《要化学教学过程中》doc版.doc

陈德兴摘 要：化学教学过程中，教师应努力优化教学情景，诱发研究动机，尊重学生个性，鼓励超越创新。通过探究教学让学生在探索研究过程中感悟创新的乐趣，学习科学研究的方法，改变学生的学习方式，锻炼培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提高学生素质。关键词：化学教学 探究 实验化学是一门以实验为基础的学科，化学实验作为中学化学教学的主体，从根本上决定着化学学科中素质教育的落实。教学过程的本质，就是在教师启发指导下，学生自主构建认知结构的过程学生自定目标、自我评价、自我实现的心理过程。因此，必须改变教师单纯给予的思想，确立引导学生主动探索的思想。笔者在自己的教学过程中，对探究式学习教学模式进行了实验，感觉收获颇多。探究式学习即引导探究教学模式。引导就是引路，是指导学生进行学习，提示学习方法。探究是指教会学生探究问题的方法和一般顺序。探究式学习不是单纯的对学生进行知识传授，而是转变为对学生创造思维能力的培养，变学生由被动学习为主动学习，激发了学生持久的学习兴趣，使教师的主导作用和学生的主体作用始终贯穿于教学的全过程。一、探究式学习的理论依据探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布倡导的，目前已被教育工作者所重视。探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。在此活动中，学生通过自主地参与获得知识的过程中培养研究自然所必需的探究能力，形成科学概念，进而养成探索未知世界的积极态度。学生所认识的化学科知识，虽然相对人类而言是已知的，但对学生来说都是未知的。因此学生要想认识化学知识，也必须按照科学认识的一般过程来进行探讨。学生是化学教学认识的主体，引导探究只有在学生的积极主动参与下，充分发挥主观能动性，才能取得较好的教学效果。学生在教师的引导下有目的、有计划地进行“探究”活动，而不是包办代替，一讲到底。人的素质高低和能力大小，取决于他对探究未知世界的态度。一个人如果缺乏进取态度和探究精神，他的能力和知识就得不到发挥，也谈不上素质的提高；反之，如果有积极的探究态度和满腔的钻研热情，那么，能力将会很快提高，知识将会迅速拓宽和深化，素质就会不断提高。所以，一个人探究的心理态势，对于探索未知世界，发展探究能力是最基本的，也是最重要的。二、探究式学习进行化学教学的指导思想教育要面向现代化，从根本上说就是从传统的应试教育向现代的素质教育转轨，这样，才能根据社会发展的需要，办好面向未来的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智力潜能，形成人的健全个性为根本特征的素质教育。学生素质的形成和发展，是一个“知识能力科学素质”的过程。然而，当前我们的教育还要求高度的统一，使学校变成整齐划一的批量生产环境，把千差万别的学生培养成统一规格的产品。于是，我们的教育就不会真正形成尊重和发展个性差异的自觉理念和意识，忽视了富有特色的思想、积极主动的参与、新奇大胆的质疑、别开生面的创新，从而制约了学生各种潜能的发挥，特别是探究能力的发展。认知心理学认为，当个体原有的认知结构与来自外界的新奇对象之间有适度不一致时，个体就会出现惊讶、质疑、迷惑和矛盾，从而激发个体去探究。从中学生的认知结构看，他们虽然已具有初步的感知、思维能力和知识经验，但周围的许多事物对他们来说仍然是陌生的、新奇的，并且随着活动和感知能力的进一步发展，他们能够注意到、接触到比以前多得多但同时又不太懂得的新事物，这就大大激发了他们的好奇心。正是这种好奇心的促使，他们特别喜欢从事以前没有玩过的游戏，尝试以前没有做过的事情，从中得到欢乐，产生兴趣，获得知识。 1、以基本的科学知识和实验为指导即在教学过程中，在遵循基本科学知识的前提下，把实验作为提出问题、探究知识的重要途径和手段，要求学生根据实验事实或实验史实，运用实验方法论，来探究物质的本质及其变化规律，提高实验的智力价值。2、强调学生的主体性在教学中我们一方面注意激发和培养学生的探究的兴趣，给学生提供较多的机会，如在化学新教材中，笔者把相当多的演示实验改为学生自己动手实验，来激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的空间，为学生提供了动手动脑的机会。尤其是学生亲自做实验，体验到化学变化的新物质的生成，其中有形、色、态、味的变化，又有气体的生成和沉淀的析出，或是光、电、热现象。同时经历了学习之后的胜利感和愉悦感，是知、情、意、行相统一的过程。大大激发了学生学习化学的兴趣以及求知欲。这是创新的灵魂与动力。另一方面又通过问题启发、讨论启发等方式，引导学生积极思维、大胆想象，使学生始终处于探究之中。3、强调教学的探究性强调教学的探究性是针对传统的注入式教学而言的。传统的学科教学，“大量地灌输权威性的事实”，至于“这些科学事实与结论是怎样产生的”往往被忽视。4、强调学生知识技能的掌握能力的形成和态度的培养在探究过程中的统一知识技能的掌握、能力的形成和态度的培养这三项目标，并不是对立的，而是统一的，三者在科学探究过程中得到统一，而使学生掌握科学方法和科学探索过程是实现三者统一的关键。三、教学过程1.课前：给出课题，让学生提前预习，明确要探究的目标。教师要精心备课，在引导过程中，要创设挑战性的问题情景。教师有目的地以启发性、趣味性的问题、故事或实验创设能激发学生创造意识的各种情境，设置悬念，促使学生产生质疑、问难、探索求解的创造性学习动机。着眼于调动学生探究新知识的欲望，激发学习兴趣，使其在教学活动的一开始就处于积极主动状态，有一个良好的学习开端。而教学用具可采用化学实验用品、录音机、录像机、电视、投影、电脑等，以吸引学生尽快投入于课堂活动中。该环节实施的关键在于问题的选择。问题要体现教学目的，难易适中，既突出教学重点，又要形式新颖，引人入胜。这一环节的化学教学无疑具有学科优势。创造性思维活动的表现需要有一定的激发条件。要求教师在教学中设置问题情境，营造一种学生能够明显意识到的疑难情境，使学生产生认识上的困难或困惑，即“愤悱状态”，从而激发他们进行创造性的探索。这是教学取得成功的基本条件之一。2.课堂：创设一种民主、宽松、和谐的创新教学氛围教师应变努力营造出“教师学生”及“学生学生”间自由、平等的民主氛围。英国哲学家约翰密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。同时，学生年龄尚小，经历甚少，有时提出的设想与现实有一定的反差，这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时，教师要做到：公开地向学生表示出，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；教学气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是具有一定道理的猜测。营造讨论的气氛讨论是创造的“催化剂”。在引导探究式教学过程中，讨论就显得尤为重要了。笔者在探究课的教学中，就提前全班同学分成若干小组，四人一组，对教师所提出的问题，进行充分讨论，调动了学生思维的积极性，有助于创造性思维的活动。使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。发挥化学实验的优势化学实验是引导探究性教学取得成功不可缺少的“桥梁”和“中介”。教学应尽可能地给学生提供化学仪器和药品，让学生主动地进行实验探究。同时，学生实验操作时，教师还应做到：给学生操作时间；给学生思考时间；给学生发问时间；给学生评价时间。我们的基本思想是：以激发学生情感为基础，让每个学生主动、积极地参与，为他们提供创造的机会，使他们获得成功的体验。 演示实验不仅有利于形成正确的化学概念、化学理论，理解和巩固化学知识，更重要的是可培养学生积极的探究心理，基本的科学研究方法。因此，演示实验的设计要重视探索性和学生的自主参与机会。基本的模式为： 创设情境提出假设实验探索归纳应用创新创设情境，就是把学生置于研究现实未知的问题气氛中。使学生意识到问题的存在，促进学生积极主动参与探索问题实质的学习活动，使学习成为有意义的学习，从而开动脑筋去寻找解决问题的途径和方法。创设情境可采用故事、实物、实验等手段去设置“悬念”、“疑问”、“障碍”，引发学生的认知冲突，使学生处于一种主动、活跃的能动状态，触发学生弄清事理的迫切需要。提出假设，是指学生为解决问题所提出的各种设想。要努力引导学生从不同的角度去提出假设，并思考验证其假设的方案。实验探索，就是对提出的假设设计实验方案并证明之。归纳应用创新，就是通过实验对各种假设一一进行验证和探索，并归纳得出有关问题的结论，再把所学得的知识应用到解决实际问题中去并有所创新，达到学以致用。学生实验是完全由学生亲自动手做的实验，是培养学生实验技能，养成科学态度和科学研究方法的重要教学法形式。因此，学生实验要增加学生动手操作、自主探究、改革创新的机会。基本的模式为： 实验预习独立实验改革创新实验预习，是指学生根据实验目的设计出自己的实验方案，然后依据方案选择实验器材，并动手实验，教师不作指导，让学生去发现问题，并积极地去探索改进的方法。独立实验，学生在实验预习中，通过自己的摸索、探求、观察，会有许多疑难问题，在实验课上，老师和同学先共同探索实验中遇到的问题，再重新对实验的原理、目的、步骤进行再认识，再设计，最后独立地完成实验。 改革创新，为培养学生的创新能力，在完成实验后，鼓励学生再进实验室。对在实验过程中再次出现的问题作进一步的探索，重新设计更合理、更简捷的实验方案等等。课外实验是学生体现个性、体验成功、获得发展的极佳学习机会。因此，课外实验我们采用课题研究的方式进行。基本的程序如下： 选择课题查阅文选设计方案实施实验得出结论选择课题，是指学生根据教学进度和自身的特长、兴趣和学习实际选择适宜的课题。如学了卤素这一章后，许多学生选择了分析市售食盐纯度和含碘量的方法这一课题。查阅文选，指查阅与课题有关的一些背景资料。如上述课题中，应查阅食盐的成份、NaCl的性质，食盐中碘的存在形式及性质等。设计方案，指根据对课题中有关知识的掌握，设计解决问题的理论方法。实施实验，指根据设计的方案，进行具体的实验操作，在实验过程中，要根据实际情况对实验的方案进行改进和完善，力保实验的科学性。得出结论，根据对实验现象、数据等的分析，对课题要研究的问题下结论。充分运用现代化教学手段在引导探究式教学过程中，学生可以借助学生电子计算机辅助手段，发现和解决问题，可以借助实物投影更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，有利于帮助学生进行理性思考，从而通过现象，归纳出本质和规律。3.课后：要注重学生实践能力的培养。杜威认为“生活和经验是教育的生命线，离开了生活和经验就失掉了教育”，“只有当人真正与环境相互作用时，人才获得真知”所以要培养学生的实践能力，就必须让学生置身于社会的实践之中，使学生动手做实验，尽量把演示实验变成学生实验，进行仪器的改进；到社会中调查研究，选择切合实验的小课题研究。如笔者在碱金属元素一节的教学中，把通过焰色反应来鉴别钾元素和钠元素的习题，就设计成为一个实验题，让学生通过亲身实验来感受到学习科学知识的成就感，并通过实验来培养学生的实际动手操作能力，通过实验对所学的知识有了更深一层的认识和巩固。笔者又在课后作业中布置了一篇贴近生活的小论文，来培养学生的自学能力、创新能力及实践能力。四、实验后的思考通过引导探究式教学模式的实验，与传统的教学模式相比较，学生的学习兴趣和学习的积极性也大大提高，学生提出问题、分析问题和解决问题能力大大提高，充分地培养了学生的创造思维能力。因为引导探究式学习让学生真正成为学习的主人，充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想，同时引导探究式教学将学生的认知活动与非智力因素（兴趣、情感、动机等）的影响紧密联系起来。是提高化学教学质量的保证。通过这种探究性的活动，能使学生的学习过程遵循“实践学习再实践再学习”的规律进行。不仅拓宽学生的知识领域，而且促进学生建立更为完善的化学知识体系，从而逐步形成良好的意志品质和科学素质。参与探究性活动，还能激发学生学习化学的兴趣，在发展个性，培养探究能力，开发创造性思维等方面，都显示出极为重要的作用。探究法教学模式，符合学科特点和学生认知规律，富有探索性、启发性。在素质教育的指导思想下，能够兼顾不同层面的学生，给予不同的要求和指导，并能够使学生综合能力得到培养和发展，值得推广。当然，探究法教学模式的教学结构程序，在不同课型里，可以根据教材内容适当增添一些环节，也可在一节课的