赤壁赋县比赛教案.doc

赤壁赋教学设计肥东一中 王巧云教学目标:知识与能力目标：1、体会课文景、情、理交融的特点，理解作者乐观旷达的情怀。2、培养学生鉴赏、品味课文精美的语言的能力。过程与方法目标：1、通过诵读涵咏品味语言，感受文章中作者的情感变化。2、通过探究，体会作者传达情感的魅力。情感态度价值观目标：培养学生勇于面对坎坷，笑对苦难的乐观主义精神。教学重难点 1、体会课文景、情、理交融的特点，赏析课文典雅、精美的语言是重点。2、深入理解作者在感情的起伏变化中寄托的的人生感悟是难点。教学安排：一课时教学辅助： 多媒体课件教学环节设计：课前预习 1、运用字、词典，疏通全文，读准句子，标清难以理解的字词，尝试翻译全文。 2、了解苏轼的生平事迹和思想，把握文章感情。一、导入新课 知人论世 （抛砖引玉）古代读书人的人生追求是“学而优则仕”，在这“出仕”、“入仕”之间进进出出、起起伏伏的文人之中，我最喜欢苏轼。陶渊明显得淡泊了，他的心境不是一般人能体验到的；李白太飘逸了，给人一种可望而不可及的感觉；杜甫太沉重了，让人不敢和他比肩而立。只有苏轼他满腹才华，曾官居高位，在屡遭贬谪中却依然乐观豁达，给人希望和力量。 1、学生了解的苏轼。2、名人眼中的苏轼。（多媒体展示）林语堂在他的苏东坡传序中写到，“像苏东坡这样的人物，是人间不可无一难能有二的”，“一提到苏东坡，中国人总是亲切而温暖地会心一笑，这个结论也许最能表现他的特质”。今天我们一起走近苏轼，走进赤壁中的苏轼。 板书：赤壁 苏轼二、体会情感 品读探究 赤壁中的苏轼1、苏轼因“乌台诗案”被加以诽谤朝廷的罪名，被捕入狱。无辜遇害，长期被贬，郁愤之情，实在难免。为了派遣内心的郁愤之情苏轼与友人一同来赤壁泛舟，希望通过自然之景让自己忘却烦恼。 自由朗读，从文中找出直接表现感情变化的词语。 板书：赋 情乐悲喜2、同学说作者开始的感情是快乐的，作者因什么而快乐？（1）齐读第一段（2）请同学用散文化的语言描述赤壁的月夜美景。上面一轮明月，下面是万顷碧水，月光下的薄雾如轻纱般笼罩在江面上，水天一色，浩浩渺渺，茫无际涯。清风徐徐吹拂，一叶扁舟如一片苇叶，轻浮水面，任意左右东西，“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”。作者忘情地投身于大自然的怀抱，人间的一切烦恼、个人的不幸遭遇都一下子抛于脑后，他进人到一种飘飘欲仙的陶醉状态。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之。 3、“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之，歌曰：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”作者真正忘却了过去的烦恼，真的能够派遣了内心的郁愤之情吗？（1）苏轼所唱的歌词，已在欢愉中透露出一缕隐藏在内心的惆怅的思绪。 注释“美人”古人常用来做圣主贤臣或美好理想的象征。表现作者的政治感慨，是作者贬谪之后，坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。（2）箫声的幽怨其实就是苏轼内心的幽怨。（3）请一位学生朗读第二段，感受此时苏轼内心的悲喜交织的复杂感情。4、 原来苏轼在月夜秋江景中的乐只是暂时的忘却烦恼，而他内心的悲情却不自觉又流露出来，尽管有良辰美景赏心乐事还是难以派遣，苏轼借客之口说出内心的“悲”，苏轼到底有怎样的悲情呢？ 板书：悲伤 （1）学生思考，默读第三段。 （2）感受苏轼的悲伤。（1）英雄不在（“月明星稀固一世之雄也，而今安在哉？”，由所见赤壁明月想到曹操的诗句。曹操一代枭雄，想当年在历史舞台上纵横驰骋，施展其雄才大略，但今天呢？“而今安在哉？”有“风流总被雨打风吹去”之悲，有“大江东去，；浪淘尽，千古风流人物”之悲。） （2）壮志未酬（“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。”将自己与曹操对比说明自己未建立任何功业就更悲了，“况”字将小人物的悲哀推到了极致）（3）人生无常（“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”与自然的无穷、永恒对比，表现人的渺小，生命的短暂）（4）理想破灭（“挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风”辅佐圣主的理想，不知道能否实现，只能将自己的理想放逐在悲风之中，真是痛彻心扉的悲痛！）5、封建文人士大夫在政治失意或生活上遇到挫折时，往往会陷入自然永恒与人生短促这样的苦闷与迷惘中：庄子南华经“人生天地间，若白驹过隙，忽然而已”曹植送应氏“天地无终极，生命若朝霞”王羲之兰亭集序“向之所欣，俯仰之间，已为陈迹。”刘希夷代悲白头翁“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”（1）面对这样一个穷及终极的问题，苏轼是否也和古人相同沉浸于苦闷和迷惘中而难以自拔呢？没有！6、苏轼是如何看待这些悲伤的？感受苏轼的超脱。 板书：理 超脱 （1）水月不变 辩证的思想（“客亦知夫水与月乎？逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”紧承客言由景入理谈长江明月的变和不变） （2）物我无尽 博大的胸怀（“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！”对比说理，人是大自然的一部分，人也是无穷尽的。唐代张若虚春江花月夜“江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。”） （3） 物各有主 无私的情怀（“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。”就让所有的白发功名事随那东流水而去吧，惟有心灵的安宁才是我所应把握的。不让世事纷扰，红尘繁牵动心魂，只唱那心灵的歌谣。 ） （4） 风月共适 超然的态度（“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之不尽，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”大自然是人类最好的礼物，明月可以寄寓我们无所栖息的灵魂；清风可以吹散我们身心的疲惫。一轮皎洁的明月，好似一方精神的乐土；一片浩瀚的海洋，好似一个心灵的港湾。）7、请两个男生一个读第三段苏轼之悲，一个读第四段苏轼之理，注意读出韵律，读出重音，读出节奏，读出气势，读出感情，让我们能在你们声情并茂的朗读中，体悟出苏轼的悲喜。8、 开怀畅饮 （齐读最后一段）喜与乐比较：“乐”只是作者在自然美景中暂时忘却了烦恼，而“喜”是作者的真正超脱！ 9、小结苏轼采用主客问答形式，运用散文笔调作赋，一写夜游之乐，二写乐极悲来，三写因悲生悟。情感波折，层层深入，熔写景、抒情、说理于一炉。景则水月流光，情则哀乐相生，理则物我相适。借景说理、寓理于情，使得赋充满诗情画意，而兼具哲理。三、拓展延伸 深入阅读 如果把生活给予苏轼的一次次打击比作一颗颗沙子，那么是苏轼用自己的坚强和旷达来包裹了它，最后把这颗颗沙子变成了颗颗珍珠。如果把顺境比为晴天，把逆境比为雨天的话，顺境逆境对苏轼而言是“水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇”，苏轼能够做到“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”。他的思想能给我们在面对生活时以怎样的启发呢？感受苏轼的思想对我们现实生活的指导意义。没有经过战斗的舍弃是虚伪的，没有经过苦难的超脱是轻佻的。 傅 雷面对逆境要把眼光放长远一些，胸怀放宽广一些。高度改变视野，角度决定观念。我们不可以改变生命的长度，但可以拓宽生命的宽度；我们可以改变角度，创造生命的高度！四、课堂小结老师心中的