾讲出味道来,只因为学生用口、用心读得太少,或者只停留于形式化的齐读,结果正如狼吞虎咽地吃掉了一盘又一盘的山珍海味,却不知道那山珍海味究竟是什么滋味。读课文必须抓住课文的关键。读,不能盲目地读,不能无所用心地读,要有收获。要不断提高读的效果。一篇课文的教学,不能平均使用力量,必须选择有助于词句训练的。有助于挖掘文章主旨的,有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。读的方式要多样,或教师引读、范读,或学生自读。学生的读,又有集体读、分组读、个别读、分角色读。特别要多采用默读
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