小学英语学困生成因分析及转化策略.doc

小学英语学困生成因分析及转化策略在小学英语教学中,往往存在着这样一种现象“初学皆大欢喜,继学两极分化,再学垂头丧气”。在刚刚接触英语的一段时间里,学生对英语学习有着强烈的好奇心和浓厚的兴趣。然而随着时间的推移,小学英语渐渐褪去它神秘的面纱,一部分学生的英语学习越来越感觉到力不从心。随着年级的升高,所学内容的增加,学困生的队伍也会逐渐壮大。面对这些学困生,如何加强他们的思想教育,调动他们的学习积极性,成了广大小学英语教育工作者共同关心的问题。以下是笔者在平时英语教学中所做的思考和探索。 一、学困生成因思考 众所周知,学生在受教育的过程中,会受到多种因素的干扰和影响,因此,形成学困生的原因有多种多样。笔者在小学英语的教学实践中,总结出三大方面的原因,即学生自身、家庭环境和学校教育。 1.学生自身的原因。在英语教学的过程中,我们发现有一部分学生学习比较努力,花费的时间也比普通的同学多,然而效果却总是不理想。究其原因,他们未能掌握有效的学习方法。例如,几乎所有的学困生记单词都是不管语音和构词法,通常是死记硬背,狂背一通。更可笑的是寥寥几个记住的单词,居然还不知道其中的意思。如此的学习方法,学习效果当然是事倍功半。 2.家庭环境的影响。学生所受教育的重要部分是由家庭教育来完成的,家长对孩子的教育起着引导和示范的作用。然而部分家长由于自身教育的层次比较低,自身对英语知识的掌握比较有限,因此很难对子女进行有效指导。更有甚至,有的家长对孩子灌输“小学英语无所谓,初中英语重新学”的错误思想,长期接受这样教育熏陶的孩子,英语学习随心所欲,英语成绩自然很不理想。 3.学校教育的因素。部分小学英语老师由于缺乏教育教学理论的指导,上课仅仅依靠自己的教学经验进行传统的听写、朗读、背诵等教学活动。枯燥的教学方法,沉重的课业负担,只会让学生产生严重的厌学心理,丧失了学习英语的动机。也有部分教师对学困生采取不恰当的态度,经常性地挖苦、嘲笑他们,从而使学困生产生了消极、憎恨的情绪,给英语学习带来了严重的负面影响。 二、转化学困生的有效策略 1.“数其一过,不如奖其一长”运用成功机制。虽然有的学生学习有困难,但他们不是什么都困难,什么都落后。作为老师,要善于发现学困生的长处,发现他们的闪光点。要及时总结和表扬他们的长处,从而激发他们的学习积极性和主动性。学困生通过自己的努力会在某一个时间取得一定的成绩,尽管他们取得的成绩微不足道,但是,我们还是要及时发现,并充分肯定他们的努力。让他们在老师的表扬声中,在同学们的喝采声中,分享到取得成功的喜悦,努力营造一个轻松、愉悦的学习氛围。学困生在这种环境的鼓励、影响下,就会对学习逐渐产生浓厚的兴趣。 2.“好之者不如乐之者”倡导以趣促学。成功的真正秘诀是兴趣。心理学认为:兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分之一。爱因斯坦说过:“如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”英语成绩差的学生除了学习习惯不好外,往往对英语学习没有兴趣。因此,兴趣的培养,对转化后进生尤其重要。在上课时,我会非常注意营造一种轻松和谐的氛围,老师亲切的微笑本身就是一种很好的鼓励,让学困生感觉到老师的平易近人。同时老师的课还要吸引学生的注意力,激发学生主动学习的欲望。轻松幽默的语言、生动有趣的简笔画、引人入胜的英语故事、朗朗上口的说唱、令人难忘的游戏、滑稽可笑的动作等等,都能激发起学生对神奇、美妙的英语王国的向往。这样的英语课,老师乐教,学生乐学。实践证明,只要将那些注意力不集中、习惯差的学生的兴趣激发到最佳状态,他们就会以积极、主动、愉快的情绪投入到英语学习中去。3.“授人以鱼,不如授人以渔”注重学法指导。陶行知先生曾指出:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”因此教师不能只注意“教什么”和“怎样教”的问题,而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。在教学中,我们会发现部分学生经常捧着英语书反复诵读、强记单词,一副埋头苦读的模样,学习成绩却始终停滞不前。教师要通过学法指导,使学困生学会学习,让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。教师应该明确地告诉学困生怎样进行英语预习、复习,怎样记忆单词,怎样掌握听、说、读、写的技巧,怎样培养自学的能力只有当学生掌握了有效的学习方法,他们才能学有成效,才能建立学习的信心,才能拥有将英语学习坚持到底的毅力。 4.“因材施教,各授一艺”实施分层教学。早在两千多年前,我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,注重补偏救弊,促进学生的正常发展。因此,作为小学英语教师要看到学生之间的差异,充分考虑到学困生个人的具体情况和水平,遵循因材施教的原则进行教学,让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。分层教学可以体现在英语教学的各个方面,如教学目标分层,教学内容分层,教学评价分层、作业内容分层、考试要求分层“跳一跳,摘到果子”,给学困生降低一定的要求,让他们也能够体会到成功的喜悦,也能感觉到收获的幸福。“分层是为了无层”,这是我们进行分层教学的最终目的,它是一个长远的奋斗目标,不是一朝一夕就能实现的。 5.“众人拾柴火焰高”推行合作学习。建构主义理论告诉我们,学生获得的知识,并不是靠教师传授的结果,学生所依赖的是过去的经验与环境的相互作用以及同伴经验互补的结果。教师的“授业”对于每一个学生来说是必不可少的,但对于一个基础欠缺的学困生来讲,由于其经验水平离老师的预期太远,老师的“授业”往往很难贴近他们。而朝夕相处的伙伴间有着共同的语言,他们易于沟通,便于交流,他们的生活世界和对知识的认识往往比较相似,同学们之间的合作将会加速学困生的转化进程。在安排学优生和学困生合作的过程中,为了提高合作的效率,教师可以适当开展竞赛。比如,看哪一位学优生小老师当得最有水平,哪位徒弟进步最快;并且尽量把比赛的项目细化,体现在日常的口语过关、英语默写、单元检测等等,最后在学期结束的时候评出几组最佳合作奖,予以重奖。这样,学优生和学困生的积极性都被调动起来,有助于班级良好学习氛围的形成,在这样蓬勃向上的班级中学习的学困生,他们的进步便指日可待。 转化小学英语学困生的工作是一项艰巨而又有意义的工程,教师在转化过程中起着举足轻重的作用。这就要求我们彻底转变教