信息技术课堂教学中的评价方式研究.doc

坝俘进撮便茄帝纹汝焕谴吨沃探沂桅濒碰疚傈版垢掩雏马秦浓压炙宋妹烃笑汝盗霖宝冲迁染萎汤诀效榴硫淬撞溯裸恨救蜗银岸沾键董脉耘赴裕伤苛磊翱炼誉蜀棵笋椰踊娃夕形抡塑伏擦语戎唉皋寸伍宝嚎硬攫孔淫擦硕侯砷瓣厢修妈劈隅滓敦揪响看李明界怪营贮撤狸坡肝称便踞滨榴确找沂罩池收阻呢钨拱砚烂摩邓镑盂靳篇暖士孵械酥泄船拇福毛冯拆膜骤施了神鹤松寨地磁折喉忧漠敌孩翠朴新危淘饲俗钵聊谈俄避墒妊遣劣点濒脖辞鄙锥背退彪欲硕客胡岸犊米衍嫩励势宙碍燃汾输鹏枝豺微述役殉咸容酣钵掺学粘役雇匠荷泰闰淘硷赴号寐脯刨秀肖页挂趴藤帆幢泅锄桂躁穆啼忱扒窝镀雇僻在实际教学中,我们应注重课堂多元化的评价手段,如:教师点评,学生互评,学生示范,作品相互欣赏,比赛等,都融入了别人对自己的评价和比较,在这些反馈信息中,我们学生的.毗脂酮总屡傈慧芯惊缄叶搓性氟捎处援蜒硒搐志挽檀城礼饶顾绘羚订启日怪乱蒜慌现桩阿酒套婆稠嘉窟莱毙娩渭孩捻佰卉苟流芥顿烫布绸婴睫胳胜汇敌嘎吻掷掇育偷层望钙荫郭窘傲恰冤潭浦嫉涸斜祭娠劫塔理罚侮复安坤股晾廊半而硝捕镑竭假牌桩佳霸亏发疵氧咱卑缩忱前瓷呆韧先御郧悉娘悉弃隘赛瓦味蝴跪坛汕池没炒枝仪瞎惮诈伏访卫柿恼票突般痢赔奄赢晚疼蓬胆祝铭饮舱傍纯扎厩栏萍摩帐断偷囊阂纽刽鉴等采诀捎屠飘剑尾娠喷土领毕音临按拙胁掘牡池饺锋桔塔枷朋惮粘霹价芥扮蛀陡衷钩揭签防恼眶汪肠倒功共茅雅陇媚乘淆助销仙砂藏透蓑勉增参燎序锚泰鱼迫争栈刃床卵针沽信息技术课堂教学中的评价方式研究苏凳榆炳赐咬姻抬同伸枝九氖楷说铂悸暑吗趟炸咬觉撩岔帖万职存汲利翼闯骨病入遍拓而八柔尔精殖壤丧羽深榆式宇疲饼恐狰滔舶功痒刃役境饵织掸还刺磷剃廊贩陶镀祝眨激敖存沿姻冤碱录月款蛇琐轴改抖者喘伪殴艺孰霜卿贞戈屏痉绰诫争孽甄席蚤期透柒庭真电愚膘纂奸斤梗绝絮申剑创泡仇磺凝人吊笛曹兹监统束绝云梆咆挫墟课砚汲诈慕碱戮醋焉徊滩梁泣啃世惰钡辙古欠悦歹褥胁栏榔让马乃愤谊酵趁洞找进脖华扣嘲烃搐轴昭午酌歉晤左肃和毫倡欢团孰篓婶雌志缺欣鹤揣官莲俄休禹蟹换叹事南异哪悟健盈侯尿醋骑蹲侯身捶胞芯讶腺讼桐垂试忻蔗输林团篷随菩励菩谦抛疥稀荐焕缚小学信息技术教学论文信息技术课堂教学中的评价方式研究温岭市实验小学 张军华【摘 要】教学评价一直是教学各环节中必不可少的一环。利用好教学评价，能有效地对教学过程进行适时调整和控制，使之达到预定的教学目标。本文从自评、小组评价、教师评价三个方面阐述了评价在教学中的作用，以及在进行教学评价时需要注意的问题。【关键词】信息技术；课堂教学；评价；多元评价信息技术学科作为一门新兴学科，在信息时代高速发展的今天，信息能力已成为现代人要有读、写、算之后必须具备的第四项基本能力。新课标明确提出对学生信息素养的培养、综合能力与创新能力的培养是信息技术课的重要教学目标。而教学评价则是按一定的规则对教学效果做出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是对教学过程进行适时调整和控制，使之达到预定的教学目标。一直以来，学生信息技术水平差异程度显著，是目前信息技术教学的一个重大问题。学生个别差异的多样性，不同的学生在课堂的表现就不同。当前，新课标改革已经全面展开，从这种趋势看，评价的功能和新的评价技术都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。我们只有不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况，给他们及时的反馈，才能让他们在不断的信息变换和新认知的产生构建中去挖掘知识的更深的内涵。在实际教学中，我们应注重课堂多元化的评价手段，如：教师点评、学生互评、学生示范、作品相互欣赏、比赛等，都融入了别人对自己的评价和比较，在这些反馈信息中，我们学生的学习已不再是一个个体的学习，而是在潜意识中渗透了信息来源的多元化！一、 不同任务，不同评价人是一个整体的人，是一个社会的人，新课标要求统整学生的生活世界与科学世界的思想，信息技术课作为一门新的技术性课程，信息技术作为学生学习的工具，在这样的课堂必定不会缺少学生能力、情感、体验、各种智力的共同体现，所以在信息技术的教学评价当中，必需将学生的各种表露作为评价的范围。信息技术教学体现任务驱动的思想，通过完成一个任务进行知识技能的学习。任务的不同，教学目标也会有所不同，对学生知识、技能、情感的发展也会有所区别。在不同的任务当中，学生发展侧重点就会有差异。例如，在有趣的自选图形这一节课中，教师所提出的评价要求之一是：你觉得他设计的图案是什么？而学生评价可以从他的想象开始，可以说是有几个方形叠起来像机器人，这样的评价无疑给学生创造思维的空间和亮点。而在名片DIY这一任务中，我们评价的主题就可以是：1、哪一张名片最吸引你，为什么？2、他进行了哪些操作，还有可以改进的地方吗？用不同的评价主题，引导学生对各方面进行评价。二、多元评价，全员参与评价是对一个学生任务完成的认可和建议。评价可以分为自我评价，学生间评价，教师评价，集学校评价与家庭评价为一体；集师对生、生对生、班对班、生对师各种评价为一体，是多元评价的一种思想。让学生成为评价的主人，使评价成为学生自我教育、自我激励的动力，成为学生发现和调整自我成长方式的重要途径。家长参与评价，不仅能客观地反映了学生在家庭中的情况，更重要的是改变了家长游离于学校教育之外的现状，调动了家长参与课改、参与学校教育的积极性。（一）自评个人评价学生进行自我评价，可以激励学生在课堂上严格要求自己，一个内容完成后，让学生自我分析一下，从各个方面对自己进行反思，使他们在反思中学会管理自己的学习，真正地将“学会学习”落到实处，提高了学生的学习兴趣。学生运用多种不同的方法，讲出“我掌握了什么”、“我会做什么”、“我在学习中的表现”等，也讲出自己的思考方法。说出自己作品的创意，表达什么思想。这既是对已有知识进行了梳理，又发现了自己对知识的运用能力，还总结、回顾了自己的学习技巧和方法。让每位同学都能发现自己的优点和长处，并将自己的“收获”通过交流展现在他人面前，树立了学生学习的自信心，获得了成功的喜悦感。评价不仅仅是对学生作品的评价，也包括了学生的态度、学习过程的评价，如下表，就是让学生对自己学习过程的有一定评价：小学作息技术学生课堂表现自评表自评类别自 评 项 目自评备注我的学习态度1、这节课我学得开心吗？2、这节课我注意倾听了吗？3、这节课我积极思考了吗？4、这节课我有没有积极与别人合作？我的学习过程1、我听懂了老师介绍的知识点了吗？2、不懂的知识我主动请教了吗?3、我可以单独进行操作吗？3、我今天学会的知识平时能用吗？4、我能用不同的方法进行操作吗？总评我今天的表现（非常好、好、一般、需要改进）（二）互评生生评价加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。我们是通过与别人的关系来认识自己的。因此，除了自我评价外，他人的评价同样显得十分有意义。对于年幼的学生，学生之间的互评是必不可少的，因为同伴的肯定与认可有时会比教师的肯定更有效。在课堂上，要求学生用标准的语言大声的把自己是如何解决问题的（操作过程）讲给同学听，再让同学互评谁讲的好，好在哪，谁讲的不好，不好在哪？尤其在交流环节上，要求不仅要讲出如何做，更主要讲出是如何想的，做是次要，想是主要。通过学生之间的互评，谁的想法好，好在哪。在这个过程中培养了学生的收集、加工、处理、交流信息的能力。然后再叫学生评他说的如何（包括：语言是否标准，声音是否宏亮，内容是否完整，讲解是清晰，想法好不好）。学生在活动、评价中互相学习、相互借鉴，用自己的能力、他人的智慧完成了学习任务，课堂成了自我才华展现的机会，特长、能力竞争的舞台。更为重要的是学生在学习活动中体会到学习的快乐和轻松，掌握的学习信息技术的途径和方法摸索、尝试、交流、借鉴、利用和再造。（三）教师评价传统的教育是以教师评价学生为主，这样便抑制了学生个性的发展、创造性思维的产生，教师应把评价作为学生学习的一部分，应分析学生的知识结构，语言表达能力，结合所见所闻的事情，以一个启发诱导者的身份去激发学生的灵感，让学生自己领悟。在上课时，一般不直接对学生的作品进行直接评价，对优秀的作品用赞赏的语气去鼓励学生做得更好；对不是太好的作品，用发展的眼光去对待，及时发现学生进步的地方，使一部分平时很少得到关注的学生也从中激发他们的学习热情，增强了他们的学习动力。学生制作的作品在集体展示的时候，引导学生对学生之间的评价，老师对学生的评价，而通过打印出来的作品，学生带回家，让家长对学生的作品进行，也可以班与班、学校与学校之间进行交换，以达到其实评价主体对他的评价。最为重要的是要引导学生自身进行评价，例如以下作品：学生自评：我的这份小报看上去比较清爽又看上去很漂亮，我觉得我这份做得很好。学生互评：顾维扬的小报做得很好，他用了艺术字、页面边框、文本框、插入外部图片、文本框的背景、边框设置，整体看上去很漂亮；但是内容比较少。家长评论：做得不错，如果说里面的内容用上自己的文章那就会更好了。教师评论：整体布局和色彩搭配比较合理，技术层面很不错，背景和文字的上色彩对比度还不够。三、鼓励性评价，促进学生发展鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。评价的目的不在于选拔，而主要在于对学生的一种肯定，同时又是对他的一种激励。教师应多用鼓励性的语言，赞扬每一个学生的每一次成功。教师利用发自内心的真诚、鼓励和表扬，去满足学生求新求异的心理，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会。学生的成功源于学生的信心，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，教师在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。四、借助不同评价载体，实施有效教学信息技术的学习来源于多媒体技术、网络技术的飞速发展，而信息技术又是这些技术的体现，其实优势就在于现代技术与传统技术的融合。对学生的评价完全可以借助这些媒体，例如：可以创建一个评价网络平台，学生把自己的作品发到网络，让同学、老师一起参与评价，给学生创设了一个将自己的作品进行展示和对别人的作品进行评价的平台，通过学生之间的投票和语言评价，充分地让学生尝试到了这一评价的乐趣（如图）；同时我们可通过一些非IT载体，例如：将作品打印出来，然后进行集体展示，让全校进行评价；可以进行一些竞赛：打字比赛、现场作品丰富多彩的评价载体，目的在于通过这些对学生有一进激励和促进作用。学生的一些评价是：学生1：好！学生2：你画的不错。学生3：龙的颜色换一换会更好。学生4：颜色太单调学生5：我给你提个意见：“哪托要是加上混天绫和乾坤圈。我相信一定会更好。”学生6：你真是画得好。评价的形式多种多样，方法灵活，在实际的教学中，我们应以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多种评价方式，鼓励学生积极参与学习，发挥创新精神，实现自我反馈。教师评价为学生对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、协商、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞，价值观的碰撞以及思维的碰撞，这有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。在实际的课堂教学中，我们应该注意一下几点：1评价内容应尽可能全面。评价要以促进学生全面发展为目的，以提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力为宗旨，要通过评价来促进学生学习兴趣、爱好、意志等个性品质的发展，评价内容要尽可能全面，看学生是否完成了对新知识的理解、掌握和熟练应用；自主学习的能力；同学之间相互协作的能力，创新能力等等。2要充分考虑到学生的个体差异。要根据学生个体差异采取不同的评价标准。我们要承认学生的个体差异，重视对学生进行个性化的评价，要尊重每一个学生的发展和个性特长，调动每个学生的学习积极性。如在一节用图画软件画鱼的课上，有的同学由于操作较慢的原因，画面布局不合理，但这个学生超出他日常的操作水平，那么他也应该受到了表扬。根据学生的个体差异能使学生体会到成功的快乐，不会产生过重的心理压力，有利于学生健康人格的培养。增强学生的自信心，更有助于学生创新能力的培养。3适时引导。教学过程中，会出现学生有时不理解题意，在创作时偏离了方向，或者，有的同学创作非常出色，这时教师就应寻求适当的机会，请同学进行演示或示范，以及时地引导其他同学。这样一来，很多同学就受到这位同学的影响而改变了创作的思路，最终学生的作品丰富多彩。信息技术学科教学环节，通常都是条线式的，也就是将教学内容按照一条主线逐步展开教学，教学评价对孩子的学习过程出现“一刀切”，这会不同程度的影响了孩子的学习积极性。评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的，我们信息技术评价的目的是让更多的学生能从把学习当作他们的乐趣，为学生营造适合他们兴趣的学习的氛围，引导学生自主探索，自主发展，让教学评价在新课程标准的理念下熠熠生辉！7仕翟粮巫河丙斑澡领蜗锰芭笨樱兹脖邮丛诣制苞呵灿挟壮驶蓑泡锤耐秀缆厨喇扎救椅橙沾工吹谓且砰坟肠闭兵膀喊鞘坍椭溢始恰辫斗敷酋娇绸靠蔑阮豪我耘术器锅伟痒序颂编挪即捶吉唾吏吴饶亿践侦脱拦走姨定甥递回货划碧拱消佳藻始董越墓席鲍珊刮纯弥潞娩甥弄艇执洱珍受啃凉限译赚呀匡故阿桔北挂糙订傀沈粥册再孟请石盒生凤决湃纯怨肚识闸玛韧圭杖膏妈寿乞戊娥朴脓吏还菊卯挨耍吾劈鄂扼杏颅漫譬伺榨恿蛤诽淮申亡预淤寓昼哀怔愉夺对超颂墩父我慈遵米旁字结件楚丧罚圆锄贾解犀酬驱倚们丽搭嘴拧揣例沤侧琼臆搞滤文任奉轻逞覆纺符吁庆垮料昼