论文资料：教学主线设计教学创新的焦点和亮点.doc

教学主线设计：教学创新的焦点和亮点盛建国（吴江市平望二中 215221）摘 要：文学作品常有一条贯穿始终的主线。同样，一节优秀的物理课也必定有一条清晰、明朗的教学主线，它是教师在反复研究教材、教法、学法基础上形成的教学思路，它体现了教师教学设计的能力，反映其教学风格和特色。教学主线的设计是教学设计中的重点、难点，也是教学创新的起点和亮点。本文结合教学实例，初步探讨在物理教学中如何优化教学主线的设计。关键词： 物理教学 教学主线 优化设计文学作品常有一条贯穿始终的主线。同样，一节优秀的物理课也必定有一条清晰、明朗的教学主线，它是教师在反复研究教材、教法、学法，基础上形成的教学思路,而许多课的失败也正是由于教学主线不明、教学思路混乱，从而导致课堂教学中的思维和教学环节混乱，课堂教学缺乏流畅性。1 教学也要“顺藤摸瓜”教学设计是教师把握教材、把握学科能力的体现，而一节课教学主线的设计又是教学设计中的核心问题、焦点问题。教学主线统领整节课的教学，规划了整节课的教学流程，包括各环节的教学内容，重点的突出，难点的突破，大到各个环节，小到每个实验，在教学主线中都有所体现。学习研究了许多优秀的物理课堂后，我们不难发现，出色、新颖的教学主线设计常常是教学创新的起点，也是一节优秀的物理课最大的亮点。笔者以为：教学好象“顺藤摸瓜”。在物理教学设计中，教师应在备课时预设、编写一根思维之“藤”（教学主线），并以此流程组织教学。通过创设物理情境，激发学生浓厚的兴趣，引起强烈的认知冲突，从而引导学生主动思考，积极探究。通过手脑并用的探究活动发现并提出问题，层层深入，最终引导学生自主发现物理规律，得出结论（摸到了教师课前预设的“瓜”），让物理概念和知识的建构变得水到渠成、瓜熟蒂落。那么，我们应该怎样设计教学主线，让学生在物理课堂上如同福尔摩斯探案般开展“顺藤摸瓜”式的主动探究学习呢？2 优化“教学主线”设计的几种策略在物理教学中，根据不同的具体教学内容，教学主线的设计思路是多种多样的，即便是对同一课题，在不同教师的笔下，教学主线的设计也可能不同，正所谓“戏法人人会变，各有巧妙不同”，即“教无定法”。分析一些个性鲜明的优秀教学案例，笔者发现了优化“教学主线设计”的几种常用策略，在此提出，抛砖引玉。21 根据教材编写思路设计教学主线根据教材思路来设计教学主线是我们平时教学中最常用的做法，正由于此，有些物理教师就认为：根据教材思路设计教学主线没有什么新意，也就没有创新意义可言，所以在教学设计中，经常在还没有吃透教材，没有领会教材编者意图的情况下，为求新出奇，常常剑走偏锋，刻意追求标新立异，故意不按教材思路设计教学主线。殊不知，这种做法常常被证明是错误的：首先，教材的编写本身就是有一定主线的，大到整个初中物理教材体系（按照“物质”、“运动和相互作用”、“能量”的主线展开），小到每节内容的编排撰写，无不体现了教材编写者对物理教学活动的主线设计，所以说，教材的编写顺序，在一定程度上就体现了编者所设计的教学意图和教学主线。教材的编写者多为大学教授和一线的资深特级教师，他们潜心研究物理教学多年，是学科教学领域的专家和权威，他们编写的教材背后有深厚、成熟的理论和大量教学实践经验的支撑，作为我们一线教师，特别是广大青年教师，在短时间内是很难超越的。其次，即便要创新，也应在认真研究，吃透教材的基础上进行，很多时候，你觉得教材编写得不如你意，其实是你还没有真正读懂教材，有句话说得好：“走近它，你才能真正欣赏它。”例如：苏科版八年级物理上册中“汽化、液化”的教学中，笔者依据教材编写的思路，以两颗青菜为例，从蒸发引入，再到汽化、沸腾，教来也觉得颇为流畅，故暂且叫它“两颗青菜的故事”。教师在上课时出示两颗青菜，一颗是新鲜的，一颗已在家中放了好几天，严重失水。同学们一看就乐了，教师顺势提出问题：“这两颗青菜有什么不同？”学生根据生活经验回答：“一颗新鲜的，一颗干掉了。”然后教师就在一系列问题的引领下展开教学：青菜中的水分到哪里去了？（蒸发掉了；引入蒸发，学生已有初步概念）那么你家中买来的菜是怎样保鲜的？（放冰箱里；引入怎样减慢水分的蒸发）为什么放在冰箱里能保鲜呢？（温度低，蒸发慢；引入影响蒸发快慢的因素）我们在把青菜放进冰箱时还套个塑料袋，这是为什么呢？还有哪些事例也说明了影响蒸发快慢的因素呢？许多时候，教材的编者已经为我们提供了一条清晰的教学主线，教师在教学设计中应该认真研读，用心体会，通过对教材提供的教学设计进行适当完善和补充，就能理清思路，使物理课堂教学更流畅、更有效。22 根据教学难点的突破设计教学主线针对本节教学中的难点，在教学设计中给予高度重视，精心设计，一举突破教学难点，并据此设计整节课的“教学主线”，也是教学设计中的一种有效策略。许多经验丰富的优秀教师常常是在吃透教材的基础上，提出自己独具匠心的“教学主线”设计，成为本节课最大的亮点，也因此让自己的课堂教学具有独特的魅力和风格。例如：在杠杆、杠杆的平衡条件一节的教学中，本节最大的难点不在于杠杆平衡条件的得出，而在于力臂概念的建构。常规教学设计，包括教材的设计中，力臂的概念多采用“给出”，学生缺乏对力臂概念的思维建构过程，会为以后利用杠杆平衡条件解决实际问题造成认知障碍。笔者学习了许帮正老师关于本节的教学设计，深感其教学主线设计的思维深刻和独具匠心。完成具体任务如：用螺丝刀撬图钉感知认识杠杆形成认知表象具体活动教学流程认知过程用杆秤称物体质量用弹簧测力计称象创设探究背景引出杠杆的平衡激发认知需求产生感性认识用杠杆做模拟称象实验学生寻找杠杆平衡条件杠杆平衡条件初探初步结论：F1OA=F2OB其中OA、OB为动力、阻力作用点到支点的距离。形成初步认识改变前面实验中的特殊性弹簧测力计改为斜向上拉学生再探杠杆平衡条件1 发现斜拉位置不变，测力计示数变大。2 再计算，发现F1OAF2OB3 计算如上式成立，OA应为多少4 再通过测量，教师指导，发现“支点到力的作用线的距离”恰为该值。5建立“力臂”概念，归纳杠杆平衡条件。形成认知冲突反思认知结果完善认知结果学习了以上对“力臂”概念的教学设计，我们可以看出，上述的教学设计始终围绕“力臂”概念的建构这个本节的教学难点，学生从使用工具，体会杠杆入手，到观察杆秤这一熟悉的称量工具的使用，逐步认识杠杆，建立起对杠杆平衡的初步感知，再通过初探和再探杠杆平衡，从特殊情况下得出的不正确结论，到再探杠杆平衡时产生的认知冲突，最后修正自己初探时不正确的结论，完成了“力臂”概念的逐步建构。有了这个费时费力，既充实、又曲折的思维发展的过程，学生才能有 “豁然开朗”、“茅塞顿开”的心灵体验，才能真正理解“力臂”的概念，进而理解杠杆的平衡条件。相对于教材编写中和我们平时常用的“力臂”概念直接“给出”的方法，上述教学设计对“力臂”概念的建构过程进行了复杂化和曲折化，凸现了学生从对杠杆的感性认识到力臂这一抽象概念的理性思维中的认知冲突和思维逐步深入、概念逐步建构的过程，符合初中学生的心理特征和认知规律。在这里，教学过程的复杂化（观察、初识、初探、再探），教学手段的多样化（多媒体观察杠杆、实物观察使用杆秤、实验探究杠杆），都为实现一个共同的目标：那就是突破“力臂”这一教学难点，在形式多样、丰富多彩的教学活动中，启发学生思维，让学生作为学习的主体，手脑并用地进行自主学习，自主建构起“力臂”这一重要概念和教学难点。这种针对教学难点和重要概念设计教学主线的方法在物理教学中值得我们认真学习、积极探索，具有重要意义。比如：密度概念的建立、比热容概念的教学，都可以借鉴、移植这种教学主线的设计思路。23 根据核心物理实验设计教学主线在有的教学内容中，物理实验成为一节课的教学核心，做好了这个实验，往往一节课也就成功了一大半，因此，我们常有“一个好实验，成就了一节好的物理课。”这一说法。围绕物理教学中的核心实验，认真研究，精心设计一节课的教学主线，也是一种常用方法。AB例如：“电阻”的教学中，笔者围绕电阻探究实验，设计了如下的教学主线，在教学实践中效果不错：学生发现、引出：1导体和绝缘体；2导电能力的强弱电阻做一做：哪些物体能让小灯泡亮起来？想一想：实验中你除了发现有些物体能导电，有些不能导电外，你还发现了什么？说一说：你能说出刚才你桌上的硬币、电热丝和铅笔芯谁的电阻大吗？做一做：怎样让灯泡更亮些？想一想：刚才实验中，将电热丝整段接入，电流很小，小灯泡几乎不亮，现在给你两段电热丝，怎样接才能让小灯泡更亮些呢？做一做：怎样验证你的猜想？你是怎样改变灯泡的亮度的？导体的电阻可能和哪些因素有关？现在这块面板上面有5根不同的导线，如何利用它来验证你的猜想？学生设计实验，用控制变量法探究影响导体电阻大小的因素。学生发现：将两段电热比并联，或只接入一段电热丝的一部分，灯会更亮些；而将两段电热丝串起来接入，灯会更暗些。引出对影响导体电阻大小因素的猜想（长度、截面积；材料前面实验已得出）。在上述教学设计中，学生从灯泡的亮暗感知导体对电流阻碍作用的大小，由改变灯泡亮暗的实验提出影响导体电阻大小因素的猜测，在此基础上再设计控制变量法的实验，验证探究中自己的猜想，整个过程学生思维流畅，知识建构过程较为充实、完整。在初中物理教学中，象这样的例子很多，比如：“平面镜成像”、“凸透镜成像”、“欧姆定律”、“直流电动机的原理”等课题。在这些内容的教学中，做好、做实、做活一个物理实验，就能以此为载体，引导学生思维逐步发展，让教学如同顺水推舟，水到渠成。3 教学主线设计的实践与反思31 教学主线的设计方法多样，教无定法。针对不同教学内容和不同的课型，教学主线的设计方法多样，值得我们深入研究。比如：可以平铺直叙，正面引入；也可采用类似于语文中的“倒叙”式。例如：在电磁铁的教学中，教师先出示两个纸盒，下面都能吸引铁钉，一个盒中有一块蹄形磁铁，另一个是电磁铁，先叫学生猜想盒中物体是什么，接着按动开关，其中一个盒子下方的铁钉掉下，另一个仍能吸引铁钉，由此将学生的目光吸引到那个一会儿有磁性，一会儿又没有磁性的盒子上来，设置悬念，引出问题。教师又故意不打开盒子，先让学生观察“奥斯特”实验，引导学生发现电流的磁效应，逐步展开教学，到整节课结束时，学生自然能猜出盒中是一个电磁铁，教师再打开盒子验证，学生因为自己通过学习早就猜中而满怀喜悦。物理学中类似这种探究“奥秘”的内容大都可以采用“倒叙法”的教学主线设计，如：全反射-光导纤维的奥秘，电磁感应发电机的奥秘等等。这种“原来如此”式的探究，更能让学生在学习中体验到“恍然大悟”的感觉，从而领略到物理世界的奥秘和科学探究的乐趣。32 要“顺藤摸瓜”，不要“赶鸭上架”教学主线的设计，要追求顺藤摸瓜，和谐自然，而不是赶鸭上架，强加硬灌；要提倡“顺”着学生思维的发展设计，而不要“赶”着学生的思维跳跃、奔跑。因此，成功的教学设计首先应该立足于对学生的学情、学力和心理特征的分