教学练教学模式不能忽略质疑环节（此文获三等奖）.doc

教学练教学模式不能忽略质疑环节(此文获三等奖) 饶拥政发源自江苏东庐中学的讲学稿教学模式现已在全国不少省市推广，东莞市也不例外，不少中学都在实践中。华侨中学在此基础上创立了教学练教学模式,这种教学模式实质上就是以“教学练”为载体的教、学、练三合一的教学创新。它的特点是，让学生通过自主学习、合作交流、探究反思等使学生明确了学习目标，了解了学习的重难点，然后将自己的思路和解决方法拿到课堂上去展示，疑难与困惑由老师当堂解决。这种教学方法符合学生的认知规律，能激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂效率。华侨中学实行“教学练”教学方法已有两年多，现在已逐渐显现出这种教学方法的优越性，使用科目的教学成绩比以前有了较大的提升。但是不少老师在使用过程中出现了忽视“质疑”环节的问题。往往老师在质疑时只是走走过场或者是以“学生太笨，提不出问题”、“不好操纵，耽误时间”、“影响教学进程”等等理由而不给时间让学生质疑。这样就造成了学生对所学的知识理解不透、不能灵活运用，进而影响了对学生的创新意识与能力的培养。现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教育部颁布的初中数学新课程教育标准也强调要培养学生发现问题和解决问题的能力，强调教学要促进学生的思维发展就应当培养学生的问题意识。爱因斯坦也曾说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”。现代教育论研究指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。 “师者，传道授业解惑也”，显然，解惑是教学的一个重要环节。若学生无惑，或者有惑不提，那么教出来的学生也只能是书呆子，没有解决实际问题的能力。由此可以说质疑环节在整个教学过程中是非常重要的，“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题”。当然很多老师都有这样的体验：上课时留时间让学生质疑，学生却很少能提出问题，这样一来只好采用老师问，学生答的传统教学方法。那么学生真的没有任何疑难问题可问了吗？显然不是这样。其实学生不肯问问题的主要原因一是有些学生虚荣，爱面子，即使有问题也不敢质疑，害怕问错了会引起同学的讥笑，对质疑有后顾之忧；二是有些学生没有质疑意识；三是不会质疑；四是有的老师不鼓励学生质疑。久而久之，学生自然就不会提出问题了。那末怎样才能让学生从不问到问、从敢问到善问，培养和提高学生的质疑能力和质疑水平呢？首先要在心理上保证学生敢问要让学生敢于在课堂上提问，就必须为学生主动参与教学创造一个有心理安全和自由的气氛。如果没有这样一个心里安全与自由的保障，学生就不愿多想多问，长此以往，学生的问题意识就会淡化。具体的做法是教师要放下高高在上的架子，真正将自己当作学生学习的伙伴。把课堂上的权威转变为尊重、赞赏学生，与学生共同学习,建立起民主、平等的师生关系。尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重和自己意见不一致的学生，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论；对学生提出的疑难问题要虚心坦诚“知之为知之，不知为不知”，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决了。在学生的质疑过程中，即使提出一些“幼稚”的问题，教师也要给予充分的肯定和赞赏。让学生真正做到有疑敢问，有疑必问。教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”，可见，学习就要学会问问题，这样才能学好知识。学生有时候提出的问题是不恰当的，有时甚至是荒唐错误的，但只要提出问题，说明他进行了思考。学生提出的问题越多，说明他的思维越活跃，学习积极性越高。作为老师对于学生的任何问题都要进行肯定并耐心地解答，只有这样才能使学生敢于发问、乐于提问。纵观世界科学发展史，正是由于出现了一些对我们大家熟视无睹的现象产生疑问、提出有一在常人眼中是很幼稚甚至是很荒唐的问题的人大大加快了科学发展的进程。如：对烧开了的水壶的蒸汽顶起壶盖产生疑问的瓦特、对苹果砸在头上产生“苹果为什么不往天上掉？”的牛顿、对母鸡孵蛋觉得好奇而自己钻入鸡窝的爱迪生等等。其二要能够激发学生的主观能动性，使他们能问、善问教师要在教学过程中教给学生质疑的方法，创造质疑的机会，引导学生会提问，提有价值的问题。布卢姆目标分类法将提问分为两个层次，低层次的提问；包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次的提问：包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。老师在教学过程中要采取多种方法激发学生的好奇心，引发他们的强烈求知欲，鼓励学生在学习中不断问“为什么”，使他们树立“打破沙锅问到底”的精神，不放过学习和生活中任何一个值得怀疑的问题。在教学同类项的概念时，首先我将单项式2xy2与-3xy2归为一类，然后发问：“它们两个为什么被归为一类呢？”这样，学生就能有目的、有意识地去观察它们之间的相同点和不同点，各自提出自己的见解，从而概括出同类项的定义。另外老师在教学过程中还要善于设计问题情景，引导学生更轻松的去质疑学生的疑问不是与生俱来的，教师要在自己的教学过程中教给学生质疑的方法，留出充足的时间，引导学生去提问，不要担心完不成当堂的教学任务。例如我在讲授有理数的概念时，先告诉学生：所有的数都是由生活实际需要而产生的。如由记数、排序需要产生了1，2，3；由表示“没有”、“空位”等产生了“0”；由测量等产生了1/2、1/3；由需要区别意义相反的量产生了负数，这些数都被称为“有理数”。接着我用加重的口气说：分数都是有理数，一切的有理数都是分数。这时所有的学生都露出疑惑的神情，我趁势说大家有什么问题吗？话音刚落，学生们就炸开了窝，叽叽喳喳地说了起来，我说大家别急，一个个说。这样就充分调动了学生的学习积极性，纷纷提出问题，经过我的讲解，很快学生都掌握了有理数的概念。 总之我们在使用“教学练”进行课堂教学时，要重视“质疑”这个环节，努力培养学生的问题意识，只有