谈新课改下语文自主探究学习的认识与实践(修改稿).doc

谈新课改下语文自主探究学习的认识与实践小站实验中学 李长林新课改倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。初中生对这个世界已经有一些初步的认识，有潜在的自主探究的意识，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。 “自主探究学习”，指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性的学习方式，通过学生能动的创造性学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获取新知和能力，使自身素质优化。 “自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习的主体，教师的职责是组织、帮助和引导学生进行学习”的基础上。自主探究的学习方式，是将学生从“被动接受”转化为“主动学习”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究，对培养学生的独立发现问题、解决问题的能力以及终身学习都有很大意义。一、创设问题空间，激发自主探究的兴趣教育家魏书生曾说：“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分中的重要部分，它常常决定着大脑机器工作时的转速和灵敏度。”可见，兴趣作为一种自觉的动力，对学生自主探究学习具有推动和激励作用。当学生对学习感兴趣时，他们就会乐意去学习，自主探究的积极性就高。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动活泼的教学情境等都有利于激发学生自主探究的兴趣。 而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识水平，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探究学习”作充分的心理准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。 比如教绿色蝈蝈时，我改变了以往由教师介绍作家作品的教法。课前，设计了一项开放性的预习作业：“走进法布尔。”（1）法布尔是一个怎样的人？（2）你了解法布尔的生活经历吗？（3）法布尔是怎样写作昆虫记的？这样的巧妙设计，变老师讲为学生主动地接近、了解作者。在查找资料，合作交流，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从昆虫记谈起，赞叹法布尔对世界的杰出贡献；有的敬仰他为了专心于昆虫的研究，放弃了城市优越的生活，执著追求事业的精神；有的敬畏他视昆虫如生命的崇高品格主动探究，使同学们从内心热爱、敬佩着这位伟大的昆虫学家，为下面的深入探究，奠定了良好的感情基础，激发了自主探究的兴趣。二、营造美读氛围，体验自主探究的乐趣 美读是学生走进文本的桥梁。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”，又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教盲孩子和他的影子时，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢？文中哪些语句描写了盲孩子的快乐？这些描写盲孩子快乐的语句，你认为应该怎么读呢？为什么要这样读？学生自读、小组读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、感触到的客观世界中的种种事物，真正走进盲孩子的心灵世界。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。像这样美读，能带领学生走进作品博大而精深的世界，从中也能饶有兴趣地读出自己的感悟。 三、提供不同学习方法，创造自主探究的条件萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。既然每个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。在山中访友的教学中，我设计了这样一个情境：你最喜欢文中哪部分内容，请你用自己的方式独立或合作把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画山中美景；喜欢搜集资料的同学，可以课前查找有关山中美景的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。上课时，学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘瀑布、云雀的；有用画的方式画出多幅图画的；有几名同学到前面分角色朗读的；有同学到前面用展台展示课前收集的图片资料的。每个学生的认知风格是不同的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。 四、尊重个性思考，促进自主探究的创新 在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、评价的权利交给阅读的主体-学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。例如教珍珠鸟时，我设计了几个适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的理由。作者与鸟儿的和谐相处蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？你觉得这篇文章应该怎么读？等等。这样的问题，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在语文教学中的具体体现。 五、搭建自我对话平台，培养自主探究的能力 学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导地给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。 如在盲孩子和他的影子的教学中，学生品味了美的语言、美的情境，体验到了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品中的形象，此时我引导学生按“对着，我想说”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。 再如教学绿色蝈蝈时，我在最后一环节上设问：法布尔的这种对小昆虫的感情，你受到了什么启发？你有没有类似的关爱小动物的经历？让学生由此及彼，由法布尔联想到自己，联想到身边的人；由绿色蝈蝈联想到自然万物。让学生领悟到自然万物是大自然中的一员，是鲜活的生命，是我们人类的朋友，保护它们，实际上就是保护我们人类自己。由此，增强了学生的环保意识，提高了学生的人文素养。“课堂小天地，生活大课堂”。说的是语文学习有着良好的社会环境可以实践，有丰富的资源可以开发。“语文综合性学习”将课前课后、课内与课外、校内与校外、语文与其它学科沟通起来，通过“活动”培养了学生的自主探究能力。新课标反复强调“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。应予大力倡导。”天津市课改已经启动一年半时间，我作为一名课改教师，进行了许多探索和实践。我认为“自主探究学习”具有一定的可行性、操作性。这一教学重视了学生自我意识的培养，激发学生的内在学习动机，为学生创设最佳学习的精神状态，而且引导学生学会科学思维，培养学生自主学习的能力，适应现代社会和个性发展的需要，真正体现出变“教我学”为“我会