高中地理的编写思路与教学指导.doc

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊教材编写的基本思路是:第一,教材编写打破了以往的以学科为中心的基本格局,以人文地理为主,突出人地关系的主线,以人口,资源,环境,发展问题为重点,力求充分体现地理新.啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊高中地理的编写思路与教学指导啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊高中地理的编写思路与教学指导普通高中地理课程标准实验教科书编写委员会 周跃云湘教版高中地理必修二教材的编写以人地关系为主线，以可持续发展为核心，采取典型分析的表述方式，通过对重点案例进行深入剖析，在阐述人口与城市的基本知识与聚落与环境关系的基础上，对区域产业活动与地域联系以及其对地理环境的影响，尤其是人地关系的协调发展等问题，进行了分析和探讨。与以往教材相比，湘教版高中地理在强调讲授核心基础知识的同时，以大量的“活动”、“探究”和“案例”，来加强对自然地理知识、人文地理知识和区域地理知识的相互联系与渗透的认识，让学生在探究和解决问题的过程中，巩固地理基础知识，发展地理认知能力，形成正确的情感、态度与价值观。一、教材编写的基本理念湘教版高中地理编写的基本理念表现在：第一，为适应时代发展的需要，教材精选了学生终身学习必备的地理基础知识，以增强学生的学习能力和生存能力，引导学生正确认识人地关系，珍爱地球，善待环境。“以学生的终身发展为本”是新时期地理素质教育的全新理念。湘教版高中地理教材始终引导学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理，注重贯彻可持续发展的环境理念，使学生正确认识环境与发展的辩证关系，培养学生可持续发展的意识和价值观，使他们有效地参与或关心当地、国家及全球的可持续发展。例如，教材在编写过程中，始终贯彻人地关系相协调的思想，采用了参与式、合作式、探究式、直接体验和实践等学习方法，注重提高学生分析和解决地理问题的能力。教材对人口增长、资源开发、能源供给、土地利用、区域发展、生态布局、环境生态保护等问题进行了深入阐述，并列举大量生动的实例，让学生逐渐形成可持续发展的理念。第二，在突出专题地理知识的同时，注重教材的多样性和选择性，满足不同的地理学习需要，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的浓厚兴趣。湘教版高中地理教材的编写，注重初、高中地理课程的衔接，以实现课程体系的渐进性和完整性。但与此同时，力求改革传统课程“繁、难、偏、旧”等弊病，突出重大问题，强调基本原理，体现课程的基础性、选择性和多样性。在教材的编写过程中，力求抓住地理学科的关键问题，特别是现代地理学的实际问题，如社会地理问题、生态问题、城市问题、环境问题等，展开专题阐述。专题内容紧扣实际，引导学生关注生活中的地理。随着环境生态问题的凸现和可持续发展理念的普及，教材将循环经济、产业集群等与现实紧密结合的问题列入教学内容，培养学生的地理知识学习与现实实际相结合、环境与发展相协调的意识。针对城市化过程导致的城市化问题，教材通过“移植大树之风为何屡禁不止”、“昆明构建生态春城”、设置二个议题的探究活动等，来加深学生对城市环境问题、生态城市、城市规划模式的理解。第三，突出对学生地理能力的培养，逐步养成学生分析地理情况和解决地理问题的能力。教材对学生的能力培养主要从三个方面入手：其一，注重运用地图（或图表、资料）能力培养；其二，注重知识迁移能力的培养，力求让学生达到举一反三，触类旁通；其三，注重探究与综合分析能力的培养。教材选用的内容紧扣实际，注重引导学生对自己周围地理环境进行观察和思考，理论联系实际。针对学生的年龄特点和认知层次，教材从抽象到具体、从简单到复杂，把对学生的能力培养始终贯穿于编写的全过程。倡导学生多接触大自然，多体验实际生活。要求学生从身边的实际出发，通过多走、多看、多想，实现知识与能力的整合。教材力求贴近生活，从主题研究和个案分析入手，对典型案例展开深入分析，以阐明地理原理，培养学生分析和解决地理问题的能力。针对我国城市建设中只讲规模、不讲特色的攀比之风，教材安排了“扩容与提质并重”的阅读材料，并要求学生结合材料案例和了解有关实际情况，展开探究活动，从而加深对城市化内涵的了解。第四，注重开拓学生的知识视野，彰显学生的个性发展。教材的编写把中学的地理学习与今后的实际工作广泛地结合起来，力求适应社会的多样化需求和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。力求在提升学生共同基础的同时，为每一个学生的个性发展奠定不同的基础。当前，地理科学的发展相当迅速，区域地理知识和地理研究的手段日新月异，地理素质教育的开展和实施，要求地理教材编写的内容做到建立在人地关系、区域系统基础之上的基础性与现代性的统一、知识掌握与能力发展的统一。从高中地理素质教育的目的出发，教材主体应立足于挖掘潜能，启迪心智，开发自我认识和自我提高的途径。为了达到这一目的，教材在表达形式上力求多样化，不拘泥于某些固定的形式。地理问题的说明，尽量借助于图画、照片、示意图、表格、地图、人物自述等多种形式来表达，强调直观和生动。在语言表达上，力求活泼有趣，简单明了，在湘教版教材中，没有长篇累牍、枯燥乏味的课文正文，版式设计新颖，图片形象逼真，从而使表达形式丰富多彩、图文并茂、鲜活醒目，既具有知识性、科学性，也富于趣味性、可读性。二、教材编写的基本思路湘教版高中地理必修二分为人口与环境、城市与环境、区域产业活动、人类与地理环境的协调发展四章。其主要内容包括阐述人口与城市的基本知识、聚落与环境的关系，讨论人类产业活动对地理环境的影响，尤其是人地关系的协调发展，以及探讨区域产业联系和区域经济一体化问题。教材编写的基本思路是：第一，教材编写打破了以往的以学科为中心的基本格局，以人文地理为主，突出人地关系的主线，以人口、资源、环境、发展问题为重点，力求充分体现地理新课程的基本理念。在内容编排上，并不刻意追求地理学科知识的系统性和完整性，而是以人地关系协调为核心，以重大地理问题为切入点，强调人类必须尊重自然规律，按照经济规律办事，树立人类活动与地理环境协调的先进理念。从地理科学体系上看，人文地理涉及的内容很多，包括经济、人口、聚落、旅游、政治、社会、文化、行为等方面。但高中地理教学不可能、也没有必要讲授这么多的内容。正因为如此，地理二仅选择了人口、聚落中的城市、生产活动以及人文地理的基础理论人地关系和可持续发展理论四个主题。人口问题是一切人文地理学习内容的核心，城市的发展与人口发展、人类居住地形态和人口迁移都有直接关系。产业活动不论是工业、农业、商业还是交通，也都与人类居住地有关，特别是与城市的发展有关，例如：城市化进程对农业地域布局的影响；工业局部与城市位置之间的关系；城市内部的商业网点和交通局部的学习等。人地关系和可持续发展的内容更综合了其他三个学习主题，同时也贯穿在这三个主题的学习之中。尽管这四个主题的内容之间有比较密切的内在关系，但是从教学的角度看，并无严格的顺序关系，可以把他们作为并列关系进行处理。第二，教材编写紧扣可持续发展的核心论题，使其成为人类与地理环境协调发展的出发点和归属。地理二中有关可持续发展教育的内容比较多，这些内容均结合典型实例，采用案例教学的方法来编写。地球上的许多问题诸如人口、城市、环境、资源、生态等都是互相联系的，很多看来是局部的问题，都会带来全球性的影响，因此，要使学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识。这具有三方面的含义，一是人属于自然的一部分，人必须尊重自然，不损害自然必然的进程；二是人既不能屈从于自然，做自然的奴隶，同时也不要凌驾于自然之上，无休止地掠夺和破坏自然；三是与自然和谐共处是人类在生产、生活中应当恪守的重要行为准则。人与自然和谐共处表现为人与环境、人与资源利用的协调。从人与环境的关系来看，人既是环境的产物，同时也是环境的塑造者；任何有意或无意、直接或间接的破坏环境的行为都是不道德的；人通过发展与环境发生关系，环境对人类有巨大的反馈作用，破坏环境既危害自己，也危害他人、危害社会，最终危害人类的持续生存与持续发展；而保护环境，是人类持续生存与持续发展的重要保障。而资源是人类赖以生存和发展的基础，在一定的空间、一定的时间、一定的地域、一定的周期内，资源几乎都是有限的；应当限制非可再生资源的过度消费，注意节约和开展综合利用，可再生资源虽然可以不断更新生长和循环再现，也应该加强抚育与保护，这是当代公民对后代幸福应当承担的道德责任和义务；人类对资源的无节制的开发利用甚至挥霍浪费，必然导致自然对人类的报复，从而威胁人类的可持续生存。第三，教材编写为教师创造性教学留有足够的余地，需要教师创造性地使用，而不能简单地把教材当作教条来使用，这就需要教师本着因地制宜、因人制宜的原则，在教学中创造性地组织好地理教材，针对性地运用、补充教学资源。高中地理课程改革的一个重要方面，就是要改革过分依赖书本和教师讲授来学习地理的局面，加强学生的实践与探究活动，让学生在地理课程的学习过程中，通过走进社会与大自然的实践活动，增强社会的适应能力与应变能力。教师在组织地理教学过程中，要选择有助于培养学生地理学习兴趣的内容、选择对学生终身发展有用的内容，此外，还要根据学校所在地区的地理要素、地理景观、主要地理事物以及所在社区的地理资源、地理文化氛围等，来针对性地组织教学内容，丰富教材的内涵，拓展教材的外延。三、教学中注意的问题1.关于人口与环境，根据新课标的要求，学生通过学习后，要会分析不同人口增长模式的主要特点及地区分布。当学生在分析某一个增长模式的特点时，必然涉及人口增长的影响因素，而这些影响因素的现状不同，又一定会与区域发展联系起来，实际上不同增长模式的分布，反映的就是不同经济发展程度的地区分布。在教学中，人口增长模式并不要求学生背记，教学的重点应该是帮助学生理解每种模式的意义。对于人口迁移问题，主要是帮助学生把对人口迁移现象的认识条理化，使学生能够比较理性地思考和看待人口迁移现象。在教学中，教师可以尽量采用结合实例讲述的方法。结合实例的基本方法有两种，一种是归纳法，即先引入人口迁移的实例，通过和学生一起分析实例，引导学生得出人口迁移的主要原因。第二种是演绎法，即先提出人口迁移的主要原因，然后针对每一条原因，使用人口迁移的实例进行验证和说明。 对于环境承载力与人口合理容量，目的是要学生认识到环境对人类活动的支持能力有一个限度（或阈值），人类活动如果超越这一限度，就会造成种种环境问题。人类如果要想可持续发展，就应该追求达到“人口合理容量”这一长远目标。 2.关于城市与环境，进入高中阶段的学生已经积累相当多的有关城市的感性知识，只不过这些知识是以具体城市的形象孤立存在的。高中阶段的地理课程是在学生已有的大量感性知识的基础上，帮助他们建立对城市的理性思考，并通过认识城市的特征来理解人文景观与自然环境的关系。“中心地理论”是城市空间结构研究的著名理论，可以作为学习从地理的角度解释城市空间结构的理论基础。对高中学生来说，可以深入浅出的方式涉及“中心地理论”，作为培养学生进行地理理性思维的机会。城市化对地理环境的影响有两层含义，一是城市数量的增加对地球生态环境的影响，如耕地的减少，水土流失加剧等。二是城市居住地环境的变化。随着城市人口的大量增加，如果管理不当的话，城市居住区内的环境状况会变得恶劣，这将直接影响城市居民的生活质量。城市化对地球生态环境的整体影响，比较适合使用统计资料和其他现成资料，而城市化对城市居住区内环境的影响则可以利用学生的生活体验或由学生通过研究性学习展开。3.地域文化对人口或城市的影响。地理学关于文化的理解是较宽广的，它包括思想观念、社会组织形式、工艺技术，等等。因此，地理学中的文化是指与自然相对应的广义的人类文化，包括物质文化、心理文化和制度文化。地域文化是指在一定地域长时间聚集形成的特定文化现象。例如，有人称东亚为稻米文化，云南泸沽湖的摩梭文化，广东潮汕、梅县和福建闽南的客家文化，等等。地域文化对人口的影响，主要是帮助学生理解为什么在不同地区，人们对人口问题的看法是不同的，地域文化在其中起的什么作用。例如，我国农村传统上愿意多生孩子，并且愿意要男孩，这是受当地传统农业文化的影响。当今大城市里的年青人有不少不愿意要孩子，或不愿意早要孩子，比如“丁克”现象等， 都可能是受现代大城市文化的影响。城市是由人创造的文化景观，“不同集团的人具有不同的文化背景，所以其创造的文化景观也各有明显的特征”。地域文化对城市影响的学习主要是帮助学生理解不同城市景观和城市地域结构特色的形成，例如，不同宗教文化形成不同的城市景观，特别是寺庙教堂建筑物的形态和风格。例如，我国首都北京是具有悠久历史的政治中心，皇宫的位置是处于城的中心，其他重要建筑物则以此为轴线的原点排列，反映出封建王朝皇帝主宰天下的意志和我国封建时代的文化传统。美国的首都华盛顿，以国会大厦和白宫的东西向和南北向两个轴及其交汇处成为城市中心，而国会大厦居于高处，也体现美国资产阶级共和国的民主与法制精神。这些事实或现象都是进行教学的切入点。4.关于生产活动与地域联系，高中阶段学习农业问题，将集中在农业的区位问题上，通过农业区位问题，让学生学会用正确的地理思想思考农业问题。农业地域类型是指不同地区利用各自的特有条件发展各具特色的农业生产，并在地区间进行商品交换，是农业生产社会分工在地域上的体现。自然、交通、技术、社会、行为、政策等因素是影响一般农业生产的条件，农业地域类型的形成则有更深刻的原因，即，这种地域分工是在生产力发展到一定水平，每个地区除满足区内需要外，还能提供区外大量商品性农产品才形成的。所以这部分内容的学习可以引导学生初步认识各地区农业中的商品性生产乃是农业生产地域分工的标志，帮助高中学生拓展视野，培养学生从本质上认识地理事物的能力。工业生产与农业生产性质不同，与学生日常生活的联系也不同，农业生产的“天然性”使农业生产地域类型显得相对简单些，而工业生产不论从部门来说，还是从布局来说，都更复杂些。农业或工业生产活动对地理环境的影响可以从三方面认识：一是农业生产或工业生产对资源、能源的利用产生的需求与有限资源、能源之间的矛盾对地球环境的影响；二是资源、能源不合理利用方式产生的后果直接破坏对环境造成的破坏；三是农业生产或工业生产活动本身对地理景观的影响。对于生产活动中的地域联系，随着改革开放的深入和市场经济的不断发展，各地区的开放性和对外依赖性增强，货物交流或商品交流增加，地域联系的重要性也越来越大。除了交通运输外，中学地理教学中把通讯也包括在地域联系内容中。不论是交通运输还是通讯，它们的地理意义不仅在于地域间的沟通，而且使传统地理空间概念发生了变化，一方面，地域联系的方式和手段不同，使地域之间相对的时间距离比绝对的空间距离更有意义，另一方面，通讯手段的发展使地域之间的联系正在形成一个超越传统的地理空间信息网络。 在高中地理教学中，也可以把对交通运输方式和布局变化的讨论限制在一个大城市中，特别是对生活在有一定规模的城市中的学生来说，利用居住地内发生的变化来研究交通运输方式及布局与城市功能区变化的关系，更有利于学生的理解，也会使教学更有意思。例如，当越来越多的居民拥有私人轿车后，选择居住区时就会有了更大的余地，居住区与工作区、商业区分布在城市不同区域的可能性就会增加。再如，北京的三环路贯通后，沿路建起了多家大型家具城，这是交通布局变化带来的家具商业区分布的新特点。5.关于人类与地理环境的协调发展，教师可以通过具体生动的历史事实，深入浅出地作介绍，或使用资料引导学生自己得出结论。高中阶段教育对学生的要求是使他们“领悟”到“走可持续发展之路是人类的必然选择”，即能开始有所意识，初步认识到个人在可持续发展中应具备的态度和责任。可持续发展思想本身对高中学生来说，还比较抽象，如果只讲理论的话，学生很难真正理解，教师可以使用恰当的案例分析方法帮助学生逐步形成正确的价值取向。例如：教师为学生提供一条含有环境价值取向的新闻报道，如某地要将一片湿地改造成为一个娱乐场所，或者某个地方有人捕杀珍稀动物。教师和学生一起分析这个事件，讨论在同一环境事件中，为什么不同的人物或角色会持有不同的观点，并采取不同的行动，从中看出不同人具有不同的环境价值取向。教师由此引导学生认识什么是我们自己应该具有的环境价值观和应采取的个人行为。啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊